技能大赛对提升“工程测量”课程教学效果的研究

纪荣健 程 浩 朱桂春 于银霞

扬州工业职业技术学院 江苏扬州 225000

2019年1月，国务院正式印发了《国家职业教育改革实施方案》，明确职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。其中“启动1+X证书制度试点工作”鼓励职业院校学生在取得学历证书的同时，积极考取各项职业技能等级证书，增强自身就业创业本领，解决结构性就业难题。企业对取得1+X职业等级证书的学生较为关注，对职业技能大赛的获奖学生更是青睐有加，反映出技能水平是企业衡量学生综合素质的重要指标。

2021年3月，1+X“不动产数据采集与建库”职业技能等级标准发布。“不动产数据采集与建库”职业技能等级证书注重实践技能操作，考试内容围绕水准仪、经纬仪、全站仪和RTK设备这四种常用测绘仪器进行设置。取得该项目证书的要求介于大专院校“工程测量”课程要求与职业院校技能大赛竞赛要求之间，以职业院校技能大赛作为切入点，探索、提高教师教学能力，提升教学质量，带动学生提高技能水准是一个值得潜心研究的命题。一时间，全国各地职业院校都在积极探索技能大赛“以赛促教”的教学模式，以提高教师教学能力，提升课程教学效果。

1 传统“工程测量”课程教学方法存在的弊端

“工程测量”课程是一门理论与实践并重的专业基础课程，不仅要求学生要牢牢掌握“测量学”的基本理论知识，还要求其熟练掌握各种测量仪器的具体操作技能，在土木建筑工程施工中有着举足轻重、不可替代的地位。随着计算机技术和各种测绘软件的迅速发展，土建行业对于工程测量课程理论方面的要求逐步弱化，而对其操作性和实践性的要求却愈发突出，这就要求学生在掌握理论知识的同时，更要牢固掌握“工程测量”课程的核心技能——精操作、懂计算。为达此目的，需要进一步探究现有“工程测量”课程中的不足，深入探讨课程的各项教学方式、方法。

1.1 教学场地局限性

传统教学模式的理论课程大都是在教室展开，而教室中采用的多媒体展现方式仍旧有限，与实际工作场地中的空间场地区别较大。而“工程测量”课程内容较专业，因教学场地的限制，课堂教学和实训教学很难将施工过程真实还原，简单的图片资料和视频资料很难真实地反映测量工作的步骤和要点，因此“工程测量”的课程教学只能止步于书本和黑板上。

1.2 教学内容理论化

传统“工程测量”理论课中，教师只是系统地讲授书本上的理论方法，即使到了实训课，也只是对着相关仪器巩固理论知识。这就导致学生对理论知识的认知不够具体，实际操作更是无从下手。理论教学与实践教学的严重脱节，导致学生缺乏实践操作的经验，也没能够深入地学习和理解理论知识。

1.3 学生缺乏积极性

在传统的教学中，理论课程教学枯燥乏味且缺乏实践性，而测量实训课程则缺少合理的教学及考核方式，再加上理论课与实训课程无法有机融合在一起，最终导致学生对于工程测量课程学习的积极性与兴趣性不高，无法激发其主观能动性。

1.4 教材与实际脱节

“工程测量”的教材内容普遍比较陈旧。对于在工程中广泛使用的新的测量仪器以及技术介绍比较少，很难满足现代工程测量职业技术的发展要求。大多数教材不能够反映工程测量行业中的新理论和技术成果，整体过于理论化、书本化、校园化，缺乏建设工程领域的文档、图片、视频资料，缺乏系统性实操内容，与实际的教学情境无法切实结合。

1.5 教学仪器陈旧

在学校中，教学所采用的测量仪器基本上是多年前购置的，而且学生基本上是工程测量的新手，可能会使一些仪器受到损坏，导致部分教学用的工程测量仪器性能指标下降，精度不达标。这种测量教学仪器应用于实践工程中对于教学质量来说有着极大的负面影响。随着测量技术的发展，许多高科技的测绘仪器不断涌现，部分学校由于经费限制，难以及时购买更新教学仪器，这就导致学生对社会上现行的先进仪器缺少了解，不利于职业生涯的高效发展。

