“教—学—评”一体化在美术教学中的实际应用——人教版五年级上册“彩墨脸谱”教学设计

文｜傅 育

在提倡全面发展、技能成长的当下，大部分家长重视培养学生的兴趣爱好，因此五年级小学生已经具备一定的美术功底。另外五年级小学生的想象力丰富，对于艺术创造有着强烈的好奇心和探究欲，教学过程中教师若能巧妙运用信息技术手段呈现教学内容、科学选择教学方法，很容易调动他们的学习积极性。

一、教学目标

1.引导学生在学习、绘制脸谱的过程中，萌生对中华优秀传统文化的探究热情。

2.通过“教—学—评”一体化的方式提高作品创作质量。

3.基于中国画的画法绘制脸谱，使学生进一步认识中国画的形式美感，弘扬我国民族艺术，激发学生热爱中国画、关注自然、热爱生活的情感，引导学生在情感体验中提高观察能力和表现能力。

二、教材分析

“脸谱文化”源自中国戏曲，博大精深、源远流长。“彩墨脸谱”便是中华优秀传统文化的一个分支，“脸谱”是舞台演出过程中需要使用到的化妆造型艺术，从美术课程的角度来看，脸谱是一种特殊的图案，引导学生学习、绘制、创作这种图案，可培养他们的审美能力、动手操作能力，增加学生对中华优秀传统文化的了解。本课时教学应以学生为中心，将自主学习、自主创作的权利交给他们，通过兴趣教学调动他们的积极性，激发其继续探究中华优秀传统文化的热情。

三、教学重点

知晓脸谱的艺术特点及如何搭配色彩绘制脸谱。

四、教学难点

利用现有资源制作出各种类型的脸谱，并能用脸谱完成较为简单的戏曲表演。

五、教学过程

（一）视频播放，导入新课

教师出示各种脸谱的图片，并提问学生。

师：同学们，你们知道图片上的物品是什么吗？

生A：是戏曲中的脸谱。戏曲演员登上舞台前，都会在自己的脸上画上与角色对应的脸谱。

生B 补充：一提到脸谱就让人联想到“戏曲”。

师：非常好！同学们，你们在什么地方听过戏曲呢？

学生畅所欲言，有的说经常在家里看爷爷奶奶收看中国戏曲频道；有的说在公园玩耍时会看到有人现场表演戏曲节目；有的说逛街的时候看过一些商店中各式各样的脸谱，商店里还滚动播放戏曲音频。

师：戏曲可是中华优秀传统文化的代表呢！我们现在来欣赏一段有趣的视频。

教师打开PPT 播放视频《唱脸谱》，学生一边认真聆听，一边跟唱。

师：这首《唱脸谱》主要表达的是什么呢？

生A：这首歌的歌词描述了不同类型的脸谱，有蓝脸的窦尔敦、红脸的关公、黑脸的张飞、白脸的曹操、黄脸的典韦。我记得妈妈告诉过我，在京剧中不同颜色的脸代表了人物的不同性格，比如，黑脸的角色是耿直、公正，像戏曲舞台上包公的脸就是黑色的。

生B：从这首歌能看出各种脸谱的特色。

师板书课题：彩墨脸谱。

师：今天我们一起来学习如何画脸谱吧！

（设计意图：五年级学生已经具备了较高的语言文字理解能力，利用谈话、视频播放的方式导入学习主题，既能节约宝贵的教学时间，又能直奔主题。）

（二）学习新知，了解脸谱

教师借助PPT 向学生展示各种脸谱作品，学生在赏析佳作的同时，及时记录自己的想法、观点。

师：在刚才的作品欣赏中，你们有没有发现脸谱的特点呢？

生C：脸谱所绘的颜色能凸显人物的性格特点，如红色、黑色、黄色、蓝色、白色所代表的性格都不同，《唱脸谱》要表达的就是这个意思。

生D：脸谱是用油彩来画的，我在电视上看见戏曲演员们直接用油彩来画脸。

师总结：油彩也就是我们教材中所说的彩墨。关于彩墨脸谱，我们来了解一下吧！脸谱在中国传统戏曲中是一种特殊的艺术表现形式，透过脸谱人们能看到角色人物的内心世界，所以脸谱也被业内人士称为角色“心灵的画面”。脸谱文化的发展变化得益于戏曲艺术家们在长期艺术实践中，对生活现象的观察、体验、综合，以及对剧中角色的不断分析、判断、作出评价，才逐步形成了一整套完整的艺术手法。我们了解和绘制脸谱能传承中华优秀传统文化。

