基于“大作业观”的“声音”单元作业设计

◇张 悦（广东：深圳市龙华区第二实验学校）

2022年版《义务教育科学课程标准》体现了核心素养导向，基于核心概念建构课程内容，注重综合，加强实践。中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。科学课要培养的学生核心素养，主要指学生在学习科学课过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。

有学者提出“大作业观”，指出作业的本质是一种创造性的探究活动，贯穿学习全过程，体现了以“学生—学习—学会”为中心的教学理念，促进“学—教—评”的一致性。同时，倡导以作业为支架的深度学习，偏向于学生综合运用知识解决实际问题，整合和迁移学科知识，有效发展学生的核心素养。

基于此，本文以教科版四年级上册“声音”单元为例，探索基于“大作业观”的小学科学单元作业的实施路径。

一、立足核心素养，设定单元作业目标

2022年版《义务教育科学课程标准》3～4年级的课程目标中，在科学观念方面，要求学生“认识常见物体的某些特征和常见材料的某些性能；认识物体有多种运动形式”等。在科学思维方面，要求学生“能在教师引导下，观察并描述具体事物的构成要素，分析并表达要素之间的关系”等。在探究实践方面，要求学生“初步具有分析处理信息并得出结论的能力；初步具有交流、反思以及评价探究过程和结果的意识”等。在态度责任方面，要求学生“在好奇心的驱使下，乐于动手操作；愿意分享自己的想法，倾听他人观点；知道节约资源和保护环境的重要性”等。

学情分析：四年级学生经过前三年的科学学习，已经储备了一些科学知识；具有一定的动手能力；初步具备了绘制图表、分析数据的能力；初步培养了问题意识和证据意识；初步能运用比较与分类、分析与综合等基本思维方法；对身边事物充满好奇心，有强烈的探索欲。

课程内容分析：本文选取了四年级“声音”单元。其核心概念包括：声音由物体振动产生；声音可以在气体、液体和固体中向各个方向传播；声音的强弱与物体振动的幅度有关；声音的高低与物体振动的快慢有关。通过“声音”单元的学习，学生会用不同的装置做实验，会发现影响物体发出高低不同声音的因素，对声音的理解不断加深，科学探究能力也不断提高。

基于以上对课程标准、学情和课程内容的分析，设定“声音”单元的单元作业目标如下。

【科学观念】

知道声音因物体振动而产生；

知道声音有高低和强弱之分，声音高低和强弱的变化是由于振动的变化引起的。

【科学思维】

能从具体现象和事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题；

能运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。

【探究实践】

制作能产生不同高低、强弱声音的简易装置；

在制作过程中及完成后进行相应的测试和调整。

【态度责任】

养成乐于动脑、动手的习惯，能分工合作，进行探究学习，分享彼此的想法；

乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，并从中体会创新的乐趣。

二、基于目标，设计、实施与评价单元作业任务

基于设定的单元作业目标，设计单元作业任务：设计并制作我的小乐器。作业实施办法为：作业任务在单元教学初始阶段发布，引导学生在整个单元学习中，不断积累完成此作业任务所需的知识、技能和方法，然后在单元教学的最后阶段，组织学生完成单元作业任务。学生评价采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。下面予以详细介绍。