2 职业院校技能大赛对于“工程测量”课程教学效果的提升

职业院校技能大赛的常态化举办，不仅能够有效提升教师的教学能力与专业技能水平，提升学生的心理素质与团队意识，还能够促进实训基地的建设，引领职业教育的教学改革，最终实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”。

2.1 以赛促教，提升教师的综合能力与专业水平

职业院校技能大赛从表面上看是在考核学生，而实质上也是在考核教师。对于职业院校的教师来说，不仅要自己掌握扎实的专业技能，更要知道如何将自己所学传授给学生，怎样发挥职业院校的特点，培养出技术能力强、心理素质好、临场发挥稳定，在技能大赛中表现优异的学生，这就要求教师必须具备不断钻研专业知识，激发教学潜能，提高运用大赛各类资源指导日常授课的能力。

(1)更新教育理念，提高教学水平。职业教育与普通高校教育不同，职业教育需要更加注重实践操作能力的培养，应在传授学生书本知识的同时，注重实践能力和专业技能的提升，培养出能够适应当前就业岗位要求及职业技能要求的高素质技能型人才。在技能大赛这个“指挥棒”下，教师必须及时更新教育理念，转变教学观念，主动学习新知识、了解新设备、掌握新技能，改变传统的“填鸭式”教学，运用先进的教学方法，将课堂学习的主动权交到学生手中，倡导学生自主有效地学习，培养其创新能力、动手能力，全面提升教师队伍的教育教学水平，提高职业院校的教学质量。

(2)提高实践能力，提升专业水平。职业院校的教学目标是培养具有职业素养和综合职业能力的高素质劳动者和技能型综合性人才。要求区别于普通高校的职业院校教师，在掌握扎实的理论知识的同时，还要具备较高的专业实践能力和职业技术水平。而现今的职业院校中很多年轻教师刚走出校门就又跨入校门，普遍缺乏实际工作经验，对当前行业、企业实际的新工艺技术、新操作方法并不熟悉，专业实践能力较弱，最终导致教师重理论、轻实践的现象普遍发生。现今举办的技能大赛，使教师不仅要传授理论知识，还要亲自上阵指导学生比赛，强化学生的技能训练，“打铁还需自身硬”，这就要求教师必须坚持学习，不断提高自身的综合实践能力和专业技能水平，无形中提升了职业院校的整体师资力量。

2.2 以赛促学，培养学生的心理素质与综合技能

技能大赛从选拔到训练、从训练到最终参赛，教师在培养学生理论基础和实操能力的同时，更要锻炼学生良好的心理素质和职业素养，培养出能适应时代发展的优秀技能型人才。

(1)培养学生的心理素质。职业院校技能大赛不仅要比教师和学生的水平，更要比学生的心理素质。和其他竞技类的比赛一样，心理素质的强弱往往会成为影响比赛成绩的重要因素之一。一方面，教师在平时的工程测量课程教学中要多鼓励学生，增强他们的自信心，因为自信是首要的心理素质，只有充满自信，才能勇于探索，敢于进取，才能充分发挥自身的主观能动性。另一方面，教师在选拔比赛人员时，采用比赛竞争机制，提高学生的心理素质，提升学生的抗压能力，对于表现优异的学生来说，这无异于是最好的增强自信的方式，对于成绩不理想的学生也增加了比赛的经验，锻炼其愈挫愈勇的精神。

(2)提升学生的职业素养。学生在参加职业院校技能大赛的同时，其组织纪律性、责任心、抗压能力、团队合作能力、沟通协调能力、创新学习能力等职业素养都得到了有效提升，这为他们走入社会、走入企业奠定了良好的基础，能让他们在毕业后尽快地完成角色转变，尽快融入企业团队。

