实践活动课堂“高阶思维”培养策略

金建波 宁波市海曙区石碶 街道宸卿小学

小学阶段的教育改革着重强调了对学生高阶思维的培养，这一目标旨在提升学生在未来社会中的核心竞争力，以及让他们获得适应并推动社会发展的能力。为了实现这一目标，综合实践活动课堂在教育体系中的地位日益凸显。在这样的课堂上，教师不仅引导学生主动参与，还会鼓励他们积极思考，发现问题、分析问题并解决问题。

在综合实践活动课堂中，学生的主体地位得到了显著的提升。这种主体地位并不仅仅是形式上的参与，更是实质性的思考和决策。同时，学生的高阶思维品质也得到了全面的提升。这种提升不仅体现在对学科知识的掌握上，更体现在他们的思维方式、行为习惯以及未来发展的潜力上。

小学综合实践活动课堂具有较强的操作性，能够为学生提供良好的自主实践、探究的空间，且课程内容综合性较强，对培养学生高阶思维有重要帮助。然而，当前小学综合实践活动课堂存在一些问题。一些教师仍然固守传统的教学方式，采用灌输式的授课方式，忽视了学生的主体性和自主性。此外，有些教师过于注重理论知识的传授，而忽视了实践操作的重要性。这些问题在一定程度上阻碍了学生高阶思维的发展。因此，在综合实践活动课堂教学改革与创新中，教师要将培养学生高阶思维作为核心目标，做好课堂活动的优化和改进，为学生高阶思维发展提供保障。

高阶思维概述

布鲁姆教育目标分类理论中将人的认知过程分成了六个方面，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其中记忆、理解、应用属于低阶思维范畴，而“分析、评价、创造”属于高阶思维范畴。具体来讲，高阶思维主要是指人类在更高认知水平阶段所应具备的认知能力和心智活动，比如创新能力、决策能力以及问题分析求解能力和批判性思维能力等。高阶思维能力是一个人适应社会发展所必须具备的能力素养，也是知识时代对于人才素质的基本要求。

小学综合实践活动课堂“高阶思维”培养的重要性

小学综合实践活动课堂教学中主要是将知识与学生的实际生活、社会生活相关联，从而能够让学生在生活中发现问题，并在实践探究中综合运用知识和技能解决问题。在综合实践活动课堂中培养学生高阶思维的重要性主要体现在以下几方面：

一是有利于提升学生主体地位。传统的小学阶段课堂教学主要以教师为主体，在综合实践活动课堂上同样是以教师为主导，学生被动地参与课堂活动，教学改革中强调要突出学生课堂的主体地位，使学生能够主动参与课堂活动，积极进行自主思考与探究学习。在以培养学生高阶思维能力的综合实践活动课堂中，有效实现了课堂主体的转换，教师在备课阶段能够更多地关注学生的学情和发展需求，在课堂活动的组织、策划与实施阶段也能够以学生自主参与、自主思考、自主探究为核心，最大限度地调动了学生参与综合实践活动的主观能动性，提高了学生的主体地位，促进了综合实践活动课堂教学的改革。

二是有利于实现学生深度学习。综合实践活动课堂教学工作开展的目的是为了让学生能够在真实的情境中、现实的问题中运用知识和技能，实现知识与技能的内化，加深学生对知识的理解与技能的灵活运用。但是在以往的综合实践活动课堂教学中，由于学生思维能力有限，缺乏有效的启发引导，难以实现深度学习。而在高阶思维培养的过程中，教师给学生设置了具体的情境，采用多种启发引导方式，促使学生深度思考，发现、分析并解决问题，在此过程中能够实现学生对课程内容的深度学习，达到理想的课堂教学效果。

三是有利于促进学生终身发展。在小学综合实践活动课堂中培养学生的高阶思维不仅是学生课程知识学习的需要，更是学生终身发展的必然需求。高阶思维作为学生适应时代发展的必备能力素养，加强对高阶思维能力的培养，能够让学生更好地适应知识时代发展的要求，同时能够具备较强的社会适应能力，尤其是在“双减”政策的实施下，学生高阶思维能力的提升，对促进其自主学习、提高学习效率具有重要帮助。

