基于核心素养视域的小学语文大单元教学设计

甘肃省兰州市城关区大砂坪小学 王 晓

一、核心素养视域的语文大单元教学设计的含义

（一）小学语文大单元教学的内容

大单元教学强调结合大概念、大情境，要采用整体性系统性思维，对单元学习内容进行有逻辑的分析、重组，开发应用，改造原教学。这需要教师设计和开发相应的情境，要能结合课标要求、教材内容和学情设置相应的学习单元，突破以往单篇课文教学的教学形态。这意味着教师要具备大格局、高站位，能对整个教材内容进行整体把握，以促进学生的整体发展为目标开展教学设计。大单元教学的本质是将具有关联性的核心知识点彼此串联，使其能实现单元内容和主题的整体规划，更好地提升学生语文学科核心素养。

（二）核心素养视域的语文大单元教学设计的意义

1.有利于提升知识的结构性

大单元下的教学设计，能更好地突破以往单篇课文的束缚，这意味着教师不再根据教材的安排亦步亦趋地进行教学，而是基于大视野、高占位，从整体思维出发，合理安排教学内容、教学任务和各项教学资源，这能使教师的教学组织结构化，也能帮助学生明确教学要点。

2.有利于强化教学的系统性

语文教材是多位语文教育研究者共同编撰形成的，其中有着极为丰富的语文知识，也是学生在学习语文学科时的重要依据。在语文教材中，主要是以一个单元、多个课时的方式进行划分，其中每一单元下的各课时内容虽然具有连续性，但各单元之间却彼此相对独立。加上单元重点内容较为丰富，而不同课时又围绕着不同的侧重点，这也使得教师在开展教学活动时，学生对知识点的掌握较为零散，甚至一些知识需要反复复习巩固，不利于提高教学效率。而采用大单元教学法，能更好地结合主题结构、文章形式等进行分类，提升教学的系统性，帮助学生快速明确各知识点的区别与联系，有利于提升教学的张力和合力。

3.有利于促进学生的发展性

大单元教学的根本目的和出发点在于培养学生的学习能力，这需要教师结合语文核心素养的发展要求和形成规律，设计并开发能满足学生需求、激发学生兴趣的学习情境和学习任务。这能有效调动学生的学习主动性，也能更好地满足学生个性化、综合化、多样化的发展需要，有利于提高学生的学习持续性和学习积极性。

二、基于核心素养的语文大单元教学设计模式

（一）结合大概念，明确教学目标

在开展小学语文大单元教学设计时，教师要能做好大概念的元素提炼，以落实学科核心素养为目的，进行主题优化和任务取舍。例如，对部编人教版语文教材来说，其主题是人文主题和语文要素，在两大线索的串联下进行了教材编排。相应地，教师在开展大单元教学设计时也要结合课标要求，结合教材线索，结合学生学习基础进行大概念的提炼。例如，在小学六年级上册第七单元教学中，其设置的人文主题是艺术之美，要求学生结合语言文字展开想象，体会艺术之美。在大单元提炼上，教师可以将其大概念概括为“想象是体会艺术之美的重要方式”。在大概念的引导下，教师可以针对性地设计相应的教学目标，例如，通过多种形式的阅读资料和补充文本，帮助学生了解和感悟不同时代、不同形式的艺术之美，引导学生结合课文内容，借助语言文字开展想象，提升想象力，增强艺术表达能力；也可以结合学生喜爱的音乐作品、书法作品等，带领学生通过联想和想象，将自己喜爱的音乐和书法作品以文字的形式展现出来。这种层层递进的教学设计，能帮助学生实现宏观与微观结合，既能帮助学生从外到内再到外的体验学习过程，也能实现教学环节的联动打通，使学习成为一种持续性的过程。

（二）创设大情境，重组教学内容

在应用大单元教学的过程中，教师需要充分调动学生的学习积极性，学会拆解教材资源，深入拓展核心任务。在小学语文教学中，尤其是面对中低年级的小学生，教师要善于为其创设情境，在情境的设计中要突出真实性，让语文连接学生的真实生活和成长经历，真正建立起有价值的语文学习过程，帮助学生获取可以迁移利用的知识。例如，教师在结合《猫》《母鸡》《白鹅》这些课文进行大单元教学时，可以将这些内容与生活情境相结合，以生活中常见的小动物为主题，带领学生进行学习实践。教师需要注意的是，在大单元教学中，一个单元就是一个相对独立且完整的能落实核心素养的微课程，这意味着教师在大单元教学中要结合课程目标、教材内容及学生基础进行深入分析。教师要结合部编人教版语文教材的双线结构，在落实和建设真实教学情境的基础上，联动其他多种学习要素，实现对教学内容的结构重组和补充；要结合多形式、多路径，加强学生对大单元内容的理解和体会，进一步培养学生的综合能力。

（三）设置大任务，指导学习方法

在大单元教学设计中引入任务驱动法，能更好地提升教学效率，有利于避免以往课堂教学中一问一答式的细碎低效的教学弊端。在设计任务教学时，教师要能结合教学情境，以教学目标为指向，充分培养学生的自主学习能力和合作探究能力。例如，在部编人教版小学语文三年级下册第八单元的教学中，教师可以结合其中的教学元素进行拆解重构。例如，将本单元的口语交际部分“趣味故事会”作为主要的元素线索，以此为中心设计相应的教学任务。在进行班级趣味故事会的组建环节，需要首先了解好具体的要求及怎样选择一个好故事；然后，教师要带领学生掌握正确的学习方法，如何准备讲一个好故事；最后，要进行具体落实，开展班级故事会。在具体任务的导向下，学生能层层递进地进行学习和实践，能循序渐进地提高知识和能力，也能自然推进深度学习的发生与落地。

（四）组织大反思，完善教学环节

基于核心素养要求下的小学语文大单元教学，对学生的进步与成长至关重要，不仅能提高学生的语文知识水平，还能培养学生的语言运用能力，使学生在情感态度价值观方面取得进步与成长，有利于使学生获取终身发展所需的核心素养。对此，教师要充分引导学生进一步认识到课堂教学的结束并不是学习的终点，想要更好地掌握语文知识，提高语文能力，需要做好课后反思。教师要通过必要的课后反思，真正将课堂上所学的零散知识系统地串联起来，搭建起完整的知识体系。只有这样，才能在后续更加灵活自如地运用这些知识。在大单元教学结束后，教师要带领学生进行单元反思，引导学生进一步回顾所学内容，巩固所学知识。在单元反思时，教师可以结合单元教学的大概念，以此为主题绘制思维导图，回顾本单元的教学重点，帮助学生厘清学习脉络，为学生课后的自主复习提供必要的方法和方向支撑。在教学评价和反思环节，教师要善于捕捉学生的优点和长处，组织学生自主反思，结合学习过程和学习成果绘制相应的大单元教学下的思维导图。这有利于培养学生的总结概括能力，也能帮助学生更加深入地实践查漏补缺，有利于促进学生的自我完善和自我成长。

三、结语

大单元教学法是当前教育教学改革背景下的一种新型教育方式，能更好地契合学生日益增长的语文学习需求，有利于对建设和发展学生的语文知识体系。对小学语文教师来说，要深入认识大单元教学的重要性，以核心素养为发展指导，突出大单元教学的优势，变革语文教学方法，为学生创设更多积极交流、充分互动的机会，进一步锻炼学生的语言能力。