（一）设计单元作业任务

“声音”单元作业任务：设计并制作我的小乐器。

生活中，有许多物品可以制作小乐器，如，包装盒、玻璃瓶、碗、吸管等。请你们积极动手动脑，开始自己的创作之旅吧！

活动一：设计小乐器

自选材料。如，包装盒、橡皮筋、玻璃瓶、勺子、碗、筷子、吸管、橡皮泥、泡沫、硬纸片等。

确定选定的材料的发声方式和改变音高的方法。如，通过弹拨，使“琴弦”振动发声、通过敲击使物体振动发声、通过吹气使管内的空气柱振动发声。

画出小乐器的设计图。

活动二：制作小乐器

制作小乐器。边制作边调试，使小乐器发出高低不同的声音，使其音高连续变化（音阶1-2-3-4-5-6-7）。

录制视频。需简要说明小乐器的制作方法和发出高低不同声音的原理，并演奏一段简短的乐曲。

活动三：展示、评价小乐器

现场展示制作的小乐器，演奏一段乐曲。

评价其他学生的作品，说说优点和缺点，并提出改进建议。

（二）实施单元作业任务

单元作业任务发布后，学生共提交86份小乐器作品及相应视频，代表作品如图所示。

小乐器作品展示

在设计小乐器环节，学生能够选择生活中常见的物品作为发声装置，并根据自己的想法准确画出小乐器的设计图。如，用长短不同的纸筒做的排箫、用松紧不同的橡皮筋做的琴弦、用装有不同量的水的碗做的水琴、用塑料瓶装不同量的水做的吹奏乐器。

在制作小乐器环节，学生能够使用简单的材料和工具进行制作，动手能力强；初步制作完成后，能够根据乐器发出高低声音的原理进行调试，比如，调节橡皮筋的松紧、调节碗中的水量等，使小乐器发出连续变化的音高；大多数学生能演奏一段小乐曲，演奏较多的曲目是《小星星》。

在展示和评价小乐器环节，学生能欣赏他人的作品，互相学习，并发表意见和建议，比如，“有的同学用碗装水来制作小乐器，但是用的碗大小不一，就不能发出高低连续变化的声音，改进方法为选用六个完全一样的碗”。

（三）学生评价

为检验单元作业的实施效果，本研究以过程性评价和终结性评价相结合的方式对学生进行评价，强调主体多元、方法多样、内容全面。

1.过程性评价

过程性评价采用单元作业评价量表，通过学生自评和生生互评，从设计、制作与测试、展示与评价三个维度，对学生的表现进行评价。从学生的反馈情况来看，学生普遍对自己的设计图和制作过程比较满意，自评多为四颗星，互评多为五颗星。然而对“用小乐器演奏一段乐曲”这一项的自评和互评，均多为两颗或三颗星，表明学生相对缺乏乐理知识，缺乏弹奏乐器的实践经验。

2.终结性评价

终结性评价采用问卷调查和访谈两种方式，以核心素养为导向，设计具体的评价内容。

（1）调查问卷

通过调查问卷，考查学生完成单元作业任务后科学核心素养的发展情况，具体问卷内容如表1所示。调查结果显示：100%的学生知道声音是怎样产生的；90%左右的学生知道声音高低和什么因素有关，会调节弦的音调高低，非常有兴趣学习更多关于声音的知识；70%左右的学生对自己制作的小乐器满意，且想尝试制作其他种类的乐器；分别有30%左右的学生会辨别敲击乐器、弦乐器和管乐器的音调高低。这表明单元作业任务能够有效发展学生的科学学科核心素养。

“声音”单元作业问卷调查表

（2）访谈

通过访谈，以面对面互动问答的方式，了解学生对知识的掌握情况、活动收获、对同伴和教师的建议等等。具体问题包括：“你认为自己制作的小乐器做得最好的地方是什么？最想改进的地方是什么？通过制作小乐器你有什么收获吗？你对其他同学有什么建议吗？你对教师有什么建议吗？”

本研究共采访了40名学生，结果表明，多数学生认为自己在材料选择和动手制作方面做得最好。比如，有的学生选择塑料瓶，可以废物回收利用。学生最想改进的地方，多为将音高再调准一些，或者在乐器装饰上多花心思，让小乐器更美观。对其他学生的建议多为要自己动手制作，不让家长帮忙或替代。对教师的建议多为，希望给予做得好的学生一些奖励等。

三、结语

通过融合“大作业观”的单元作业设计与实施，能使学生在完成单元作业过程中，总结反思和迁移应用所学知识和方法，强化科学观念；运用科学思维解决实际问题，培养创新思维；主动参与，动手动脑，积极体验，提升技术与工程实践能力；积极交流，乐于分享，尊重他人；树立节约资源、保护环境的意识。从而完成科学学科核心素养的培养目标。