小学综合实践活动课堂教学的现状

在素质教育发展背景下，小学阶段对综合实践活动课堂教学的重视度不断提高，但是从整体上看，小学综合实践活动课堂仍然受到传统课堂授课模式的影响，只注重对学生知识与技能的传授，而忽视对学生能力与素养的培养，现阶段小学综合实践活动课堂教学中主要还存在以下几方面问题：

一是学生参与性较低。受到传统课堂教学形式的限制，部分教师在组织学生开展综合实践活动的过程中，未能重视学生的主体地位，没有构建以学生自主参与为核心的课堂活动，导致学生学习的主观能动性较低，学习的效率得不到有效提高，无法发挥综合实践活动课堂教学的积极作用，也在很大程度上制约了学生高阶思维能力的发展。

二是课堂教学形式单一。目前小学综合实践活动课堂教学在形式上缺乏创新，仍然是以教师为主导的灌输式教学，未能设置多样化的教学方法，导致学生无法进行有层次、有逻辑的问题探究活动，影响学生学习的效果。

三是教学评估模式老旧。综合实践活动课堂教学中教学评估是关键的环节，而且教学评估环节对培养学生高阶思维能力有重要帮助，但是目前小学综合实践活动课堂的教学评估模式过于老旧，学生未能深入参与到教学评估中，无法实现对学生反思能力以及批判性思维能力的培养。

小学综合实践活动课堂“高阶思维”培养的实践策略

基于情境构建引导学生提出问题 小学综合实践活动课堂教学的主要内容是立足学生的实际生活，引导学生从生活情境中明确研究主题，并能够自主发现问题、运用知识分析和解决问题。在此过程中不仅可以有效地训练强化学生理解、记忆以及应用等低阶思维能力，还能够实现对学生分析、评价、创造等高阶思维能力的培养和提升。教师要注重突出学生的主体地位，通过构建情境的方式，启发引导学生自主提出问题，发展学生的高阶思维。

一是通过头脑风暴引导学生提出问题。头脑风暴属于一种思维活动，是指基于一个具体的情境或者主题，通过自主思考、自由讨论，从而发现新的问题、提出新观点。小学阶段学生的生活经验有限、认知能力存在不足，如果让学生独自思考凭借经验在情境中提出更多问题具有一定困难，因此教师可以通过组织学生开展头脑风暴，借助群体力量发散学生思维，实现群体间的经验共享，在提升学生高阶思维的同时也能达到理想的课堂教学效果。例如，在开展“出谋划策一起来—跳蚤市场我组织”的综合实践活动的过程中，如果要求学生凭借个人的生活经验提出多种商品营销方案，确实有些困难，于是教师引导学生参与头脑风暴，在激烈的讨论交流中，学生逐渐将探究的焦点落在了“商品种类”“商品价格”等方面，可以看出，在头脑风暴中学生在自己原有生活经验的基础上，逐渐产生了新的观点，能够提出新的问题。

二是引入情境启发学生提出问题。引入情境的过程中要注重给学生制造认知冲突，才能激发学生深入思考提出新的问题。例如，在进行“传统文化要继承”这一主题的综合实践活动课堂教学中，关于传统文化学生并不陌生，但是直接让学生围绕这一主题进行提问，提出的问题多停留在浅表，并没有太大的研究价值，无法顺利推进课堂活动进展，也不利于学生高阶思维发展。于是教师可以引入情境，为学生制造认知冲突，从而促使学生提出更具研究价值的问题。比如教师给学生播放“古风折扇文化节”的相关视频，让学生通过观看视频了解古风折扇的相关内容，包括发展历史、制作工艺等，这些对学生来说都是陌生的内容，能够使学生对传统文化产生新的认知，进而针对视频情境中的内容提出很多有关非遗文化、民间艺术等方面的新问题。

