浅谈如何让学生在学思践悟中提升道德修养

黄华美

（福建省永春县第三实验小学，福建 永春 362600）

道德修养是学生适应当今学习及未来工作的重要条件。学生可以通过道德教育更好地与他人沟通，促进学生更加顺利地进入社会。小学是学生接受思想政治知识的最佳时期，这个重要的时期对教师来说也是教育学生形成正确价值观、世界观的重要阶段。教师应该引以为重，在开展道德与法治教学过程中，必须重视每个学生的个性发展，摒弃传统的教学观念，采取多元化教学方法，有效培养学生的道德修养。在这一教学需求下，教师就应积极顺应时代发展趋势，通过学思践行这一科学理念的贯彻，来引导学生开展更为积极的独立思考和有效的实践，以此来深化学生对道德与法治课程教学内容的理解，使学生在理论与实践的有机结合中，获得自身道德意识的形成以及道德素养的提升，进而实现学生更为健康的成长和良好的发展。

一、学思践悟阐述

教育教学中“学思践悟”顾名思义就是要求教育者要引领学生通过深度学习进行“充电”，在学习思考中进行“蓄电”，在实践中进行“放电”，在感悟中“发电”，达到学以致用、用以促学、学用相融、知行合一。这符合小学阶段学生身心发展的年龄特点，能与学习者保持核心素养的无缝衔接，反映了培育人的方式方法螺旋上升和培养目标上的整体化设计。

二、在“学思践悟”中提升学生道德修养的策略

祖国深情是一份深沉的情感，它体现了人们对国家和民众的喜爱，是对国家繁荣兴旺、民众福祉安康的向往，是对国家的尊重、归属心、责任心和使命感。小学道德与法治成为实施立德树人教育的基础必修课。在大中小学思想政治课程一体化的今天，政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的意识形态前提，道德修养是公民立足于社会的根本，法治观念是言行举止的指南针，健全人格是身心健康的内在表现，富有社会责任感是民族复兴时代对新人的内在要求。

小学道德与法治是树立学生积极的主人翁意识，激发学生责任意识、激发学生家国情怀的重要载体。

（一）留意学生的言行举止，引导学生做高修养学生

求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。教师在教学中应教导学生牢记道德的正义是一个人为人处事的“根基”，“苟日新，日日新，又日新”提醒学生不要墨守成规，要敢于接受新事物、新思想，经常照镜子，清理自己的“灰尘”，并不断审视自己的言行举止。教师则要准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的要求，宣扬、贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、传统优秀文化、红色经典文化、生命安全与健康等重大主题教育潜移默化地融入课程，把德育渗透到教育教学的各个环节中。以“道德”的力量凝聚同学和教师的心，促进社会风气的良好发展，促进良好校风的形成，适时引导学生做一个思取上进、谨慎言行的高修养学生。因此，在具体的小学道德与法治课程教学中，教师就应在“学思践悟”理念的指引下，积极转变自身的教学目标观念，不仅要注重道德与法治课程内容的教学，同时更应关注学生道德素养的培养，不仅要注重学生知识基础的夯实，同时更应注重学生良好行为习惯的养成。只有这样才能进一步激发教师对“学思践悟”教学理念的贯彻积极性，更加有效地实现学生良好道德意识的形成以及道德修养的提升。

（二）实现学生的深度学习，筑牢道德修养的根基

深度学习就是让学生告别知其然而不知所以然的浅层学习，转而进入深刻的高层学习状态，进而通过全身心投入，实现学习效果的更好达成。深度学习不仅仅是促进学生高级认知和较高水平的思考，而且是指向立德树人的根本任务，指向学生核心素养的发展，指向全面发展的人的培养。深度学习的提出，绝不是又多了一种新的教学方式或教学模式，而是鼓励学科教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正地去帮助和鼓励学生的学习与成长。

