浅析小学语文文本解读的多维度选择

文 /吴文翠

引 言

在小学语文教学中，文本解读是比较重要的教学内容。在文本角度选择时，教师需要有创新探索的意识，走出传统教学的惯性思维，从语用、问题、情节、人物等角度展开引导，让学生自然进入文本解读环节，进而形成新的学科认知。文本解读有不同视角可以选择，一般情况下，我们会想到作者、编者、教师、学生等观察视角，而忽视文本内容本身的语用、人文等要素，导致文本解读往往成为教师的“自言自语”，这种“自娱自乐”式的解读，不能给学生带来更多讯息和体验，不符合主体教学的要求[1]。

一、围绕语用解读，建立文体知识基础

语用是研究语言符号及其解释和用途之间关系的一种理论。教材文本本身属于语用范例，其语言知识包括字词、修辞、文体、作品等内容。教师在语言解读时，要对学生语言知识储备情况有清晰把握，渗透语言知识内容，让学生在阅读体验中建立语用认知基础[2]。关于语用性解读，教师要在阅读方法方面做出一些探索，为学生提供更多的知识学习机会，让学生对文本内容进行梳理，自然构建学科认知。

部编版语文四年级（上册）《观潮》是一篇写景散文，文本中有不少语用内容需要关注。教师要求学生找出典型词语、修辞方法和描写方法，体会散文特点，借助教辅材料了解作者，对文本文化教育内容进行深度发掘。教师及时检查学生自主学习情况，利用集体反馈的形式检测学生的语用掌握情况。例如，对于字词学习，教师可让学生梳理文本中的生字词，找到经典的成语，并用这些成语说一句话，正确解读其内涵。这篇课文修辞方法运用比较丰富，教师要求学生展开对应鉴赏学习，围绕修辞方法效果角度进行思考，语言鉴赏成效显著。教师从语用角度展开引导，让学生找出生字，画出成语，找到修辞方法，这些都属于语言知识应用范畴。教师要及时传授一些语言知识，给学生推出更多更丰富的训练内容，检测学生的语用认知情况，给学生提供更多学习内化的机会。学生围绕语用角度展开阅读学习，能促进语用认知体系的构建，其助学效果是极为显著的。

部编版语文四年级（上册）《走月亮》是一篇回忆性散文，是作者对童年生活的深情回顾，将读者带进特定情境中。教师先与学生一起解读题目，对“走月亮”的内涵做深度解析，然后与学生一起阅读文本内容，对自然环境描写进行重点关注：月夜下的环境更迷人，找出一些精彩的描写片段，从典型词语、修辞方法应用角度展开思考，做鉴赏展示发言。学生对语言鉴赏最为熟悉，自然能够积极响应，景色描写鉴赏程序顺利启动。有的学生找到这样一句话：“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”这段话中，“照亮”一词出现了四次，不仅构成了排比句，还描绘出月光的明亮特点，为夜晚带来更多光明和色彩，表达了作者对“走月亮”的期待和留恋之情。教师对学生鉴赏情况进行评价，对学生鉴赏程序设计给予具体指导，确保学生鉴赏学习活动顺利开展。典型词语和修辞方法应用，都属于语用范畴，教师组织学生从这些角度进行鉴赏学习，其文本解读带有语用属性特点，为学生顺利进入鉴赏学习环节创造了有利条件。

二、抓住问题解读，启动生本主动思维

学生阅读文本时大多关注的是情节和人物，很少展开深入思考。教师不妨利用问题引导学生主动思考，为学生设置一些具有悬念的问题，以促使学生主动进入文本核心，通过深入阅读和思考来形成关联性阅读认知[3]。在问题设计时，教师需要有创新意识，对问题进行优化处理，提升问题的趣味性，引发学生积极回应，其助学效果会更为显著。

