潜在课程：幼儿园红色文化的建设——以江西省幼儿园为例

罗美伊

（湖南师范大学 教育科学学院，湖南长沙 410081）

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段[1]。教育部颁布的《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应当将环境作为重要的教育资源[2]。对于如何有效发挥幼儿园的环境效应，建设潜在课程或将是可行性方案之一。潜在课程是指校园文化建设，即 “第三类课程”，是通过整个学校环境、气氛、学校风气施加给学生的影响[3]。杨志成和柏维春认为，潜在课程可以将知识、信仰、态度、价值观、艺术和习俗等难以直接言明的文化内容传承下去，通过隐性课程教育途径，实现教育对未来社会成员社会化的计划，形成他们正确对待和处理多元社会文化的价值理念和行为的能力[4]。与其他教育阶段相比较，学前教育更适于潜在课程功效的发挥，潜在课程的隐蔽性、情境性、多样性、发散性等也恰到好处地符合了学前教育的种种特征[5]。

潜在课程内容涵盖了物质层面、互动层面和文化层面[6]，其中红色文化以其独特的魅力和价值成为幼儿园潜在课程的重要内容。红色文化是中国共产党领导中国人民，在实现中华民族独立、自由和解放，以及建设社会主义新中国的伟大历史实践中所形成的特殊文化现象，是中国特色社会主义文化的重要组成部分[7]。习近平总书记就曾说：“我们要用好红色文化资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去”，并提出革命传统教育要从娃娃抓起[8-9]。为传承红色文化，我们需要将红色文化纳入幼儿园潜在课程建设，以润物无声的方式帮助幼儿感受和理解红色文化。

江西省是著名的革命老区，素有 “红土地” 的美称，有着光荣的红色革命历史，建立起多个爱国主义教育示范基地。在传承红色文化方面，江西省具有得天独厚的历史和人文优势。鉴于此，本文以江西省幼儿园为例，以小见大，思考红色文化的教育价值和建设路径，并从幼儿园和幼儿教师视角出发，提出几点保障性建议。

1 红色文化的内在价值

价值问题是学前教育的核心问题，必须牢固确立学前教育的内在价值论，这是课程观的基础[10]。价值是多层次的，既有对个人的价值，也有对社会的价值[11]。因此，本文将按照个人和社会两个维度对红色文化的内在价值进行划分。

1.1 个人价值：助力幼儿自身健康成长

在马克思主义理论体系中，人权思想一直是其最为重要的组成部分之一，深度关注着 “人的价值”和 “人的发展”[12]。红色文化蕴藏着丰富的教育个人价值，有利于推动幼儿健康快乐地成长。

幼儿园建设红色文化，有利于提高幼儿的心理素质。回顾党带领人民走过的伟大征程，有一种不怕苦、不怕累的革命乐观精神支撑着先辈坚定地走下去。幼儿园进行红色文化建设过程中，幼儿能够向革命先辈们学习这种精神，学会乐观面对自身所遇到的困难和挫折，也有利于幼儿更好地适应社会。社会适应是幼儿发展的重要目标之一。幼儿园开展红色教育活动时，幼儿需要加强与同伴的沟通和协作，从而帮助幼儿更好地融入班集体。另外，幼儿还可能会接触到讲解员、军人等职业人员，进而拓展自身对社会的认知。

1.2 社会价值：夯实中华民族伟大复兴的人才基础

中华人民共和国是红色的，不能淡化这个颜色[13]。幼儿是祖国的花朵，是明天的太阳。传承红色文化，需要向幼儿播撒红色 “火种”，这样才能更好地培养社会主义的建设者和接班人。

幼儿园建设红色文化，有利于幼儿学会珍惜革命先辈的奋斗成果。江西省是革命老区，无数革命先辈曾在这里抛头颅、洒热血，为新中国的成立与建设做出无悔奉献。为不忘革命先辈的付出与牺牲，应让红色文化浸润幼儿的成长。幼儿在学习红色文化的过程中，明白今天的美好生活来之不易，更加懂得珍惜前人的奋斗成果，也有利于激发幼儿对家乡和祖国的热爱之情。教育部颁布的《3—6 岁儿童学习与发展指南》强调5—6 岁幼儿应做到 “能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴。爱祖国，为自己是中国人感到自豪”[14]。在幼儿园建设红色文化过程中，幼儿可以感受家乡和祖国的巨大变化，为幼儿热爱家乡和祖国、长大后决心投身于家乡和祖国的建设事业进行情感铺垫。

2 幼儿园红色文化建设路径

红色文化包含物质形态、精神形态和信息形态[15]。本文从物质、精神和信息层面着手，提出 “巧” 用红色物质、“活” 学红色精神和 “妙” 传红色信息3 条建设路径。