在教学部编版小学道德与法治四年级下册第三单元第9 课《生活离不开他们》时，教师根据第二学段学生认知水平能力发展的特点要求，根据课标精神，一共安排了三个活动环节，分别是：“我认识他们”“我们的生活离不开他们”“感谢他们的劳动”。课前指导学生进行资料搜集，完成劳动者事迹调查表“谁从事什么职业，他（她）是怎样为他人服务的，他（她）有什么感人事迹？”课堂教学时，教师对教材进行了深度加工，补充了一些和学生生活经历有关的内容。例如：说一说在生活中你都遇到过哪些困难？是谁帮助你解决了这些困难？为了让学生对劳动者的认识更加深刻，不是肤浅地停留在仅仅接受他人的服务，并在生活中树立一种“人人为我，我为人人”的服务意识，可以增加“人人为我，我为人人”的接龙游戏，让学生充分体验和感受人与人之间是相互依赖和互相共存的，从小树立“人人为我，我为人人”的服务意识。此外，还将教材中的体验劳动者生活的内容，换成了调查采访身边的劳动者，了解他们为他人服务的事迹，并召开事迹报告会，让学生通过调查采访、讨论交流深刻体验感悟身边劳动者的苦与乐，从而调动起他们对劳动者的感激和尊敬之情。这样引导学生从感知到感悟，层层递进的深度学习，让学生发自内心真正感激、尊重各种职业的劳动者,尊重他们的劳动价值。

因此，深度学习强调晓之以理，动之以情，强调与人的价值观培养的有机联系。深度学习旨在指向特定的、具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本方法。教师在教育教学过程中可以引导学生深度反思自己的学习状况并及时调整学习策略，得以实现深度学习。

（三）培养学生的思辨能力，加强道德修养的形成

在教学中教师要让学生明白孔子云“学而不思则罔”，如果仅仅是“学而不思”，则学习的效果就会事倍功半。只有真正地去“学而思”，才能让学生更好地了解自己当前的主要任务，了解自己将来的社会责任，正视权利与义务，正视理智与欲望，从而真正明白人生的意义以及如何约束自己的言行。教师要想有效提高学生的道德修养，就要培养学生的思辨能力，即在遇到新问题时，能结合实际，认真思考，深入辨析，找到解决问题的途径。教育的深层追求是通过教育实现对学生品德的滋养与提升，而与教师和学生分享教学过程中的探索与思考，才有教学相长的互惠互利“双赢”。

在教学六年级上册第1 课《感受生活中的法律》之“生活与法律”这一片段时，教师结合生活实例引导学生判断并说明理由。“你认为违反法律和违反学校纪律的后果是一样的吗？”学生通过对这一问题的思考、辨析，从而明白法律具有强制力和权威性，违反法律要受到法律的惩罚、制裁；学校纪律是社会规则和行为规范，违反学校纪律只要接受学校的处罚，违反法律比违反学校纪律要严重得多。“小明的父亲借家庭经济拮据的借口强行终止正在上六年级的小明的学业，辍学后让他去工厂打工。这一典型事例中都有谁触犯了法律，并说说理由。”学生通过学习相关的法律法规，加上一系列的头脑风暴得出：小明的父亲触犯了《中华人民共和国义务教育法》，因为第五条规定，适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。工厂招用童工是犯法的。童工是指年龄在16 周岁以下的少年儿童与用人单位或者个人发生劳动关系，并从事有经济收入的工作或个体经营。《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国未成年人保护法》《禁止使用童工规定》均有禁止使用童工的相关规定，为保护未成年人合法权益提供了法律依据。

学习本课后学生不仅仅对法律的概念和违反法律的后果有正确的认识，并学会区别道德和法律，懂得道德与法律缺一不可；还能够正确认识法律的保护和规范作用，树立法治观念和法治意识，知道既要遵守法律，也要遵守道德，从而提升了学生的思想政治水平、道德修养、法治意识和人格魅力，为学生形成良好的品行奠定基础。

（四）引导学生进行体验实践，紧抓道德素养的提升

教师应注重教导学生“践而放电”，它是“学而思”之后的具体行动。通过亲身实践和内省实现自学，从而实现内化过程中的自我提升和完善。实践才是真正的学习，深度的学习。教师在进行道德与法治的教育教学中要让学生积极主动亲身去实践、感悟。在亲身体验、参与实践时,学生的学习效果最好。

例如，在六年级下册《我们爱和平》一课教学中，引领学生前往红色教育培训基地进行探索。学生头戴红军帽，颈佩红领巾，身着中国工农红军服，以坚定的信念和非凡的勇气，踏上了抢天险夺泸定桥、爬雪山过草地、身临枪林弹雨的艰难之旅。重温红色历史，体会革命先烈们不畏艰辛、勇于挑战、视死如归的长征精神。引导孩子们努力学习、增强体魄，成为一个有心灵、有能力、有血性、有道德的新时期学生，走好新时期的长征路，开创新的光辉，将来参军为世界的和平而战斗。

