实践课程标准应正确把握与活用教学建议

余立峰

“第九届中小学优秀体育与健康教育课教学观摩展示交流活动”（以下简称“本届展示活动”）中所呈现的课例是全国各省所选送的课例，其中，义务教育阶段体育与健康课均是根据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》设计的，但在2022年4月正式颁布了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］。因此，承担现场展示的义务教育阶段的教师们均根据《义教课程标准（2022年版）》对原来的课做了相应的调整，在“本届展示活动”中明显体现出来，特别是“本届展示活动”开幕式展示的3节课较鲜明地突出了《义教课程标准（2022年版）》相关要素，较好地拓宽了全国体育教师实践《义教课程标准（2022年版）》的方向。但限于对《义教课程标准（2022年版）》理解和把握的视角差异问题，特别是对核心素养、结构化教学、大单元教学、跨学科主题学习等一系列新提出的精神和要求，尚处于实践研究进程中，体现在课堂教学实践中并没有绝对标准的案例可以借鉴，仍然处在边实践边改进的状态，因此，难免出现不能全面正确地反映《义教课程标准（2022年版）》精神的问题。

如何看待与修正这些问题与现象，需要对《义教课程标准（2022年版）》有一个全面正确地认识，特别是对《义教课程标准（2022年版）》中不同部分内容的定位问题，需要有正确的理解与把握，需要有思辨的意识与态度，坚持实践是检验理论的唯一标准原则。面对国家层面的课程标准，在现实中或许存在执行的盲目性、教条性等问题，认为课程标准中的所有内容都必须不折不扣地执行，而实际上课程标准通常是由标准、建议和附录3部分组成的，如，《义教课程标准（2022年版）》中包括课程性质、课程理念、课程目标、课程内容和学业质量、课程实施等是必须严格执行的，而课程实施部分是建议，即教学建议、评价建议等，这也符合实际情况，因为实践是复杂的，某一种方法策略不可能解决所有問题，决定了实践中要正视建议的适合性问题，不能机械教条化。

结合“本届展示活动”中观摩课所显现出来的问题，根据《义教课程标准（2022年版）》的规范性、严肃性，“建议”适合性、创新性的特征，从以下4个方面基于实践的角度谈使用《义教课程标准（2022年版）》时，如何做到规范性与灵活性的有机结合。

一、真实情境与情境教学

《义教课程标准（2022年版）》强调：体育与健康课程教学是教师广泛运用各种资源，选择有效的教学内容，采用多样化教学方法，指导学生在面对问题、解决问题的真实情境中形成核心素养的实践活动。[1]核心素养是将三维目标融合起来，回到真实情境中解决复杂问题的高级能力和人性能力。[2]在教学实践中重视、关注真实情境是培育学生核心素养的关键，主动设计真实情境也将成为教学设计的重点之一。从“本届展示活动”来看，一些课例对真实情境与情境教学存在误区。教学情境种类较多，如，运动情境、游戏情境、问题情境、比赛情境、练习情境、生活情境，等等，那么，是不是这些教学情境都可以无条件限制且直接视为《义教课程标准（2022年版）》要求的真实情境呢？“本届展示活动”所展示的《篮球：持球三威胁——运球进攻》一课中，执教教师在传授“持球三威胁—运球进攻”后，立刻创设对抗和比赛情境，将持球进攻、运球进攻、突分和传切配合等技战术进行重组，让学生在阅读防守、适应变化、运用三威胁制造空间以及运用传切配合建立同伴联系，在角色的不断转换中展开有策略的进攻。此课例所设计的情境才是真实情境。但有些课例，将生活、军事等情境的创设，理解成真实情境，如“夺宝奇兵”“急行军”等，这其实是把情境教学与真实情境混淆了，而围绕运动项目展示或比赛特征创设的情境，才是《义教课程标准（2022年版）》所指的真实情境。