在教学部编版语文四年级（上册）《蝴蝶的家》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，对文本内容进行整体梳理，然后给学生提出一些思考问题，要求学生进行相应思考。如“蝴蝶的家到底在哪里呢？作者为什么这样担心蝴蝶被雨淋呢？你能够找到蝴蝶的家吗？从这篇课文阅读中，你明白了哪些道理？”教师设计的问题难度不大，学生经过梳理性阅读和思考，都能够给出比较统一的答案。教师抓住学生此时的心理，问道：“这是精美的诗歌，作者苦苦追寻蝴蝶的家，最终也没有找到，如果让你给课文加一段续写，你打算如何设计呢？”听说要进行续写活动，多数学生表现出极高的热情。教师针对学生思考情况，给学生提出操作建议，要求学生发挥想象力，为蝴蝶筑起漂亮的家，让蝴蝶有幸福的家园环境。教师以问题展开教学引导，成功调动学生的学习主动性，特别是续写任务的推出，给学生带来了更多学习上的启发。在本案例中，教师针对学生学习心理展开对应设计，给学生提供更多学习启示，确保课堂学习活动顺利推进。

教师利用问题设计展开阅读指导，这是最常见的教法应用。学生通常对教师布设的问题有主动思考的意愿。例如，在教学部编版语文四年级（上册）《爬山虎的脚》时，教师设计阅读思考问题：作者对爬山虎的脚做详细介绍，为什么还要写爬山虎的叶子？从作者观察爬山虎中受到哪些启示？学生开始思考问题，并与教师、同学进行互动交流，逐渐形成问题解读共识。如“因为人们主要观赏的是爬山虎的叶片，所以要重点介绍叶片的特点。”教师引导学生对这个答案进行集体讨论。经过集体评价，学生逐渐形成了共识。又如，“从作者观察爬山虎中受到启示：观察细致，抓住特点，关注细微变化。”学生从几个方向展开思考，说明其收获是丰富的，受到的触动是显著的。教师抓住问题研讨情况进行归结处理，为学生带来深度思考的机会，促进了学生阅读认知的内化。教师需要激发学生主动思考的意识和欲望，借助问题解读机会对学生进行引导和启迪，创造更多深度学习机会，促使学生自然进入研学环节。

三、根据情节解读，构建文本逻辑关系

小学语文教材内容大多具有故事性，教师在引导学生展开深度发掘时，要围绕情节展开引导，让学生复述故事情节，梳理文本线索，展开互动讨论，这样能使学生对教材内容有丰富的认知和体验，提高其解读能力。学生对文本情节有自然关注意识，教师要注意展开学情调查，针对学生的学习期望进行具体引导，利用更多阅读活动进行具体推演，引导学生顺利进入研读环节，并在广泛的互动交流过程中形成学习能力。

学生进入阅读环节后，对文本情节有关注意识，教师要从构建角度展开设计，让学生自然进入文本情节梳理环节，并在具体学习操作中建立学习认知。在教学部编版语文四年级（上册）《麻雀》这篇课文时，教师要求学生梳理文本情节：“这篇课文虽然很短，但描写了一个惊心动魄的场面，这是一个什么样的场景呢？不妨在阅读时，利用几个关键词，将故事情节进行梳理，找到事件发生的开端、发展、高潮、结局等，并从环节梳理角度出发，对文本主题含义进行深度发掘，准备参与班级展示活动。”学生根据教师指导，很快就进入情节梳理环节，并自行设定了提纲。在主旨升华时，学生都能够从“母爱的伟大与崇高”这个角度展开，成功对接文本主旨。教师从情节角度展开阅读调度，引导学生通过列出情节提纲方式展开深入阅读，特别是让学生自行归结主旨思想，给学生提供更多学习思考的机会。学生对文本进行深度发掘，能够从“母爱”的角度展开总结，表明教师的引导成功激发了学生的阅读思维，使其在广泛思考的基础上建立了正确的认知。

