基于主题意义的小学英语单元复习课探索

耿 莹

（江苏省常州市新北区飞龙实验小学，江苏 常州 213002）

主题为语言学习提供范围或语境，对主题意义的探究是学生学习语言最重要的内容。以探究主题意义为导向的教学，强调教学内容与育人任务相融合，教学活动以学生为主体，在情境中运用语言理解与表达意义，指向学生学科核心素养的发展。主题意义引领下的单元复习课摒弃原有的知识点碎片化复习，以主题语境为线，串联单元核心知识达到复习目的。聚焦主题意义的复习课在教学设计上注重在一定的语境中序列化展开活动，而每个活动的目标又最终指向单元主题意义，以学生能综合运用语言，并能进行评价为实施目标。

有的教师在开设公开课时，倾向于开设知识新授课，一是此类课型可参考资源丰富，二是授课对象对于新课更有积极性。而对于单元复习课，教师们更多选择回避。究其原因，主要对于复习课的处理路径不熟悉，教学策略不明确。同时可参考的复习课例资源也较少。平时在处理时，教师更多地是使用单元知识点的堆砌。知识处理存在碎片化，呈现方式存在机械化，讲解习题代替知识运用，使得复习课成为“烫手山芋”，教师轻易不敢在公开课上尝试。针对以上问题，可以通过复习课的设计与实践，探索复习课实施的有效途径，而主题意义是本次复习课探索的切入点。

下面以译林版小学英语五年级上册Unit 2 A new student 复习课为例，探讨如何基于主题意义进行小学英语单元复习课的有效实施。

一、聚焦复习目标，创设主题语境

主题式教学的基本思路是：在真实语境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。这节复习课整体结构的搭建就依据这样的思路展开，从而更好地进行基于主题意义复习课的探索。

设计复习课前，首先要明确复习课的教学目标，在目标引领下开展有针对性地教学设计。单元复习课的核心目标是复习单元重难点语言知识，在此目标的指引下，创设主题语境，明晰核心素养的培养要求，为复习课创设更为自然真实的语境。依托文本原有情境，整合单元复习内容，利用单元主题，书本原有插图，联系学生真实生活创设的情境，更能激发学生参与课堂的热情。学生可以更有条理地探究学习内容，发展综合语言运用能力，培养核心素养。

译林五上Unit 2 A new student 围绕“学校的教室和场所”这个话题，由带领一位新同学Nancy 参观学校开始主题教学，重点复习巩固there be 句型肯定句，聚焦there be 句型一般疑问句教学，并培养学生使用目标句型介绍自己的学校的能力。单元的重要语言知识点都在Nancy 认识新学校的过程中一一呈现。本节课，教师以介绍学校、热爱学校、关爱同学为主题引领，以文本主人公Nancy 的活动为主线，设计了四个层次的活动目标：

1.学生能通过帮助Nancy 完成信息卡复习单元核心语言点，关注参访过程中Yang Ling 对于新生Nancy 的热情帮助。

2.学生能通过Nancy 的介绍，用Is there/Are there...?句型进行提问。

3.学生能通过阅读拓展读本，了解介绍学校范式，尝试口头表达。

4.学生能在会说的基础上，尝试书写自己的梦想学校。表达对学校的期待和热爱。

教学目标的确立是为后续的活动设计提供依据。而所有的活动都在一个主题情境下完成。借助书中插图和文本内容信息，将Nancy 的活动轨迹作为线索，从她向父母介绍学校情况到与同学聊以前的学校，再聚焦信息输出，设置Nancy 来到真实学生们自己的学校，转换身份亲自体验如何向Nancy 介绍自己的学校，整个主题情境设置考虑教材信息与真实生活的融合，在向学生提供足够语料资源的基础上，再开始知识的输出活动。学生能在自主探究和合作交流中感受语言的实际交流沟通价值，关注真实有效的学习。活动的设计需要紧紧围绕教学目标展开，是对教学目标的具体体现。这样的活动也更能结合主题意义开展，使活动有实际意义，同时也能与学生的实际生活进行关联。

