高中历史教学中史料实证素养现状与对策研究

赵锋

历史是人类社会过去发生的事件和活动，是客观存在。学习历史，可以了解时代发展的历程和规律，要想学好历史，就必须结合现存的资料，站在客观的立场去搜集并加以整理，然后从中提取有用的信息进行辨析。

一、结合教材内容，搜集整理史料

人们了解历史的途径是阅读前人留下的资料。通过阅读和研究这些资料，人们就能从中了解历史事件发生的时间、地点及原因。由于历史事件是组成历史的要素，因此，通过了解这些要素可以对历史各个阶段的发展有一个大致的认识。善于思考的人会将历史作为一面镜子，以史为鉴，总结教训，从而获得成长。为培养学生的史料实证能力，发展历史核心素养，首要任务就是培养他们搜集、整理史料的能力。由于教材内容有限，学生了解到的信息也比较有限，因此，教師可以在平时给学生提供一些课外历史读物。这样，不仅可以激发学生的阅读兴趣，提高课堂效率，又能帮助他们积累更多的历史知识。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第2课《诸侯纷争与变法运动》之前，教师可以先让学生观看《百家讲坛·春秋战国记》。这种类型的视频有助于激发学生学习历史的兴趣。学生一边听一边联想，在脑海中形成画面感，留下深刻的印象。或者可以直接让学生阅读相关历史书籍。这样，学生就可以在搜集和整理历史资料的同时达到预习的目的。

二、结合历史资料，提取有用信息

很多历史资料中的关键信息可以作为考古依据。所以，学生在辨析历史资料时，首先要从中提取有用信息。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第7课《隋唐制度的变化与创新》时，教师可以引用苏轼所说的一段话：三代以上出于学，战国至秦出于客，汉以后出于郡县吏，魏晋以来出于九品中正，隋唐至今出于（  ），让学生结合教材填出括号里面的内容。学生联系上文发现，学、客、郡县吏、九品中正都为官职选拔制度，因此括号里面的内容一定与上文对应，所以结合所学知识补充为“科举”。

再如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第9课《两宋的政治和军事》时，给出材料：澶渊之盟签订后，辽宋维持了百年之久的和平局面……西夏人迫切需要的茶与布匹等物资无法获得，要求停战求和、与宋重开互市的愿望日益强烈……入主中原后，女真学习汉文化，为元代杂剧的产生奠定了基础。通过这段材料，分析这一时期的社会格局及主题。学生结合问题一边阅读材料一边提取有用信息，如时间为澶渊之盟签订后，这样便有了研究方向。西夏人因为无法获得物资因而产生与宋朝廷重新交流的想法，这是原因。再通过“汉文化”及“杂剧”等确定这段材料的核心是讲宋和其他民族在文化上的彼此交融和互相影响，这样主题就相对清晰可见。

教师要结合课程内容以及知识能力目标为学生提供多样的史料让学生练习，用问题引导他们挖掘有用信息，逐渐提升其审题和提取信息的能力，为史料实证奠定基础。

三、借助历史事件，培养辨析能力

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，在进行历史教学时，要让学生懂得追寻历史真相、总结历史经验、认识历史规律、认清历史发展趋势。学习历史不仅是为了学习历史知识，增长见识，而且还要在此基础上学会对历史事件的影响作出判断。为此，教师平时要给学生更多自主表达的空间和机会，让他们结合史料谈谈自己的看法。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第22课《世界多极化与经济全球化》时，可以让学生结合材料就“你对经济全球化格局有什么认识和独到的看法”展开课堂讨论。每个学生都可以分享自己见解。在交流的过程中，试着引导学生从经济全球化的好处和未来发展趋势两个角度进行说明，尽量有深度，有发展眼光。这样一来，学生在历史课上的参与性更强，而且也在聆听他人想法的过程中学会站在客观的角度看待、分析问题，这对提升他们的史料实证能力等历史素养有很大促进作用。

史料实证是历史核心素养的要素之一，在高中历史教学中，要引导学生搜集有关历史资料并结合史料求证事件的真伪、了解其中的内涵，从而树立史料实证意识，促进历史学科核心素养的提升。教师在进行历史教学时，一定要培养学生搜集历史资料的习惯，引导他们学习如何利用史料进行实证，进而逐渐提高史料实证能力。