二、运动负荷与课课练

《义教课程标准（2022年版）》强调每节课的运动负荷与密度，建议每节课群体运动密度应不低于75%，个体运动密度应不低于50%；每节课应达到中高强度，班级所有学生平均心率原则上在140～160次/min，每节课应有10分钟左右体现多样性、补偿性、趣味性和整体性的体能练习。因此，“本届展示活动”中，特别强调课例都要求有10分钟左右的课课练，以此引导全国体育课堂教学改革方向。从规范性落实《义教课程标准（2022年版）》以及有效改善我国学生体质健康现状而言，这样的要求与引导是正确的。但是，从教学实际来看教学内容是有差异的，不同教学阶段教学目标也是有差异的，同时《义教课程标准（2022年版）》提出的这些要求，也是属于教学建议部分。因此，在实践中还是需要实事求是，客观分析，不失灵活性。从“本届展示活动”的课例呈现效果观察，也证明了需要尊重教学实际。如，前述篮球课例中，教师组织真实情境中的学习后，学生的学练情绪、学练专注度以及学练效果都较好。随着时间的推移，学生们学练也渐入佳境，可惜的是因为要进行课课练，这种情境戛然而止，学生的学习也没有学透、练透。除了本节篮球课例之外，笔者所看到的所有课例都存在此现象，为了满足课课练而导致学习内容不深入，出现教学过程不连贯、中断的问题较突出。所以，在实践《义教课程标准（2022年版）》要求时，应该尊重教学实际，只要抓住运动负荷达标这个目标，至于是否每节课必须通过课课练达到目标，应该灵活实践。

三、小组学习与指导方式

《义教课程标准（2022年版）》教学建议指出：在教学中，要将教师示范讲解与学生自主学练、合作学练等有机结合，将集体学练、分组学练和个体学练相结合，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践，培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识。针对“本届展示活动”课例，笔者欣喜地观察到许多教师在教学中，能有机结合集体、小组和个体学练，特别是小组学练的时间大大增加，这为培养学生核心素养提供了更多的可能性。小组学习的特征是必定会有某个时间段脱离教师的管理，此时学生在学练中遇到问题和困难，就会有独立分析和解决的空间与时间，从而为培养学生创新能力提供机会。但是，在一些课例中，虽然小组学练的时间增加了，但是教师的指导方式并没有跟进改变，仍然使用集体学练时的指导方法，即使教师下到小组中指导个别学生学练，也是如此。如前述篮球课例，在真实情境学练阶段就是采用小组学练形式，并在小组指导中也是采用个别与小组指导相结合方式，但执教教师在发现学生存在的问题时，采用直接指出问题所在并给予建议的方式，这样的指导方式不利于充分发挥生成性教学效果。因此，从核心素养培养的要求看，教师有必要改变指导方式，注重引导，根据学练中生成性问题，加强解决问题的过程性，引导更多学生参与到解决问题的过程中，促进每一名学生观察、思考、判断、决策等行为的不断发生，最终朝着形成素养的方向前行。

四、智慧课堂与学生素养

《义教课程标准（2022年版）》教学建议中指出：在教学中，根据小学生感性认知能力强、初中生感性认知与理性认知快速发展的特点，积极开发与利用多种现代信息技术，打破学习的时空壁垒，拓宽体育与健康的学习视野。随着我国数字技术的不断发展，中小学智慧校园建设日渐加速，智慧体育虽然主要还是停留在国家学生体质健康测试自动化的功能上，但同时也不可否认，智慧体育在体育与健康课堂教学中的应用也逐渐普及起来。在“本届展示活动”中，执教教师们都较为重视课堂中数字赋能教学的设计，辅助教学总体上呈现出以下功能：辅助教师讲解示范、分析数据、记录（如心率）等学生练习的相关数据、辅助评价和激发学生学练兴趣等。仅有这些，对于数字技术辅助课堂教学，实现高效率高质量课堂目标尚有差距，特别是在基于核心素养的体育课堂教学转型中，辅助教学方式和学习方式改变还需深入研究。以浙江省课堂教学转型为例，教学组织小组化和教法学法问题化要求，如果能合理使用数字技术，做到将复杂运动技战术和环境等，让学生借助数字技术设备，在小组学习中主动采集数据、进行统计分析、解决学练问题，从而就能实现改变学习方式，为培养学生核心素养赋能。

总之，《义教课程标准（2022年版）》为义务教育体育与健康课程实践指明了改革方向，作出了规范性要求的同时，也给出了具体教学建议。但在实际教学中，体育教师需要坚持规范执行与灵活使用相结合的原则，从而为更好地培育和发展学生核心素养作出应有贡献，同时也为《义教课程标准（2022年版）》的实践适应性做出实践回答，为将来改进提供支撑。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]张华.让学生创造着长大：2022年版义务教育课程方案和课程标准核心理念解析[M].北京：教育科学出版社，2022.