2.3 以赛促建，促进实训基地的发展建设

要实现职业教育的培养目标，让培养出来的学生符合行业用人标准、企业用人标准，学生需要在真实的生产环境中，按照真实的生产方式训练。因此，在职业院校技能大赛的训练过程中，实训基地无疑是技能训练的最佳场所。对于参加职业院校技能大赛，学校要认识到实训基地发展建设的重要性，从多个方面予以支持。硬件上，根据技能大赛相关标准，结合实际，采购更先进的测量设备，加速实训基地设备资源的更新迭代。软件上，根据真实的比赛场景，改善实训基地的训练环境，学习主流通用的测绘软件。此外，要与技术先进、实力雄厚的测绘企业开展深度合作，全方位保障训练的有序开展。

2.4 以赛促改，引领职业教育的教学改革

职业院校技能大赛就像一个“灯塔”，指引着职业教育教学改革的方向；又像一个“杠杆”，撬动着整个职业教育的改革方向，全面推进职业教育的教学改革。

(1)制定合理的教学目标。职业教育始终贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的方针，其目标确立的依据就是企业与社会对高素质高技能人才的需求，确立核心就是要实现人才培养与企业需求的无缝对接。职业院校的技能大赛恰恰成为二者的有机结合点，它不仅能够验证学生学习训练的效果，给学生提供了交流展示的平台，还能够检验学校对于职业教育目标的贯彻执行力，引领职业教育的课程改革，引导教学目标科学的制定。

(2)运用先进的教学方法。职业院校的技能大赛多是以项目和任务为载体来进行的，更注重学生熟练运用已学的理论知识和实践技能来解决现实问题的能力。在日常教育教学的过程中，要求教师能够灵活熟练地运用多种教育教学方法，将理论与实践有机结合，在练习中学习，在学习中提升，在提升中创新，在创新中运用，提高学生自主解决实际问题的能力。

3 如何将职业院校技能大赛融合到“工程测量”课程教学

职业院校技能大赛可以在社会上营造崇尚一技之长、不唯学历论的良好社会氛围。将技能大赛作为专业建设与教学改革的风向标，充分认识到技能大赛对于职业院校的人才培养所能起到的积极作用，将技能大赛的内容及标准融入专业建设体系中，搭建“政、校、行、企”四方联动平台，完善职业院校人才培养方案，实施项目化教学模式，建立竞争长效机制，完善教育教学评价体系，改变现有的教学评价标准，真正做到“以赛促教”。

3.1 搭建“政、校、行、企”四方联动平台

职业院校技能大赛想要真正发挥其教学导向作用，必须要搭建“政府—学校—行业—企业”四方联动平台，并建立完备的管理运行机制。

(1)政府方面，需要逐步完善职业院校技能大赛制度，将职业院校技能大赛逐步常规化、系统化、周期化。鼓励从校级到县市级，从省级到国家级各层级建立大赛机制，建立完善有效的评价激励机制和监督反馈机制，鼓励行业、企业积极参与技能大赛并给予一定的政策红利或奖励。

(2)学校方面，邀请行业专家、企业技术能手到学校参与大赛指导与选拔、开设讲座、培训，校企联合办学，深入顶岗实习，以订单班的形式向企业输送专业人才，彰显了职业院校自身的办学特色与人才培养能力。

(3)行业和企业方面，参与技能大赛不仅能提高企业知名度，还能促使学校培养出适合企业发展的优秀人才，减少企业培训成本。一方面，企业自愿为学校提供设备与仪器，将企业生产线搬进学校；另一方面，企业的加入扩充了学校的校外实训基地，促进了学校实训基地建设的可持续发展。