师：同学们，你们知道脸谱有哪些种类吗？

生A 认真思考后回答：我听喜爱戏曲文化的爷爷说过，脸谱有生、旦、净、丑四种，其中“生”角是小生，小生就是我们在电视剧中经常看到的文弱书生。

生E：“旦”角多指戏曲之中的女性形象。旦角包含了青衣、花旦、刀马旦等。

生H：“净”角又称“花脸”，一般是会武术的人。

生I：“丑”角是指戏曲中的小丑，这一角色在戏曲中具有讨喜的效果。

师补充：中国戏曲中人物脸谱造型主要是“写意”，造型大胆而夸张是戏曲脸谱的特征。水墨脸谱将绘画中的“点、线、色、形”有规律地组织成变形、夸张、装饰性极强的图案造型，形成气韵生动的写意作品。

（设计意图：绘画环节正式开始前，先向其介绍脸谱文化，在激发学生对中华优秀传统文化了解兴趣的同时，又为接下来的艺术创作活动的开展奠定扎实的基础。）

（三）技法总结，学绘脸谱

师：脸谱文化是戏曲文化的一个分支，各式各样的脸谱帮助戏曲演员成就了经典的角色。你们知道脸谱是怎么画出来的吗？

教师播放介绍脸谱画法的视频，简介脸谱文化。

学生认真观察。

师指生回答：脸谱是如何绘制出来的？

生G：画脸谱之前首先要选择相应颜色的油彩，这样才能画出演员需要的黑、白、黄、蓝、红等颜色的脸。

生H：要根据自己扮演的角色，在脸上画上相应的、能凸显角色特点的妆容。要画好脸谱应该注意细节部分，这样才能凸显“生”角文质彬彬、旦角漂亮的气质。

师：脸谱是图案化的，创作者要有一定的绘画、美术基础，才能把脸谱画得完美。同学们，你们认为画脸谱要用到哪些技法呢？和你的同桌或前后桌互相讨论一下吧！

生K：下笔之前首先要弄清楚想要什么样的脸谱。

生B：应该先做好准备工作，比如，在调色盘上加入与所画脸谱相应的油彩，另外需要准备好几支干净的毛笔，因为上色的时候是不能用相同的毛笔蘸不同的颜料的，否则画出来的效果和预期的有误差。

生D：毛笔最好是选用笔尖较细的那种，这样方便做细节处理。

生M：如果自己没有什么创作灵感，可以先找一个范本，然后按照范本的样子稍作改变，这样就能制作一张有着个人特色的脸谱了。

在技法讨论的同时，学生认真记录要点，为后期的脸谱绘制奠定基础，以提高艺术创作质量。最后教师根据学生的讨论做出总结，引导学生明确脸谱创作的方法。

师总结：脸谱绘制主要有两种方法，分别是勾勒填色法和没骨法，所谓勾勒填色就是运用墨线勾完脸谱的轮廓，再使用合适的颜色在勾好墨线的范围内填充色彩，这种手法也被业内人士称作单线平涂；直接用彩色作画，不用墨笔立骨的技法叫作没骨法，以彩笔取代墨笔，直接挥抒，从而产生了一种全新的脸谱风格。这样的技法更考验手艺人的基本功。

（设计意图：将教师直接传授的模式，改为视频展示讲授，由学生讨论脸谱绘制的技术点，引导他们自主学习，可充分发挥学生的主体作用，最后由教师总结，保证了美术课程的质量。）