2.1 “巧” 用红色物质

红色物质资源包括幼儿园园外的红色物质资源和园内的红色物质资源。园方需灵活利用这些红色物质资源，挖掘这些资源的内在价值。

2.1.1 “走出去” 和 “引进来”

博物馆教育是近年来逐渐受到重视的一种新型教育组织形式，被视为儿童教育的第二课堂[16]。红色纪念场馆是博物馆中的一种类型，主要纪念红色革命与建设过程中涌现的杰出历史人物或发生的重大历史事件的专题场馆。江西省红色物质资源丰富，保存着2 344 处革命遗迹旧址，红色文物保存较为良好。红色纪念场馆作为一种潜在的可利用资源，幼儿园应充分发挥其教育作用。

首先，幼儿园应当充分挖掘园外的红色物质资源，了解园所周边有哪些红色纪念场馆。其次，在考虑活动开展的可行性和幼儿身心发展规律的基础上，进一步筛选这些资源，选择适宜的红色纪念场馆，组织幼儿进行参观。在参观过程中，幼儿跟随讲解员的步伐了解红色历史。对于幼儿所提出许许多多的问题，教师先组织幼儿展开讨论。例如，幼儿不明白为什么要纪念革命先烈？ 教师可以先让幼儿自由讨论，有的幼儿可能会说：“因为他们帮助我们打跑了坏人。”“他们很勇敢。”“他们不怕吃苦。” 孩子们在讨论的过程中逐渐找到问题的答案。最后，教师汇总幼儿在参观时所不能解决的问题，引导幼儿对这些问题进行深入探究。另外，还可以将红色纪念馆“搬” 进幼儿园。教师在班内创建一个微型的红色纪念馆，呈放适宜的红色文物仿制品或图片。幼儿轮流当 “小小讲解员”，向参观者讲解这些红色文物背后的小故事。在这一过程中，既能够加深幼儿对红色历史的理解，也锻炼了他们的口语表达和同伴交往的能力。

2.1.2 “回头看” 和 “向前走”

江西省的一些幼儿园有着较长的建园历程，有的甚至在新中国成立前就已经成立。建园历程是党带领人民 “站起来”“富起来” 这段历史的一个缩影。回顾建园历程也是在追溯红色历史。因此，幼儿园应带领幼儿 “回头看” 和 “向前走”。

首先，园方应充分了解自身的建园历史，总结成立之初、建设中期、发展后期等关键节点幼儿园的特点，突出幼儿园空间、幼儿园生活和幼儿园教师等的变化，并用图片、影像等易于幼儿理解的方式进行呈现。其次，教师可以请幼儿来说一说幼儿园从成立到现在有哪些变化，引导幼儿思考为什么会出现这些变化。最后，园方还可以组织 “明天的幼儿园会是什么样” 这类活动，幼儿借助语言、绘画等多种形式畅想幼儿园的未来。在追溯过去和展望未来的过程中，幼儿能够体会幼儿园越变越好离不开祖国的日益强盛，从而在他们内心深处埋下一颗爱国的小种子。

2.2 “活” 学红色精神

红色精神是党和国家的宝贵精神财富，沉淀中国共产党人百年不懈探索和长期奋斗的精神底蕴[17]。必须继续传承和弘扬好红色精神谱系，继续保持高昂的革命精神和革命斗志，把红色精神深深融入血脉之中，以红色精神谱系增强实现中华民族复兴伟业的高强能力，争做接力中华民族复兴伟业的时代先锋[18]。江西省这片 “红色土地” 上孕育了井冈山精神、苏区精神和长征精神，幼儿园应将这些红色精神融入幼儿的一日生活中，引导幼儿 “活” 学红色精神。幼儿从自己、从小事做起，争做井冈山精神、苏区精神和长征精神的传承者。

2.2.1 在运动中感受

井冈山精神、苏区精神和长征精神都强调要团结一致、一往无前和艰苦奋斗。幼儿园可以借助体育活动培养幼儿集体协作、勇往直前和不怕吃苦的良好精神品质。在早操环节中，中大班幼儿可以练习儿童军体拳。在户外活动环节中，幼儿园可以创设 “朱毛会师”“我走长征路” 等情境，引导幼儿感受革命先辈的大无畏精神。例如，“我走长征路” 情境里，幼儿园可以借助幼儿园已有的户外运动设施，依据实际情况创设 “四渡赤水” 走平衡木活动、“爬雪山” 攀爬活动和 “激战腊子口” 两军对战活动等。在这些活动中，幼儿展现出不畏惧、能吃苦、懂配合的一面，在亲身实践中感受红色精神。