3.2 完善人才培养方案

完善人才培养方案是实行“以赛促教”的关键，将技能大赛所要求的职业素养与专业技能与“工程测量”课程的设置紧密衔接，构建以工作为基础，以能力为重点、工学结合、工学互促的课程体系。职业院校技能大赛不但考验参赛者的专业技能、应变能力、专业判断力，还检验参赛者的团队协作能力、交流沟通能力等。技能大赛使学生在实践过程中养成良好的学习习惯，加强敬业精神、工作意识，学生在积极主动参加各种技能型竞赛的同时，形成“学习为主，指导为辅，师生互助，教学结合”的良好氛围。因此，以技能大赛的竞赛内容为基础，完善人才培养方案，使“工程测量”课程教学与企业工作内容一致，才能让职业院校培养出符合企业需求的高品质人才。

3.3 实施项目化教学模式

职业院校技能大赛的比赛项目是按行业标准和国家规范设定，并且各个比赛项目都是在模拟真实的工作环境下开展的，对于职业教育中的项目化教学具有较高的借鉴作用。学校应不断完善模块化教学，制定以技能大赛为基准的项目化教材，将技能大赛当中涉及的理论知识与实践技能融入“工程测量”课程教学中，将大赛项目转化为若干个教学项目，实施项目化教学模式。

3.4 建立竞争长效机制

职业院校选拔选手通常是挑选少数学生集中训练，其他很多学生只能进行浅显的理论与实践学习，接触不到大赛的内容，这就丧失了举办技能大赛的初衷。要让职业院校技能大赛真正发挥作用，让所有学生共享技能大赛带来的教育红利，就要在日常教学中建立竞争长效机制。在“工程测量”日常教学中启用竞争长效机制，以班级为单位分组别进行专业训练与竞赛，再进行各组优秀选手竞赛，最终进行班级与班级之间的竞赛，将竞争意识融入“工程测量”教学中，让学生在竞赛中学习，在学习中成长，寓教于乐，达到教与学的良性循环。一方面，通过长效竞争机制提升学生整体的心理素质和技能水平，使大多数学生能够适应日后的企业工作；另一方面，通过长效竞争机制可以筛选出更加优秀的符合技能大赛要求的参赛选手，提升高职院校的整体竞争力。

3.5 完善教学评价体系

传统教学模式的教学评价往往停留在平时成绩与期末考试成绩，对于理论化较重的课程来说比较适合，而对于“工程测量”课程并不适用。“工程测量”课程不仅要求学生对于理论知识的掌握有一定的要求，对于职业素养、专业技能有较高的要求。因此在“工程测量”课程评价中应参照职业院校技能大赛的评分标准，完善专业教学评价体系，将学生的职业素养、技术水平等融入考核标准中，不仅进行常规的理论考核，还要创新地将实践操作能力融入日常考核中，以体现对学生知识能力、职业素养、技术水平等方面的综合评价。

结语

“工程测量”是职业院校建筑工程学院各专业开设的一门专业基础课程，除了要求学生掌握基础理论知识以外，还要求学生熟练掌握实践操作技能，更要求学生具备良好的心理素质与职业素养，能够符合社会与企业对于该类人才的需求，而职业院校技能大赛恰恰成为这样一个平台。

职业院校技能大赛由政府主导、行业指导，企业与学校共同参与，为学校、教师和学生提供了展示与检验、交流与进步的平台。它不仅对教师团队能力建设、学生高质量发展、实训教学基地建设和教育教学改革都具有促进作用，还能够全面提升教学质量，培养出企业真正所需的高标准、高素质、高水平的全能应用型人才，因此它对“工程测量”课程来说十分重要，对于职业教育来说更是意义非凡。

国家教育行政学院职教研究中心主任任邢晖曾说过，“职业技能大赛的根本目的是引导职业院校重视技能训练，提高全体学生的技能水平，为社会培养大批实用型人才，发挥其正确导向的积极作用，引领整个职业院校的教学改革和技术创新”。职业院校学生的技能水平直接体现了学校的办学质量，将职业院校技能大赛蕴含的精益求精的工匠精神、锲而不舍的团队精神运用到“工程测量”课程的日常教学之中，从立德树人的角度提升学生的专业技能水平和职业道德水平，这是职业院校技能大赛对于“工程测量”课程教学效果的有效提升路径。