探讨模块化教学下的水利工程概预算课程设计★

孙志璇，周晓铭，张玉一，李 莹，张兴旺，冯 熊

(1.兰州资源环境职业技术大学水利工程学院，甘肃 兰州 730021； 2.甘肃省地矿局第二地质矿产勘查院，甘肃 兰州 730021)

水利工程概预算课程以培养学生能力为主线，系统地介绍了概预算的基本概念、理论、编制方法及管理与控制。常规教学模式是按照课程章节从单个任务出发，逐渐发展完成复杂、完整的任务，由简到繁，逐层深入进行，属于教师灌输型——为中心的知识灌输型，学生主体作用发挥不强，本文探索以学生为中心，真正地满足学生的个性发展需求，使学生的核心素养不断得到提高，符合学生学习水平的教学模式，将课程进行模块化重组，充分利用信息化技术，在大任务背景下训练子任务所需的技能，强调学生的认知主体作用，不忽视教师的指导作用。

1 模块化教学设计

1.1 《水利工程概预算》课程整体教学设计

水利工程概预算贯穿整个水利工程建设过程，是考核水利工程设计方案技术上的可行性、经济上的合理性，确定水利建设项目总投资，编制年度投资计划，进行工程招投标，筹措工程建设资金，办理投资拨款、贷款，核算建设成本，考核工程概预算和投资效果等项内容的主要依据。

根据课程实践教学特点，将理论教学与实践教学相融合，构建了集教、学、做于一体的项目导向、任务驱动的教学模式，同时在课程实施中融入思政教学元素，引导学生自主探索，在完成项目的过程中培养学生工程实践能力、职业素养和工匠精神。课程教学内容选取设计图如图1所示。

依据职业标准、专业标准、典型工作任务，结合工程概预算编制工作的内容将《水利工程概预算》整合划分为8个相对独立的项目共29个典型任务(见图2)，采用手工、计算机辅助、概预算软件等不同方法进行水利工程概预算编制。

1.2 “水利工程单价计算”模块教学设计

“基础单价编制”和“建筑单价编制”是《水利工程概预算》课程的项目四和项目五的内容。课程主线为“量×价=费”，通过课程模块选取，详细讲解了四大基础单价和四大工程单价，为后续的项目造价学习打下坚实的基础。课程以造价员技术岗位能力要求为标准，为进一步岗位能力的晋升打通路径，以期获取一级、二级造价师执业资格证书，同时融入职业素养、人水关系、和谐发展理念等课程思政元素，全面培养学生的工程实践能力。

2 教学分析

2.1 教学对象分析

该模块授课对象是水利工程专业大二年级的学生，在此之前他们已经学习了本专业的部分专业课程，具有了一定的识图、制图能力,了解水工建筑物结构,具有一定的建筑材料知识等技能。结合学生个性特点：00后的学生对新事物接受快、喜新奇、爱探索，能够熟练使用网络、智能终端设备，具备线上学习的基本能力。学生上网自主学习时间主要集中在下午晚上时段，这说明大部分学生晚上爱玩手机，可以适时推送小视频或小测试，利用碎片化时间进行预习或巩固。

本模块内容中的材料预算单价计算、施工机械台使用费计算需要阅读相关行业政策法规，对学生的自学能力要求较高，本模块教学、实训过程中采用计算机辅助、概预算软件编制相关单价计算，需要相关计算机及办公软件操作技能，对部分学生来讲存在一定的难度。

2.2 教学目标确定

针对以上特点，结合学生认知规律，本文从知识、技能、素质三个方面设定了模块的教学目标为知(费用构成)、熟(编制步骤)、能(运用定额)、会(编制单价)。同时加强职业素质、爱国教育和创新精神的培养。根据课程标准、教学目标和学生已有能力，确定教学重点为材料预算单价和建筑工程单价计算，难点为工程定额的应用和定额量的调整。

2.3 教学内容设计

“水利工程单价计算”教学内容与水利工程概预算工作、概预算师考试内容相对接，将原有的知识体系进行拆分，融合规范、法律和规定，按照水利工程概预算单价计算完整工作流程设计了8个典型工作任务，将知识技能点融入到工作任务中，详细学习以计算机辅助计算为主，手工、概预算软件为辅的水利工程单价计算方法。

2.4 教学模式

在教学过程中以水利工程案例为抓手、以水利工程概预算师考试为辅助，在项目大任务背景下训练子任务所需的技能，强调学生的认知主体作用，不忽视教师的指导作用，以任务为载体设计学习情境，实施“学训一体、思政先行”的教学模式。

2.5 教学策略安排

课堂实施采用学生为主，教师为辅的教学理念。传统课堂教学过程中，以教师为主体，采用板书配合灌输式教学方式，学生被动接受，抽象理解。难以激发学习兴趣，难以培养创新，更难以实现教学目标。