合理启发引导学生分析问题 小学生的思维能力相对有限，为促进学生对问题的深入分析，需要教师进行循序渐进的引导。在学生提出问题后，教师需要引导学生分析情境，对问题的价值、可行性以及相关探究方法和工具等进行分析，这是学生解决问题的关键环节，同时也是培养学生质疑能力、决策能力以及判断能力等高阶思维的关键路径。首先，在问题价值分析上一方面是要分析问题本身的价值，另一方面则是要分析问题的探究与解决是否对学生高阶思维发展有积极作用。例如，在进行以“摆摊商品我准备”为主体的综合实践活动课堂教学中，学生提出的问题多为：“如何进行商品摆摊？”“哪些商品可以用来摆摊？”等，教师引导学生进行问题价值的深入分析，从培养学生批判质疑能力、创意设计能力等为切入点，最终学生将问题确定为：“现阶段商品摆摊中还存在哪些问题？确定摆摊商品售价时具体需要考虑哪些因素？”使问题更有价值，在此过程中也培养了学生分析问题能力以及质疑能力等高阶思维。其次，在计划的可行性分析上，教师可以先引导学生根据具体问题制定研究计划，然后针对计划中的每一个步骤提出疑问，并通过问题的分析和处理不断完善计划，既能够培养学生的高阶思维能力，同时又能保障后续综合实践探究活动的顺利进行。

组织深入探究促使学生解决问题 深入探究是学生解决问题的主要过程，在此过程中教师要尊重学生的主体地位，给学生自主探究、思考和解决问题创造空间，与此同时，教师也要发挥好自身的辅助作用，对学生进行深入引导，给学生提供技术上的深入支持，才能确保学生做深入探究。教师要鼓励学生大胆提出问题，发表个人观点，经过层层批判质疑，达到最终解决问题的目的。教师在对学生进行引导时，主要是观察学生对问题进行探究与解决的过程，及时发现学生遇到的问题和难处，并通过有效的引导方式使学生能够顺利通过问题探究的难关。例如，在进行“摆摊布置我能行”的综合实践活动课堂教学中，学生在进行问题探究的过程中针对某一待售商品的摆放位置产生了争议，这时教师可以介入其中进行引导，让学生分别说出自己的理由，最终学生明确了摆放待售商品需要根据商品的特点来决定，从而解决问题探究中的分歧，进而让探究活动顺利进行。另外，教师要在技术上给予学生深度支持，小学阶段学生的生活经验十分有限，对于很多工具的使用不够熟悉，这时教师要给予技术上的支持，才能保障学生探究活动的顺利进行，确保问题得到有效解决。例如，在进行“我是小小面包师”的综合实践活动的探究中，需要用到各种制作面包的工具、设备，而学生关于这些工具的用途、使用方法等不够了解，这时教师可以请专业的面包师加入课堂对学生进行专业指导，满足学生活动探究的需求，同时也能丰富学生的生活经验，激发学生问题探究的兴趣和积极性。

优化评估模式帮助学生反思问题 小学综合实践活动课堂教学中，教师要充分利用教学评估的优势培养学生的批判、质疑以及创新等高阶思维，引导学生积极参与到教学评估工作中，通过对传统的教学评估模式加以创新，采用结果评估与过程评估相结合的方式，在强化对学生高阶思维培养效果的同时，也能提升综合实践活动课堂教学的成效。例如，在进行“摆摊商品我准备”的综合实践活动中，教师让学生进行“跳蚤市场商品摆摊售卖情况调查”，在结果展示阶段，学生给出结论：“跳蚤市场商品摆摊售卖情况整体上不佳。”教师引导学生给出具体的数据支撑这一结论，于是学生将自己的调查数据、采集的图片以及采访视频等呈现出来，随后在教师的引导下，学生对前面给出的结论进行了反思和批判，认识到自己最开始给出的结论过于笼统，不够客观和准确，于是对结论的表述进行了补充和完善。通过这样的教学评估方式让学生能够充分参与其中，并且能够提升学生的反思能力和批判思维。关于过程评估，教师可以引导学生分享自己在活动调查的过程中遇到了哪些问题，自己又是如何解决问题的，这样能够促进学生之间的经验分享，帮助学生改进和优化研究过程、方法等。针对学生没有解决的问题，教师可以引导学生进行共同讨论，大胆创新，培养学生的创新思维能力。

综上所述，在小学综合实践活动课堂中培养学生的高阶思维，对促进学生深度学习、强化学生知识运用与问题解决等有重要价值，能够实现学生的综合发展。因此，相关教师在开展综合实践活动课堂教学的过程中，要加大对学生高阶思维培养的重视，掌握培养学生高阶思维的原则和方法，在具体的教学实践中，通过构建情境引导学生自主发现问题、提出问题，在通过合理提出假设，使学生能够深入分析问题，借助合作探究完成对问题的解决，最后通过科学合理的教学评估，促使学生进行问题反思，进而全面提升学生的高级思维能力。