（四）自主创作，绘画脸谱

师：同学们，通过讨论，相信大家已经初步掌握了脸谱的绘制方法了，现在请你们拿出事先准备好的工具尽情施展才华吧！

学生快速拿出作画工具进行自主创作。创作活动接近尾声时，教师全班巡视，通过观察、对比挑选满意的作品，向全班学生展示。

生C 在白底脸谱上用油彩绘制了漂亮的青衣形象，在认真审阅作品后，她酌情添加了细节部分，稍作修改之后整个作品就更加完美了。

生D 将自己最喜欢的武旦形象绘制在塑料面具上，他还细心地在面具边缘穿上小孔，绑上柔软的丝线，如果把脸谱佩戴在脸上，他就是戏曲舞台上的小武旦了。

生J 觉得小丑的形象很有意思，于是选择了合适的颜色绘制了丑角的脸谱。

生H 巧妙地将传统的书生形象刻画在脸谱上：白净的面孔、朱红的嘴唇、清澈的眸子。

师：刚才大家基本已经完成创作了，老师从你们的作品中挑选了一些具有代表性的，现在我们一起来欣赏吧！

教师打开白板引领全班共同欣赏，同时允许学生表达看法，根据他们的意见、建议对作品稍作修改。

（设计意图：自主创造是以学生自己的意识为主导，支持他们将心中的美好向往付诸于画纸之上，这充分体现了学生的主体地位，激发了他们自主绘画的热情，当教师能调动全体学生参与美术学习任务时，便能显著提升课堂教学效率。）

（五）组内评价，指出优劣

师：在之前的作品创造环节，大家基本已经完工了，那么你们想不想看看同学画的脸谱是什么样的呢？

学生异口同声：想！

接下来全班以前后桌为单位，四人或六人组成一个小组，小组成员挪动课桌拼成大方桌，大家分别将自己的作品放置于课桌上，便于大家轮流欣赏。

小组各成员认真欣赏作品，并给出意见与建议，便于作者及时进行修正。

生C：H 绘制的小生形象的脸谱，色彩搭配比较合适，整个脸谱给人一种俊朗、清新的感觉，我仿佛看到了戏曲舞台上的小生。

生J：L 的刀马旦脸谱看着很漂亮，之前我在叔叔的汽车配饰里见过一个一样的脸谱，L 的手艺都快赶上商店里售卖的脸谱的品质了。

生B：A 画的净角脸谱我觉得细节刻画得还不够好，比如，能用上勾勒填色法，先用笔尖较细的毛笔勾勒外部轮廓，图案的内里再用油彩均匀地填充，这样画出的效果应该会好很多。

生E：F 画的武生脸谱看着不够美观，如果没有创造思路也可以找个范本来模仿，再在原有的基础上进行创新，添加一些对应的颜色，这样整个创作质量就更高。

教师启发学生根据大家发表的观点为同学的作品打分，以帮助学生找到改进方向。

（设计意图：学生之间的相互评价往往站在同一高度之上，因此他们的意见与建议更容易被同伴接纳。另外给予学生相互品评作品的机会，充分尊重了他们的主体地位，能最大限度调动学生的积极性，从而有效提高教学效率。）

（六）知识拓展，制作礼物

师：同学们，其实在日常生活中也有戏曲脸谱，不知道你们有没有发现呢？

学生回顾日常生活后发现：在商店里、在钥匙扣上以及衣帽上都有脸谱图案。

教师启发学生可利用课堂上掌握的知识亲手制作脸谱面具，待成品完成后用精美的包装盒装好送给身边的人，以增进彼此间的关系。

六、教学反思

Ѳ本课时的教学，我坚持将“教—学—评”贯穿整堂课，尽量在探讨脸谱绘制技巧、自主创造和相互评价等环节给予学生主动权，最终我获得了预期的教学效果：学生掌握了脸谱绘制技巧，培养了他们对中华优秀传统文化的探究兴趣。