本模块以W(what)—W(why)—H(how)—E(evaluate)—E(effect)为教学思路，借助信息化教学手段，突出学生的主体地位，运用微课及教学视频、青山概预算软系统、超星学习平台、红蜘蛛课堂教学系统等学生感兴趣并容易接受的信息化手段，创设情境(见图3)。

将教学过程细化为“课前导学、课中精练、课后提升”三个环节(见图4)。采用项目教学法及任务驱动法，充分调动学生的主观能动性，培养和提高学生自主学习、团队学习、创造性学习能力[1],将知识原理贯穿于项目子任务中，教师与企业导师从不同层面给予学生指导，使学生主要参与到对接未来工作岗位的情境中，使课程知识生动化、具体化、形象化，突破教学重难点。

3 具体实施

以混凝土工程单价编制为例，工程单价表计算主要采用定额法，表中涉及到基础单价和数量，遵循“量×价=费”原则。在工程背景下，要计算混凝土工程单价，需提前计算混凝土材料单价。混凝土是由骨料、水、水泥按一定配比，必要时掺加外加剂或掺合料搅拌而成，其材料单价为原材料的费用之和。遵循“课前导学、课中精练、课后提升”三环节设计，以W(what)—W(why)—H(how)—E(evaluate)—E(effect)为主线贯穿整堂课。课程策略图见图5。

W(what)——课前发布任务工单：某水利工程中某部位采用掺粉煤灰混凝土材料(掺粉煤灰量25%，超量系数1.3)，采用的混凝土为C20三级配，混凝土用P.O 32.5普通硅酸盐水泥。经查询：混凝土各组成材料的预算价格为:P.O32.5普通硅酸盐水泥330元/t、中砂80元/m3、碎石60元/m3、水0.80元/m3、粉煤灰250元/t、外加剂5.0元/kg，计算混凝土材料单价(见图6)。学生分小组完成，得到各组得分，教师初步掌握学生学习水平。

W(why)——课堂实施过程中，各小组汇报做题思路并自我剖析，其他小组进行点评，教师引导学生主动参与，积极思考，主动提问，大胆表达，充分调动学生的主动参与意识，把课堂交给学生，教师不再全程把控，让学习变成学生主动需求而非被动接受。教师借助信息化手段发布提问——影响混凝土材料单价的因素，学生进行头脑风暴形成词云，教师根据回答内容进行总结，并引导学生从量和价两方面考虑：影响混凝土材料单价中数量的有混凝土强度等级、水泥强度等级、骨料的数量；影响混凝土材料单价中价格的有材料预算价格和材料基价。

H(how)——针对任务工单扣分点，教师重点讲解骨料换算，并通过天然砂石料向人工砂石料的转变，让学生了解工程对生态的影响，坚定不移走绿色、低碳、可持续发展道路。学生结合教师指导，通过骨料系数换算完善工单任务，在潜移默化中，让学生形成认真严谨的工作作风，工程概预算涉及成本[2]，小的计算失误将导致较大的工程损失，差之毫厘,谬以千里。学生在对知识的主动探索中，内化知识结构，形成适合自我学习步调的有意义学习，实现了个人增值。

E(evaluate)——通过总结、组间、组内评价，学习借鉴他人所长反思自己不足之处，正确认识自己，实现举一反三。混凝土材料单价计算过程中涉及的重要用量调整有：混凝土龄期与强度等级换算系数、水泥强度等级换算系数、混凝土骨料换算系数、埋石混凝土材料用量的调整。

E(effect)——课后提升，利用校内自建题库进行自评自练，熟悉职考规则，提升职业素养。巩固课堂所学，看学习目标达成效果，让知识不再单方面通过教师传授获取，而是有意义的构建学习获得。

4 课堂教学实施成效

4.1 深挖课程思政元素，铸魂育人了无声

挖掘水利专业课程中蕴含的思想政治教育资源元素，有机融入家国情怀、法治意识、社会责任、工匠精神等思政元素，润物无声地引导学生将个人成长与祖国前途命运紧密相连。思政引领，育人育魂，培养新时代合格的接班人[3](见图7)。

4.2 混合教学有提升，以生为主师为辅

针对传统课堂填鸭式教学，学生对课程内容不感兴趣、参与度差的情况，混合式教学以学生为主体，以老师为主导，弱化教师的全程把控，引导学生的主动学习，改变传统教学模式，充分调用线上平台资源，结合线下课堂环境实施，调整教学实施过程，优化教学方案，将平时成绩计入期末成绩的50%中，并将考核过程均匀分配到平时的课堂教学中，合理利用主题讨论、随堂练习、抢答、问卷等教学活动丰富课堂，有计划、有次序的完成全体学生的考核，并在考核过后及时给出分数，建立及时激励的考核机制，激发学生学习兴趣，化被动为主动，从根本上改变学生的参与态度。