教师引导学生进行文本解读时，要抓住学生心理展开设计，让学生自然进入文本解读环节，由此其建立起来的学习认知会更为鲜活。如部编版语文四年级（上册）《爬天都峰》这篇课文描写情节比较简单——“一老一小”两个人相互激励，最终登顶成功。教师可引导学生：“作者是怎样设计和组织的呢？请先做梳理性阅读，然后总结人物性格特点，这样便可以获得完善的阅读认知。”学生在教师指导下展开阅读讨论，对文本情节转换、人物活动、情感主旨等内容做重点分析和研究，将阅读学习推向高潮。有学生这样归结阅读体验：这篇课文借助登山的故事，写出两个人物相互激励带来的动力，最终实现了登顶的目标。这个故事可以给读者带来一些启示，面对困难时，我们需要有相互激励的思想，唯有直面艰难，敢于挑战，勇于探索，才能够获得最后的胜利。教师对学生的个性理解做出评价，鼓励学生做延伸思考，将文本解读学习推向深入。在这个教学案例中，教师从文本阅读体验角度给予学生引导，让学生展开个性解读，加深学生对阅读的感知。

四、针对人物解读，形塑学科综合能力

故事性文本解读时，学生对文本人物关注度较高。教师要抓住学生的学习心理，围绕主要人物进行解读引导，使学生通过人物形象分析，形成文本解读认知基础。文本人物有不同个性特点，学生解读这些形象时，往往会形成比较直观的印象。教师需要借助文本背景展开引导，让学生通过人物鉴赏走进文本核心，在延伸性阅读中建立学习认知。

学生对故事人物比较感兴趣，教师针对学生阅读思维习惯展开对应引导，能够引发学生深度思考。例如，教学部编版语文四年级（上册）《西门豹治邺》这篇课文时，故事主人公是西门豹，学生阅读文本后，对这个人物有了一些认识。教师根据学生阅读情况，进行必要解读指导：古代很多人都迷信鬼神，而西门豹却偏偏不信，他到邺地就职后，展开了哪些调查活动？他是如何惩治巫婆、乡绅的？从这些行为中可以看出西门豹是一个什么样的人？学生根据问题展开对应思考和梳理，对文本内容进行深入解析，自发展开交互活动，逐渐达成学习共识：西门豹能够深入社会展开调查，找到解决问题的根本方法，特别是用“以其人之道还治其人之身”的做法，赢得人们的尊重。教师利用问题展开对应引导，从人物性格分析角度进行深入思考，给学生提供更多学习启示，将阅读学习推向深入。教师可围绕人物展开问题设计和布置，让学生借助问题进行深度学习，由此学生建立起来的学习认知是多元的、深刻的。

故事性文本解读时，教师不妨组织学生进行故事复述或故事创编，这样才能使学生印象深刻。例如，教学部编版语文四年级（上册）《扁鹊治病》一课时，教师给学生布置的解读任务是：认真阅读文本内容，同桌两个人展开合作学习，将这个故事改编成课本剧，并现场演绎展示，看哪一对组合表现最为突出。学生对演绎学习活动最感兴趣，教师任务布设后，立刻引起学生的参与热情。学生开始研究课本剧脚本，教师跟进指导，为课本剧改编操作提供一些建议和方案，课堂研究学习气氛逐渐浓厚。文本解读从人物性格分析角度展开，能够让学生获得最为直接的学习认知。而课堂演绎是更为直观的解读方式，学生从中获得的学习感知更为有形和深刻。文本解读有不同呈现方式，教师选择课堂演绎形式来组织活动，符合学生学习需求，其助学效果更为突出。阅读是学生的个性学习行为，在文本解读时，让学生用演绎形式做解读展示，不仅能够给演绎者带来心理冲击，还能够给观看者带来一些思想启示。

结 语

文本解读是语文学科教学的重要组成部分，教师要围绕学生主体展开教学设计，为学生提供更多解读的机会，让学生自然进入文本解读环节。在文本解读视角选择时，教师要紧扣文本内容，贴近学科目标，抓住学习主线，引导学生在文本解读过程中形成学科认知能力。