又如，在部编版五年级道德与法治下册第二单元第6 课《我参与 我奉献》课堂上，学生通过参演这一主题话剧，体会奉献的自豪感，并意识到一个国家的发展与社会的进步都是需要大家的努力和奉献才能长久不衰，这有助于培养小学生“同呼吸、共命运、同奉献”的社会责任感，并将国家利益放在高于自己利益之上，说明做事一定要负责，能在普通的岗位上尽职尽责。课后，教师布置“参与”和“奉献”这两个活动项目的任务，可以是捡生活垃圾，参与爱护环境实践活动，也可以在家长的陪同下去敬老院“奉献”爱心等，为学生综合素养发展奠定坚实的基础。

通过这些体验活动，我们希望能够让美好的年华为我们的发展增添新的活力和动力。教师引导学生以实践为导向，在实践中提升能力，在实践中拓展思维，在实践中追求真理，用行动展现祖国情感，为实现中华民族辉煌的中国梦注入新的生命力。

（五）关注学生的知行合一，提高道德修养的水平

以悟润心，提升家国情怀境界。悟是一种深刻的思考，它能够激发学生内心深处的情感共识，使他们能够将“捍卫国家利益”中蕴含的家国情怀融入到自身的思想中，从而指导自身的爱国实践。由此可见，在小学道德与法治课程的教学中，教师不仅应指导学生深刻思考，同时还应引导学生对自己的思考结果进行践行，在思想向行为的内化转变中，获得知行合一的学习效果，进一步实现学生道德意识素养的培养与提升。

在进行五年级下册第三单元第10 课《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》教学时，教师讲述张自忠、杨靖宇、赵登禹等抗日英雄的感人事迹，让学生感受到无数英雄人物在我国危难关头所展现出的担当精神，从而更好地理解家国情怀，肩负起拯救苍生、心怀天下的重任，为我国的发展和进步做出贡献。激励学生勇于担当社会责任，不计报酬，树立正确的价值理念，以及全局视野，弘扬爱国主义精神，正确处理个人与国家的辩证关系，明确自身将要成为建设祖国未来的一分子，肩负起自身的光荣责任。

教师应该认真上好每一节课，引导学生从反省中获取经验，从经验中体会，从体会中悟出道理。在这种反复轮回的求知求真的学习历程中，他们逐渐能做到知情意行有机整合，培养伟大的爱国情怀，广泛贯彻落实社会主义核心价值观，变成敢于承担百年梦想的社会主义时代好少年。

（六）践行社会主义核心价值观，实现道德修养的提升

价值观说起来容易，坚守起来却未必简单，在日常学习生活中，我们应当如何践行社会主义核心价值观呢？教师要想让学生获得真正的学问，首先要让学生明白勤奋学习，不断努力的重要性；其次要修养自身，加强道德修养，重视品德践行；再次要明辨是非，勇于做出正确的抉择；最后要坚持实事求是，踏踏实实地做人。要想树立价值观，就必须从简单到复杂，从近景目标到远景目标，努力将其转化为日常生活活动，从而成为自觉遵守的信仰原则。弘扬中国特色社会主义核心价值观，勇于直面挫折，坚定心中信仰，继往开来，在时代大潮中努力拼搏，实现自己的人生梦想。

如，“爱国”“敬业”“诚信”“友善”是社会主义核心价值观对个人层面的要求。因此，在进行小学道德与法治课程的教学中，教师就应以社会主义核心价值观为思想基础，进行课程教学的深刻分析，以此来树立学生的社会主义核心价值观意识，实现学生道德修养的极大提升。在对四年级下册第一单元《说话要算数》一节的教学时，教师就可以站在社会主义核心价值观的角度，对学生进行“诚信”这一良好道德品质的培养，这样不仅更加有效地引发学生对这一道德品质形成意义的思考，同时更使学生站在更高的角度、以更加广泛的视野，进行“诚信”品质践行方式的审视，使学生在学思践悟中，更加深刻地进行社会主义核心价值观内容的理解，更加有效地实现社会主义核心价值观的践行。

三、结语

综上所述，道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。这就需要学生学深学透、铭记于心，遇到新问题时，能结合实际，认真思考，深入辨析，找到解决问题的途径。能边实践、边领悟、边探索、边总结，以此来促使学生学以致用、用以促学、学用相融，最终达到发展学生的道德与法治核心素养。其中，道德修养是一个人的内在修养，也是衡量一个人的一把标尺。学生要坚守公共道德，践行社会主义核心价值观，严格要求自己，提高品德涵养和精神状态，努力做到以德为本、以德导行、德才兼备，厚德载物，促成“知行合一”，为完成中华民族辉煌的中国梦奠定扎实的基础。