职业学校学生关键能力评价方案的设计与思考

武剑飞

文/广州市交通运输职业学校

一、引言

关键能力是指那些与具体工作任务和专业技能或知识无关的，但是对现代生产和社会顺利运转起着关键作用的能力的总称(赵志群，2003)。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》(以下简称《意见》)，强调要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力；在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。同时，《意见》还指出支持行业组织推进校企合作、开展人才质量评价。由此可见关键能力培养在人才培养中的重要地位，也体现了行业、企业参与职业学校人才培养质量评价的重要性。2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，在健全职业学校评价方面也明确要求扩大行业企业参与评价。这一要求再次突显了行业、企业参与职业学校人才培养评价的必要性。

学生评价作为职业学校人才培养的重要环节，直接影响着人才培养的质量。近年来，我国职业学校在学生评价方面开展了大量探索与实践，但在关键能力评价方面仍相对滞后。虽然行业、企业在职业教育中的参与度较以往已有显著提升，但校企合作开展的学生评价研究普遍聚焦于专业能力评价，缺乏对关键能力评价的深入研究。因此，基于校企合作探索构建科学的学生关键能力评价方案对深化新时代职业教育评价改革具有重要的现实意义。

广州市交通运输职业学校自2009年开始，与德国世界500强企业——戴姆勒股份公司旗下的戴姆勒中国职业教育学院建立了校企合作项目，双方在学生关键能力培养与评价方面共同开展研究，取得了显著成效。本文以该校企合作项目为例，重点围绕学生在校学习阶段的关键能力评价方案设计、实施及过程中的思考进行论述。

二、评价方案的设计原则

(一)以用人企业的员工评价标准为导向

职业教育人才培养的最终目的是满足产业发展的需要和学生个人发展的需求。学生评价作为职业学校人才培养的重要环节，其设计的科学性、合理性和有效性直接影响着人才培养的质量。为了使职业学校的人才培养标准更符合行业、企业的用人标准，职业学校在设计学生评价方案时，必须以企业的员工评价标准为导向，特别是行业中领军企业的员工评价标准。通过借鉴、转化、实践、改进等措施，最终形成与行业、企业用人标准相衔接的学生评价标准，从而使职业学校培养的人才更符合行业、企业的需求。

(二)整体性原则

整体性原则是指在开展学生关键能力评价时，对组成学生校园活动的各方面要实施多角度、全方位评价，避免发生以点代面、以偏概全的现象。评价既要包含对学生课堂学习活动的评价，也要包含对学生课余活动的评价；既要开展总结性评价，也要注重形成性评价；既要采取量化评价，也要结合实际开展质性评价。

(三)易操作性原则

在职业学校目前实施的学生关键能力评价中，普遍存在方案设计过于复杂或缺乏相关设计、标准过于细化或缺乏相关标准的情况。部分评价方案没有以一线教师作为实施对象进行设计，也没有考虑教师的认知差异、个性化评价需求及开展评价的工作量等问题，导致教师难以实施、不愿实施等情况。因此，在设计评价方案时，应充分考虑以上因素，力求达到一线教师能实施、易实施、乐于实施、有效实施的效果。

(四)及时性原则

教育评价的重要功能之一是在科学判定学生的情况后，通过反馈帮助学生及时发现问题、解决问题、持续改进，促进学生不断发展。评价、反馈的效果具有鲜明时效性。在绝大部分情况下，发现问题后即时地评价、反馈，往往可以起到最佳效果。随着时间推移，学生对事件的体验感会逐渐淡化，注意力也会被其他事件分散，特别是当学生脱离事件发生的环境后，评价、反馈的效果则会显著下降。因此，及时地评价、反馈是确保评价效果的重要原则，在设计评价方案时应予以充分重视。

三、评价方案的设计

(一)评价方案的总体设计思路

笔者以《国家职业教育改革实施方案》和《关于深化教育体制机制改革的意见》等职业教育纲领性文件为指导，以OBE理念和增值评价理念为理论基础，针对职业学校学生在校学习阶段关键能力难评价的突出问题，依托戴姆勒职业教育校企合作项目平台，科学借鉴国际知名企业德国戴姆勒公司的员工评价标准开展研究。评价方案研制过程充分遵循教育客观规律与学生的认知发展规律，从班主任、一线任课教师视角出发，以有效提升学生关键能力评价的科学性、全面性、有效性和可操作性为目标，分别对戴姆勒公司员工评价指标体系、学生在校学习阶段的主要活动及其典型行为等进行了深入剖析，在抽象的关键能力与具体的学生行为间科学建立联系，构建了基于模块化设计结构、可满足教师个性化评价需求、可运用信息化手段即时实施评价的学生关键能力评价方案。评价方案的总体设计流程如图1所示。

图1 关键能力评价方案总体设计流程图

(二)评价实施主体

在校园生活中，班主任和任课教师是与学生接触时间最长、接触频率最高的两类人员，因此，由班主任和任课教师实施学生关键能力评价具有充分的必要性和可行性。任课教师主要面向教学活动(如常规教学、第二课堂等)开展评价，而班主任则主要面向非教学活动(如早读、晚自习、班级日常工作、集体劳动、校园大型活动、和宿舍生活等)开展评价。

(三)评价标准的构建

1.选取评价指标

基于以用人企业的员工评价标准为导向的原则，笔者依托校企合作平台，深入剖析戴姆勒公司员工评价指标体系，从工作方法能力、主观能动性、沟通表达能力、合作能力、解决问题的能力、责任感等6个评价维度选取系统化思维、学习方法、工作主动性、毅力、表达能力、沟通能力、团队合作、关心他人、解决问题、创造力、责任感、安全意识和环保意识共13个关键能力评价指标。