二、优化活动设计，切入主题意义

单元复习课有时会陷入一个误区，就是简单的活动和任务的堆砌。活动的设计是否围绕主题展开，与单元整体教学能否紧密相连，这都是复习课设计时应当考虑的问题。在做活动设计时，教师很容易忽略了主题的融合、流程的合理性以及教学目标的指向性。教师要在趣味性和实用性中寻求平衡，创设主题语境后需要丰富的活动促成教学目标的实现。教学活动在一开始就能在主题引领下，进行有层次、有指向性的设计，并能在主题引领下进行有机串联，使学生可以更好地在活动中感知文本主题意义，从而能在理解和表达上内化复习内容。

（一）关注活动设计的层次性

在活动设计上，教师应当关注活动由易到难的推进，以及从书本知识输入到现实运用语言的渐进生成。在做教学设计时，教师应当在主题的引领下，依照学习理解、应用实践和迁移创新的活动顺序，层次性、序列化地开展课堂教学。

在Unit 2 A new student 教学课例中，教师先用游戏的方式导入，吸引学生注意，在Who is the Memory King？中，提前让学生对于即将呈现的语料产生兴趣，语料内容设置较为简单，便于全班同学共同参与回顾单元知识点。接着，设置Nancy 谈论自己以前学校的场景，引导学生对新材料进行提问，初步运用结构。在这一环节中，学生要对语言材料进行描述与阐释，在分析判断后，内化语言结构。这是学习理解类活动到应用实践类活动的进阶。最后，聚焦语言输出环节，通过单元复习，明确单元主题，了解文本的基本结构并正确使用语言材料。通过创编新文本的形式，达到知识的迁移创新目标。

[评析]

基于主题意义理念设计的课堂教学活动，十分关注学生的学习体验。在教学中，围绕主题，有层次地开展活动能帮助学生更好地建构结构化的知识，这更符合学生的认识规律。以游戏环节导入，激发学生兴趣，复习旧知，对单元内容进行回顾。在学习理解这一环节，学生进行知识的梳理与概括，接下来的环节都在这样的基础上展开。设置Nancy 回忆情境，引导学生用目标句型实际操练运用。最后的输出环节更要符合学生的认知特点，通过设置有趣的情境，引导学生发现并创作性使用语言，这样的层次性设计，便于学生更好地在感知、模仿到展示这样的环节中体验英语学习的乐趣。

（二）关注活动形式的丰富性

在主题意义引领下的复习课活动设计也应当体现活动形式的丰富性。小学阶段学生的年龄特点决定了英语课堂活动设计需要巧思和妙想。从认知特点出发，设计多感官参与的语言实践活动，学生能在丰富的活动中体验学习的快乐。

如在设计Unit 2 A new student 这节课时，语言学习的听说读写在整节课上各有侧重，都应有所涉及。本节课中有两项活动指向学生听力训练，拓展文本环节关注学生读的能力培养，而最后的My dream school 则对学生写的能力提出了要求。每项活动中全都融入了说这个学习要素，为凸显学生在学习中的主体地位，学生的语言输出占据较大比例。在丰富的活动中，学生需要发散思维，解读任务设定，品味主题意义，比如Nancy 回家与父母交流的片段：

T：Nancy is at home.What will her parents ask? Try to think.

S1：How is your day?

S2：How is your school?

S3：Are you happy at school?

S4：What’s in your school?

S5：Are there/Is there...in your school?

[评析]

这个环节是一个角色扮演的活动设计。英语学习中，学生乐于通过表演展示。学习是通过行为的逐步内化而建构知识结构的过程，特别是当学生有充分的机会参与制作、展示、分享某一个公共产品时，学习得以发生。在角色代入后，学生会自然提出围绕主题意义的问题，比如How is your day?学生可以更容易沉浸于主题情境中，体会角色的真实感情。针对这个问题，学生就会根据story time 中已学内容进行想象: I am very happy.My classmates are very nice.They show me around the school.从而感受人与人之间那份友好和善意。

基于主题意义的活动设计可以有效激发学生的思维力，给予学生更多想象的空间和自主探究的机会。教师通过活动的指导，更好地促成学生对于单元复习内容的深入感知。

三、关联生活场景，挖掘主题意义

主题语境不仅为学生语言知识和文化知识的学习提供了有意义的语境，而且还有机渗透着情感、态度和价值观。教师在创设情境时，探究主题意义成为教学设计的切入点，是联结复习教学活动的重要纽带。同时教师在复习课的活动设计中最终的落脚点还是在学生的语言综合运用能力的培养上，而与学生真实生活相关联的活动设计更容易引起学生情感上的共鸣。

（一）联系生活，强化语言运用

教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。

本课的前期活动设计紧紧围绕文本主人公Nancy，而通过Nancy 来到学生们自己学校参观这一场景设置的过渡，将学生从文本拉回真实生活。文本内容与自己的真实生活产生联系，从生活中熟悉的场景导入，通过一段校园风光视频的展现切入本环节：

T：Now let’s do a little quiz.Do you know our school very well?

