小学高年级语文整本书阅读教学初探

杜志勤 (江苏省淮安市关天培小学 223200)

整本书阅读在小学高年级语文教学中占据着不可或缺的位置。它对学生综合素质培养具有深远影响,它强调的不是对单篇文本的片断阅读,而是要求学生完整、系统地读完一本书,体验文本中的情感波澜和故事张力,以及书中所蕴含的深层价值。在信息技术快速发展的进程中,碎片化阅读逐渐成为一种主流,尤其是在移动互联网高度普及背景下,学生更易被零散、快餐式的信息所吸引,他们更难投入长时间、深度阅读中。对于小学高年级学生来说,这一时期正是他们形成良好阅读习惯、培养深度阅读能力的关键时期。如何才能克服整本书阅读教学面临的种种挑战,不断提高学生整本书阅读能力,是每一位语文教育工作者需要认真思考和探索的核心课题。

一、整本书阅读教学目标

1.培养学生深度阅读习惯

数字化快速发展的时代,学生接触了大量碎片化和瞬时性信息,这无疑冲击了他们的阅读深度和广度。短视频、扫读和即时消息等为学生提供了便捷的信息获取方式,也不可避免地削弱了他们注意力的持续性和深入思考能力。因此,整本书阅读就显得尤为重要,它不仅是对碎片化阅读的补充和完善,更是对学生深度阅读能力的系统培训。通过完整读一本书,学生可以学会如何从整体上把握文本结构和主题,如何跟随作者笔触和思路,逐步进入文本深层次。这种阅读方式鼓励学生不被表面信息所迷惑,而是深入探索文本背后的深层含义,从而培养其批判性思维和独立判断能力。通过整本书阅读,学生不仅可以拓展知识面,更能深化对文本的认识,培养持久而深沉的阅读习惯。

2.提升学生文学欣赏能力

文学作品往往蕴含着丰富的情感、精湛的技巧和深邃的思考。当前,尽管学生接触的信息量大幅增加,但他们与深度的、情感丰富的文学作品的接触却逐渐减少。另外,传统的教学方法主要强调语言知识的传授,很难引导学生真正沉浸在文学的美学世界中。而整本书阅读正是弥补这一缺陷的方法,它要求学生深入作品每一个片段,体验人物喜怒哀乐,理解作品背后所蕴藏的深层主题。在这个过程中,学生不仅能够更深入地体验作者的语言魅力和叙事巧妙,还能够深刻鉴赏作品的情感深度和结构层次。这种深度的文学体验有助于学生建立对文学的真正热爱,从而使他们更加主动探索文学的广阔领域,进一步提高他们文学鉴赏水平和审美情趣。

3.增强学生原创思维意识

阅读不仅是接受,更是一种创造。整本书阅读不只是对知识的吸纳和积累,更是创新和表达的过程。在完整阅读一部作品的过程中,学生会与文本产生深度对话,对书中某些情节、人物或情感产生独特的理解和看法。此时,教师需要适时提供启示和指导,鼓励学生基于读后感受进行创作,如改编故事、写书评、创设续集等。这既可以让学生将所读内容与自己生活经验相结合,进行创新性思考,也可以培养他们的表达能力和创造力。这种创作过程不仅加深学生对文本的理解,使其与个人经验和情感相关联,更重要的是,这可以培养学生独立思考能力、创新意识和有效的表达技巧。在这一过程中,学生原创思维意识得到进一步强化和深化。原创思维并不意味着要从零开始,而是在已有基础上加以思考、延伸和创新。当学生在阅读过程中对文本产生个人化的理解和见解时,他们实际上已经开启了原创的思考之门。教师应该进一步引导他们,鼓励他们不拘泥于文本,勇于提出自己的看法,挑战已有观点,甚至尝试为故事提供新的发展方向。通过这样的探索和实践,学生将更加深刻意识到原创的价值和重要性,从而在日常学习和生活中更加注重和珍视自己的原创思维。

二、整本书阅读教学的具体策略

1.巧用趣味性片段导入,激发学生阅读内在动力

在整本书阅读教学中,教师可将书中趣味性片段作为教学切入点,选择一些内容鲜明、富有戏剧性或与学生生活紧密相关的片段,以引起学生阅读兴趣。在课前,教师可以选择整本书中精彩的片段进行简短介绍或展示,可以是一个悬疑的情节、一个有趣的角色或某个特定的情感冲突。教师不要直接解开谜团或进一步展开故事,而是提出一系列开放性问题,如“这个情节背后可能隐藏着什么秘密?”“你认为这个角色接下来会怎么做?”等。这些问题的设定需要确保学生不能简单从已知片段中得到答案,从而鼓励他们主动去探索和阅读。这种方式不仅可以帮助学生迅速建立起与文本的连接,还能促使他们产生继续阅读的强烈欲望,从而引导他们将阅读从单纯的学习任务转变为内在的、自我驱动的探索过程。