2.确定评价情境

关键能力的特点之一是抽象性，它是反映在个体身上的客观存在，但却看不见、摸不着。虽然关键能力不与某一具体职业、岗位直接相关且十分抽象，但其外部表征一定是在特定的情境中通过具体的行为加以体现的。因此，关键能力评价方案设计的关键之一就是在抽象的关键能力与具体的行为表现间建立科学的联系，通过对学生具体行为的观察、评价，实现对学生关键能力的判定和评价。

在确定评价情境环节，首先需要对学生在校学习阶段的主要活动进行归纳，并在此基础上剖析学生在各项活动中的典型行为。表1中罗列了部分学生在校学习阶段的主要活动及典型行为分析，教师可根据实际情况进行调整。在同一评价情境中，应注意关键能力与专业能力的区分。

表1 学生在校学习阶段的主要活动及典型行为分析(部分)

3.建立行为与能力的对应关系

教师在学生活动中直观观察到的是学生的具体行为，而关键能力又是在特定的情境中通过具体行为得以体现。因此，在建立学生评价标准前，必须先将学生的典型行为进行归类，并在此基础上建立学生典型行为与关键能力评价指标的对应关系。在这一环节，不同教师对学生同一行为与关键能力评价指标对应关系的理解可能存在差异，在制定时需要组织教师充分研讨加以确定(表2)。这样既可以确保评价标准的客观性，也可以使教师间形成相对统一的评价理念和评价尺度。

表2 学生典型行为与关键能力指标对照表(部分)

4.确定评价标准

根据学生典型行为与关键能力评价指标的对应关系，运用OBE理念中的反向设计原则，以能力评价指标为起点，根据学生行为设计加分项与扣分项，并通过权重分配、量化处理，最终形成学生评价标准，如表3所示。其中，与学生日常行为高度相关、企业高度关注的评价指标项应适当增加权重，各指标项权重可根据实际需要进行调整。另外，在设定评分点时，教师重点关注的学生行为应单独列出，可归类的同类行为应尽量合并，从而在实现通过评价标准对学生行为进行导向的同时，提高评价的易操作性。

表3 学生关键能力评价标准

(四)评价标准的信息化处理

从表3中可以看出，学生关键能力评价标准所涉及的指标项可能多达十几项，评分点的数量则更多。根据易操作性原则和评价及时性原则，笔者在确保评价标准架构不变的前提下，将评价标准导入学生评价软件，实现了运用电脑或手机实施评价的可能，有效提高了评价实施的便捷性，同时确保了评价、反馈的及时性。

(五)评价方案的实施与建议

建立评价标准后，教师便可依据标准实施评价。学生某一行为可能会同时反映出多项关键能力，但影响该行为的主要关键能力一般为1～2项。在开展关键能力评价时，教师应把握聚焦原则，针对学生在事件中表现出的主要关键能力进行评价，不必面面俱到。

1.客观的关键能力评价结果是在多次的学生评价基础上建立的。对同一关键能力指标的评价次数越多，最终获得的评价结果也就相对越客观。

2.评价标准实施前，教师务必与学生在协商一致的前提下共同商定具体的评分点，这是确保学生认可评价结果的重要前提；另外，还应针对评价标准对所有参与教师、学生进行培训。

图2 学生关键能力评价方案实施流程图

3.为确保最佳的评价效果，评价、反馈应在事件发生后及时实施。

4.尽量在所有学生在场的情况下说明评分的缘由，并在学生理解、认同的前提下实施评价。

5.评价以月度为周期。建议每天向学生公布1次评价排名，每周做1次阶段性总结，每月按排名评比出“班级标兵”。月度评比结束后，重置评分，重新开始新一月的评价与排名。

6.方案实施过程中，需要根据实际情况对评价标准进行动态优化与调整。通过不断完善，使评分点的设置更具针对性、评价范围更全面、评价标准更客观、学生的认同感更强。

(六)评价结果的运用

阶段性的评价结果对于判定学生的综合能力水平具有很高的参考价值。每学期的关键能力评价结果不仅能够客观反映学生的优点和不足，而且可以作为学生综合能力评定、三好学生评定、奖学金评定等的重要参考依据。对于学生评价过程中的关键事件，即能够反映学生典型能力特征的事件，应详细记录在学生的成长档案中，作为学生学期评价或毕业鉴定的重要参考。

获取评价结果后，教师与学生开展针对评价结果的交流是必不可少的。针对学生个人评价记录，教师每月至少与每位学生开展一次基于评价结果的谈话——促进学生发展的谈话。通过谈话交流，教师可以促进学生认同评价结果、发现自身不足、共同制定个性化改进方案。在实施改进方案的过程中，教师通过观察、记录、指导、评价的闭环路径，促进学生关键能力的提升。学生关键能力评价方案实施流程见图2。

四、总结

该关键能力评价方案在广州市交通运输职业学校“奔驰班”已实施多年，得到学生和用人企业的一致认可。学校戴姆勒职业教育项目也被评为2021年广州第六届职业教育金睿奖——最受欢迎人才培养模式。职业学校教师可借鉴本方案的研究思路，进一步构建学生顶岗实习阶段的关键能力评价方案，探索融入学生自评、学生互评、家长评价、企业评价的多元评价模式等，探索职业教育学生评价新路径。