2.2.2 在饮食中体验

幼儿园可以开展 “忆苦思甜饭” 系列主题活动。活动伊始，教师可以请幼儿和爸爸妈妈一起查找 “忆苦思甜饭” 里有什么食物。有条件的幼儿园可以开辟几块土地，教师和幼儿一起种植所需要的食材。在“忆苦思甜饭” 制作完毕后，教师引导幼儿细细品尝食物的味道，并请幼儿来说一说 “忆苦思甜饭” 是什么味道，它和平常的食物有什么不同。在这一过程中，幼儿体验着革命先辈的艰辛生活，初步明白今天的美好生活来之不易。

2.3 “妙” 传红色信息

用红色信息资源占领信息高地、净化信息环境，是占领校园意识形态阵地的根本之道[19]。江西的红色故事讲不完，红色歌曲唱不尽。对此，幼儿园可在甄别、筛选的基础上，将红色信息传送至幼儿身边。

2.3.1 红色故事讲起来

对于大班幼儿，教师可以动员小朋友和父母一起找找红色文物和身边革命先辈的背后故事，幼儿画出所了解到的红色小故事。然后教师可以请大班幼儿借助图画和语言向小班和中班幼儿讲讲红色小故事。幼儿园可以将这些红色小故事汇总，创设红色故事墙，布置红色故事阅读区和表演区，从而更好实现红色故事的循环利用，引导幼儿感受红色文化。

2.3.2 红色歌谣唱起来

红色文化自诞生起就采用了音乐这一赏心悦目的艺术形式进行传播，有官方的，也有民间的[20]。江西省人民创造了许多的红色歌谣，如《三岁伢伢长得高》《欢送红军歌》《收了谷子送军粮》和《分田歌》等。这些歌谣节奏轻快，歌词易懂，便于幼儿学习。幼儿园可以根据实际需要选择红色歌谣，例如，在晨间活动、做早操和户外运动环节，教师可以将红色歌谣配合运动锻炼。另外，幼儿还可以学唱红色歌谣，感受歌谣的内在意蕴。

3 保障幼儿园红色文化潜在课程建设的建议

红色文化的传承与创新是一个系统性工程，不仅由诸多要素构成，而且需要这些要素的协调互动[21]。本文从幼儿园和幼儿教师双重视角出发，提出保障幼儿园红色文化潜在课程建设的几点建议。

3.1 幼儿园当好 “总指挥” 和 “协调员”

在建设红色文化的过程中，幼儿园需在空间布局、资源选择、材料投放和活动设计等方面进行统筹安排，提升红色文化资源的利用效率。

在空间布局方面，首先，园方需营造出红色文化的环境氛围，做到整体上和谐共融，细节上灵活可变；其次，幼儿园需尽量选择周边的红色文化资源，并考虑其安全性、趣味性和情境性等；再次，投放便于幼儿感受和理解的材料，如泥塑、照片和绘本；最后，在红色文化活动的设计上，幼儿园在活动前应把握整体方向，在活动中做好后勤保障，并在活动结束后汇总各方反馈。

对外，幼儿园需协调幼儿园和纪念馆、展览馆等的关系。当组织幼儿参观红色纪念场馆时，幼儿园应事先与相关工作人员进行沟通，确保活动开展的安全性、可行性和教育性。对内，幼儿园应协调幼儿教师、后勤保障人员和家长三方关系。在建设红色文化时，幼儿园把握 “大方向”，鼓励幼儿教师之间相互协作，确保后勤保障 “不掉队”，同时还要获取幼儿家长的认同与配合。

3.2 幼儿教师争做 “支持者” 和 “反馈者”

幼儿教师是幼儿园红色文化潜在课程的支持者。幼儿教师须根据本班幼儿的实际情况调整红色文化建设的计划与安排。另外，幼儿教师应积极引导幼儿感受红色文化的魅力，如每天 “一次红色文物欣赏”“一次红色劳动”“一首红色歌谣” 和 “一个红色小故事” 等。在亲身体验与实践中，幼儿潜移默化地受到红色文化的浸润，并逐渐成长为红色文化的小小传承者。

幼儿教师还应及时进行反馈。幼儿园红色文化的建设过程是蜿蜒曲折的，势必会出现或大或小的问题。幼儿教师处于幼儿园红色文化建设的一线，更容易观察到红色文化与幼儿互动时所暴露出的问题。因此，幼儿教师需要及时反馈问题，以便更好地发挥群策群力的作用。

4 结束语

红色文化是幼儿园潜在课程资源之一。幼儿园红色文化的建设不仅有助于幼儿的成长，而且有利于夯实中华民族伟大复兴的人才基础。对此，幼儿园可通过 “巧” 用红色物质、“活” 学红色精神和 “妙” 传红色信息3 条路径来建设本园的红色文化传承体系，并通过幼儿园当好 “总指挥” 和 “协调员”、教师争做 “支持者” 和 “反馈者”，来保障幼儿园红色文化潜在课程建设。