4.3 学习参与率持续提升

软件助力，虚实结合，学生有更加直观和生动的学习体验；教学模式的创新，让学习方式彻底突破了时间和空间的限制，网络给予了学生差异化学习空间，学生可以根据个人兴趣、能力水平、适应性有针对的选择学习，形成高质量的学习活动，课堂上学生表现积极活跃，学习参与率明显提升，学习兴趣浓厚(见图8)。

4.4 教学满意度明显提高

通过在线互动，实现师生、学生之间的问题交流和协作学习。教学过程模拟真实的工作过程，以学生为主体、教师引导、师生互动、小组协作与总结汇报等新型的教学模式，使学生在学校场所即可体验造价员岗位工作流程，同时将企业岗位从业标准、企业文化和理念融入人才培养过程，全面提升专业、方法、社会与可持续发展能力，学生学习满意度明显提高。

4.5 教学目标较好实现

课前学生利用线上学习资源进行预习并展开交流讨论，带着疑问进入课堂；课中教师利用信息化手段实现操作的可视化和可重复化，突出教学重难点，提高学生的课堂学习效率；课后学生云班课进行知识点自测，及时发现并弥补知识的漏洞。教师通过平台数据收集，更好把握学生的知识、能力、素质目标的达成情况。此外教学平台加强了教师团队的协同合作，一方面可共享资源，另一方面可促进相互学习，取长补短共同进步。

4.6 信息支撑评价全，教师管理有突破

互联网的快速发展，使得学生获取知识的深度与广度是以前无法比拟的，教育不能一成不变，需要与时俱进。信息化手段的介入，不是用来为传统教学做辅助，而是促进学习方式发生深刻变革的，让“课堂”不仅仅是课堂，在不同程度上改变教师与学生的思想观念。充分利用信息化手段在教学组织过程中进行全过程监测并及时发出预警信息，为教学目标达成获取大数据支持，对学生的作业、讨论、共性问题进行统一查看、归纳、解答，更精确的掌控学生学习水平，同时根据系统统计出的易错点进行分析归纳，调整教学方法，实时提高教学质量。

4.7 实时考核自动评价，教学策略动态调整

依托课程教学平台，实现课前学生学习情况评价，课中自我评价、小组互评、老师评价，课后自测评价等多方面、立体化、多手段的自动化评价方式，通过大数据分析，可以让老师及时发现学生存在的问题、及时调整教学策略、制定改进措施，使教学更有针对性，学生可以直观地看出自己各个阶段的学习情况并针对问题及时学习(见图9)。

4.8 信息技术助力教学，突破时间空间限制

3D动画将施工过程从抽象转化到直观，打破时间空间限制，解决了学生无法及时进行现场实践的难题(见图10)。在保证学生安全的前提下，让学生更好地掌握施工要点。智慧教室实现网络共享，拓宽教学资源渠道，企业导师可联线指导，强化实现能力；超星在线教学平台辅助教师建课，打破课程资源无法随时移动壁垒，随时随地学习已经成为常态。

4.9 实训过程辅助管理，逐步实现全程监控

通过管理软件——红蜘蛛系统，同步专业机房电脑，将实训操作过程直观呈现，实现学生演示教师指导无阻碍交流，解决了传统教学课堂管理的难题。同时，红蜘蛛软件可全程监控学生电脑，激发学生学习的主动性，便于教师及时发现操作问题，有效解决操作痛点。

5 创新点

以W(what)—W(why)—H(how)—E(evaluate)—R(result)为教学思路，细化教学过程三个环节“课前导学、课中精炼、课后拓展”，问题式引导学生，让学生主动参与到教学过程中来。

“量×价=费”公式贯穿课程全过程，引导学生梳理学习思路，有的放矢，合理利用思维导图软件及随堂练习即练即测，随时反馈及时处理。

深挖课程思政元素，由小见大、由古至今，由国内到国外，全过程全方面融入，彰显国家硬实力，坚定四个自信即中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信不动摇。

青山造价软件系统助力教学，实现从学到用，对标职业素养，挂钩一级、二级造价师职业资格，增强学生职业认同感，提升学生自信心，有助于学生个人未来成长。

6 总结

课程以工程项目为载体，以“量×价=费”为主线，详细阐述了水利工程基础单价及工程单价的教学要点，依托教材、定额、最新水利部发文、实训工单，借助青山造价软件、红蜘蛛管理系统、超星在线平台等信息化手段，提高了学生学习兴趣，通过课后测评显示，学生较好地掌握了计算概预算的精髓，并具有一定的检核自查能力。

6.1 不足

在实际教学过程中也存在问题和不足之处：1)基础单价及工程单价涉及到大量计算过程，学生稍有疏忽就会数据出错，忘记调整系数。2)学生关注最新行业动态过少，获取有效资源能力较差。

6.2 改进

计划从以下两个方面进行完善改进：1)加强责任意识教育，精益求精，同时加强法制教育。2)研究最新行业趋势，引导多学多思，激发个人潜能。