例如,在五年级上册“快乐读书吧”《中国民间故事》整本书阅读教学中,故事《田螺姑娘》深受学生喜爱,教师可选择一段内容鲜明、充满悬疑的片段作为切入点。如播放或朗读青年农民连续数日回家发现饭菜已煮好的情节,并停在“他大老远就看到自家屋顶的烟囱已炊烟袅袅,他加快脚步,要亲眼看一下究竟是谁在烧火煮饭”。接着,教师可以提出开放性问题:“青年农民会看到什么情景? 为什么家里会突然有这样神秘的变化?”这样的提问使学生充满探索欲望,他们翻开书本,带着问题与好奇心继续深入阅读。当他们读到田螺姑娘被发现时,那种“原来如此”的惊喜与满足感无疑会加深他们对文本的理解和喜爱。这种方法不只吸引了学生注意力,更能让他们感受到阅读的魅力与乐趣,将阅读变为自主、主动的探索旅程。

2.师生共同阅读一本书,引导学生养成良好阅读习惯

在整本书阅读教学中,共情在培养学生阅读兴趣和习惯上发挥着重要作用。为了让学生全身心投入阅读,可以选择师生共读教学策略,在阅读中共同体验、感受和思考。教师可以在课堂上与学生分享自己的阅读体验、心得和情感。这样的开放式沟通能加深学生对作品的理解并激发他们的兴趣。当学生看到教师也如此珍视和享受阅读时,他们会更有动力投入阅读,逐渐养成深入、细致的阅读习惯。这种师生共读方式让师生获得共同阅读体验,不仅增强师生间的共情和信任,更有力引导学生走进书的世界,真正享受阅读带来的乐趣。

在五年级下册“快乐读书吧”《西游记》整本书阅读教学中,为了更好地引导学生深入阅读并养成良好的阅读习惯,可采取师生共读策略。首先,教师与学生一同选定一个章节或情节作为当周阅读重点,确保所有学生在同一起点开始探索。例如,选定“三打白骨精”这一经典情节作为当周阅读重点,这个章节充分展示了孙悟空的智慧与勇气,也揭示了唐僧与徒弟间复杂的互动关系。教师引导学生细致剖析每次与白骨精对峙的环境变化、策略调整及其背后深意。如“为何白骨精能连续三次欺骗唐僧而使孙悟空陷入困境? 孙悟空的三次战斗中,哪一次最考验他的智慧? 唐僧对孙悟空的误解又反映了什么?”通过对这一经典情节的深入探讨,学生不仅对《西游记》有了更深认识,也学会了如何从不同角度去解读和欣赏文学作品。在共同阅读中,教师不仅为学生提供背景知识,还引导学生注意文中的情节变化和人物性格特点。这种师生共同阅读并共同探讨的方式,能够大大提高学生阅读兴趣和参与度,有效培养他们的阅读习惯。

3.组织读后感交流活动,强化学生深度阅读情感体验

在整本书阅读教学中,读后感交流是不可或缺的环节。为强化学生深度阅读情感体验,可以设计多种形式的交流方式。教师可以安排每位学生在读完书后写读后感,并在课堂上选择几位学生朗读或分享;还可以设置主题分组讨论,让学生围绕书中的核心情节或角色进行深入探讨与分享,鼓励学生从多角度、多层面来表达自己的感受。在此基础上,教师还可以根据作品的特点组织角色扮演或模拟访谈等活动,使学生能更加深入地体验文中人物的情感变化。多元化的交流形式,不仅能激发学生的阅读兴趣,还能让他们深入理解作品情感和思想,培养他们的同理心和批判性思维。

以五年级下册“快乐读书吧”《水浒传》整本书阅读为例。教师可以组织读后感交流活动。《水浒传》塑造了108位梁山好汉形象,其中的故事既有英勇激昂,又有深沉内省。教师可以挑选《水浒传》中典型章节如“林冲上梁山”等,让学生进行深度阅读。课堂交流时,教师可以设立“梁山英雄会”,让学生扮演各个英雄,分享阅读感受。如扮演林冲的学生可以讲述他在读到林冲被权势所欺、逼上梁山的过程中,深感公正和信仰对一个英雄的重要性。这样的方式不仅加深了学生对《水浒传》的理解,也让他们从中体验到人物的情感与心路历程,从而强化阅读情感体验。

三、结语

小学高年级语文整本书阅读不仅为学生提供了完整、深入的文学体验,而且在培养学生深度阅读习惯、文学欣赏能力和创造性思维中发挥了重要作用。教育者应继续倡导和支持整本书阅读,不断探索更有创意和针对性的教学方法,引导学生深入阅读,真正体验和感受文学魅力,进而让整本书阅读成为学生日常生活的一部分,为未来自主阅读和终身阅读奠定良好基础。