Ss：Yes，we are.

T：Where is it?(展示学校一个角落的场景)

S1：It’s on the second floor.It’s next to the computer room.

T：Where is it?

S2：It’s on the fifth floor.

T：What can you do in this place?

S3：We can read books and have a rest there.

T：What do you think of it?

[评析]

在这个环节中，教师将文本内容和真实生活做了一个结合点，将文本内容与生活情景自然衔接，学生面对的是自己熟悉的校园图片，贴近生活的场景设置让学生更好地融入课堂。教师设置的小测验考察了学生对于学校的了解程度，通过展示学校的一个小角落让学生使用单元目标语言进行表述，增加了复习的趣味性，学生在语言输出过程中体验感悟单元的主题意义。之后，由这个环节切换到向Nancy介绍学校的活动中。

（二）创编文本，指导语言输出

语言输出环节，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者，引导学生发现语篇语言表达的结构和特点，从而促进知识的实际应用转化。复习课中，教师引导学生发现框架结构，逐步放手引导学生迁移创新，在原有的框架结构中进行知识的再加工。

借助checkout time 中的listen and number 出现的图片，想象Nancy 与Mike之间的对话内容，从而引出Nancy’s dream school介绍。引导学生通过创编重塑文本。接着通过新的文本阅读向学生提供介绍自己学校的范式，在文本格式的分析下，学生能结合学校实际，整理语料使其更具逻辑性和整体性。教师通过文本核心句型的提炼，帮助学生搭建支架，更好地辅助学生感知文章架构，引导学生积极主动地回忆本单元相关知识，从而根据真实的信息重构对自己学校的介绍。而在文章架构中，主题在潜移默化中被学生运用到了创写过程中。

四、整合教材资源，升华主题意义

复习课不仅要再现已学知识，还要在学生已有知识的基础上进行适当提升。若一味地再现知识，对于基础较好、能力较强的学生来说，课堂会显得乏味。单元主题的融入对复习课无疑是引入活水。译林版教材在编排上有纵向的深度递增，同时也有横向的内容拓展。所以复习课可以整合已有教材资源，让复习内容更具吸引力。不仅是本单元的知识，之前所学的内容也可以融合，教师可以充分利用教材资源进行内容整合，更好地挖掘课程资源。

以这节课为例，结合主题语境，从主人公Nancy 这条人物线中衍生出她的梦想学校从而创设Our Dream School 的话题语境。通过范例展示、小组讨论、分组陈述，让复习课的形式内容灵动有活力。在活动过程中考虑学生的基础差异，基础薄弱的同学可以通过教材checkout time中的Think and write 环节，在文章架构已大体勾勒出来的情况下完成任务。这些同学只要关注词和短语在文本中的使用即可，而基础扎实、能力较强的同学则可以通过Nancy’s Dream School 的文本范式，独立书写。不论选择的任务是哪一种，学生都是在分组讨论，交流沟通后进行语言的输出。而在此过程中教师回归主题，梦想的学校承载着学生对于学校的美好期盼和热爱，不仅是设施设备的先进完善，还有对待他人的友善热情，从而达到升华主题的目的。活动最后通过同学互评、教师评价两个维度对所写内容进行评价。教、学、评构成教学的完整闭环，生生互评和师生评价的方式又从不同角度反馈了教学情况。

在原有教材上适当进行内容的整合和拓展，让学生能以更开放的思维感悟复习内容，并在原有的知识储备上提升综合运用语言的能力，提升思维品质。

五、结语

传统的碎片化、机械化的复习课模式在基于主题意义探究的单元复习课教学设计理念下会有很大转变。它按照意义统领原则，整体规划教学目标、内容和教学活动，引导学生围绕主题开展“个人和文本、个人和他人、个人和自我的积极互动”。教师应在主题意义的引领下聚焦复习目标，以丰富多样的活动设计吸引学生注意，联系生活实际，在教材资源的基础上适当提升，帮助学生学习语言、应用语言、拓展语言，助推学生语言综合运用能力和核心素养的发展。