基于核心素养的道德与法治教学

山东省淄博市淄博高新技术产业开发区第四小学 刘晓烨

核心素养是小学生必备素质，也是其更好地适应社会的关键所在。小学道德与法治教学在此背景下，更强调在教学中培养学生的个人修养、爱国情怀，并能实现其自主发展。改革、优化原有的教育方式，使相关观念可以更好地融入课堂教学，并在课堂教学上发挥主导作用；在班级中对学生进行正确的道德与法治教育，促进学生的全面素质提升，更好地落实立德树人根本任务。而要进一步培养学生的核心素质，就要增强学生的道德法律意识及技能，让其养成良好的依法治国思维习惯。现将基于核心素养的小学道德与法治教学方法阐述如下。

一、培养核心素养的重要性分析

我国是法治社会，依法治国是我国的基本国策，各行各业的有效运行，均离不开法律的制约。因而公民应不断增强法治意识，如此才能更好地维权。课堂建设环节要不断改进和发展学生思维品质，在道德与法治学科教学中培育学生思维品质，可从架构设计、交互平台、实践机制等方面着手，确保教学有迹可循。因而在小学生中，要进一步培养其核心素养，就必须重视对道德与法治课程的学习。核心素养作为培养关键，对国家的长期发展极为有益。

二、核心素养下的小学道德与法治教学

（一）善用工具，丰富内容

在小学道德与法治的课程实践中，教师要充分利用现有的教学资源，善用信息化资源的优势来丰富教学内容。这就要求在传统的板书之外，合理利用图片、音视频资源等，并以图文图像技术、多媒体技术及其移动终端、短视频、微课、慕课等资源，来达到丰富课堂内容、活化课堂氛围的效果。

如在“我参与，我奉献”一章中，知道公共生活人与人相处需要平等相待，树立相互尊重、平等相待的观念。明确构建和谐的公共生活，需要做到文明有礼，提升公共意识。教师可收集发生在学生身边的好人好事照片，让小学生感受到榜样的力量。此外，教师还可通过播放纪录片等，拓宽小学生视野，帮助其懂得生活中的“有所为”之事。小学教师必须明确强化小学生思想品德教育的重要性，尽其所能地教书育人，引导他们树立正确的人生观、价值观及世界观，树立良好的德行理念，形成优秀品质，真正成为国家富强、民族复兴的栋梁之材。

（二）巧设场景，提升认知

因小学生在思维品质、意识层面的认知尚欠，所以要求教师立足课堂教材，并在课外材料的外延中，从生活出发，创设适合学生的生活场景，让课堂体验更生动，让学生的实践认知价值更高。

小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养，须以《教师教学用书》为抓手，切实领悟核心素养培养目标；借助儿童故事、儿歌吟唱等形式创设教学情境，突出基础素养的培养；构建生活课堂，渗透道德认知，培养规则意识，提升核心素养。在教学中，从小学生所熟知的生活事件着手，并在主题化的特性中，真正挖掘教材的魅力，从中挖掘有价值的东西，教育小学生在成长中将“道德和法治”贯彻到底。教育内容可围绕班级体育活动，教会他们具有团结协作的精神。或在教学中，引入我们身边发生的事件，让课程的针对性更强。

例如，在学习“与班级共成长”一课时，可由教师帮助学生回忆以往几年的生活，发现班级建设中存在的问题和不足，最终达到培养学生主人翁意识，让其更热爱班集体，愿意为班集体建设贡献自身力量的效果。

（三）模拟表演，深化认知

小学生在日常的学习中，因其灵活性强、主动性好，故要求创新以往的教学形式，寻求出一种适合小学生特点的、有效的课堂教学形式。与此同时，教师可采用模拟法教学的形式，引导学生参与学习，活化课堂教学氛围，提升学生认知的效果。

例如，在学习“学会尊重”一课时，教师以贴近生活的教学内容、案例，活动化的教学方式，多样化的教学方法，针对生活实际问题，让学生在模拟表演、参与体验等活动中自主探究，学习法律知识，树立尊法意识，习得用法方法，培养守法行为。教师设计的教学环节，让学生在尊重他人、重视他人、懂得他人与理解他人的基础上，更好地得到周围人的包容与赏识。同时，建立在生命与生命间，以未来发展为导向的价值观教育，最终在小学道德与法治课堂的育人目标实践中，以国家教育方针、社会主义核心价值观、学生发展核心素养为智能化法治前提，并收到了较佳的效果。尝试形成“尊重人人、尊重文化、尊重环境、尊重规律”四个尊重维度的课程，在解决真实问题的情境中，将知识与应用联系在一起，提升学生的探究、合作、质疑、表达等能力，激发学习内驱力，使学生品味深度学习乐趣，体验思维成长。

（四）积极参与，强化实践

小学道德与法治教学中核心素养的培养，先是从书中汲取知识，而后在知识储备中，更好地提升学生的核心素养，并在引导学生参与社会实践的过程中，让其更愿意参与社会活动。

例如，在道德与法治课上，学生在教师的引导下，通过解读敦煌壁画上的传说故事，讨论东西方文化的融合，感受敦煌开放、包容、崇尚唯美的精神。随后，教师组织小学高年级学生参观博物馆的敦煌展。学生在馆内认真地聆听工作人员的讲解，并由师生适时地与工作人员开展互动。教师改变传统的说教形式，将博物馆资源引入到道德与法治课程中，让学生在不知不觉中产生对中华优秀传统文化的认同与自信。道德与法治课要贴近孩子的生活，基于学生的视角去看待世界。教师要更加关注博物馆资源背后的文化价值，而非文物的属性，利用文物的文化内涵来夯实学生的文化自信。学校将博物馆里的有效资源转化成教育资源，为国家课程服务，这让课程更加鲜活真实，让学生在感受历史中，进一步形成健全的人格，并全面提升综合素养。

（五）转变理念，有效学习

和谐的师生关系是当下教育改革的必然选择，也为民众营造了轻松、愉悦的氛围。为让教育达到预期的效果，教师要热爱学生，赋予学生足够的尊重与信任，多欣赏和激励他们，让学生在宽容的学习氛围中健康成长。

教师在课前通过学情分析，创新教学模式，对学习过程加以优化，以此达到激发学生学习欲望、有效积聚知识的效果。

学校初步形成小学道德与法治学科核心素养指标框架，得出品德良好、热爱生活、探究实践、遵规守法，热爱祖国、热爱集体等指标。这就要求教师立足新的教学理念，对教学做好设计准备，提升道德与法治课堂的教学质量。这样，学生才能在全面的了解和分析中，更好地学习知识，成为真正对社会有用的栋梁之材。

三、结语

在小学生的道德与法治教学中，因其实践性和生活性强，所以要在生活化的课堂情境中，充分发挥道德与法治的魅力，打造出真正符合学生特色的高效课堂。核心素养导向下的小学道德与法治课堂教学，应是符合实际的、具有创新精神的教学。由此，在教学情境及其核心素养建设中，唯有不断提高学生的综合素养和技能，才能让课程建设符合预期目标，让小学生成长为真正有道德、有文化、有知识、有纪律的好公民。