基于任务驱动的初中议论文单元整体教学分析

宋 丽 (湖北省襄阳市第七中学 441021)

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,语文课程要“以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群”。从初中语文议论文单元整体教学的角度来看,通过有针对性的学习任务设计,实现任务驱动教学,不仅能在整合议论文单元教学资源的基础上,促使学生逐步了解和掌握议论文,还能够促进其思维品质的发展。

一、立足单元教学目标, 设计不同学习任务

在初中语文阅读教学中,议论文作为一种典型文体,是培养学生思维品质的重要媒介。在任务驱动背景下,初中议论文整体教学需要突出学习任务的核心地位,围绕具体议论文教学内容和目标,制订不同的学习任务,形成学习任务群。这一过程不仅是推动学生理解议论文、实现议论文教学目标的关键支持,更是促使学生在自主和合作完成学习任务的过程中培养思维品质和能力的有效途径。在初中议论文单元整体教学中,教师通过审慎思考议论文单元教学内容,确立教学目标,设计宏观维度的学习任务,形成大任务群,进而对每个宏观维度的学习任务进行具体划分,构建小任务群。

例如,九年级语文上册第二单元包括《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》以及《精神的小屋》四篇文章。本单元所选的文章均为议论文,涉及人生、社会、教养等方面,或者直接阐释道理,或者运用材料论证,论述严密,说服力强,旨在深化学生对社会和人生的认识,提升学生的思辨能力。在对本单元进行单元整体教学过程中,语文教师应根据新课标中对初中学段议论文学习的要求,突出“观点要明确”这一核心,从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个层次出发,设计不同的学习任务。

从知识与技能的角度出发,本单元整体教学目标主要表现在以下方面:第一,了解议论文的特点,区分观点和材料,把握作者的观点;第二,掌握议论文的文体知识,把握论据、论点之间的关系;第三,理清议论文的论证思路,学习论证方法,提高理性思辨能力。教师围绕上述目标,设计了大任务,包括任务一:阅读课文,理解议论文的三要素;任务二:阅读课文,理清文章的论证思路,组成大任务群。在大任务群的基础上,教师进一步对各个大任务进行划分,确定大任务下的小任务,例如,在确定任务二的基础上,教师设计了小任务一:阅读课文,勾画文中表现作者观点的语句;小任务二:梳理课文的层次思路,通过思维导图展现。

二、尊重单元教学主体, 创新学习任务形式

在初中议论文单元整体教学过程中,任务驱动教学法的应用至关重要。在单元整体教学的背景下,语文教师需紧密围绕学生这个主体,从初中生的年龄特点、发展实际和学习状况出发,不断创新学习任务的形式,激发学生的学习兴趣。

以九年级语文上册第二单元为例,通过深入分析学习实际,语文教师为创新学习任务形式奠定了坚实基础。针对学生在之前学习中虽接触过议论性文章,但首次以单元学习为重点的情况,语文教师发现学生存在一定的畏难情绪。因此,解决学生畏难情绪成为教学的关键。在如何激发学生的议论文单元学习兴趣,使学生感受到议论文单元学习的趣味性方面,教师在设计不同学习任务时进行了思考和创新。以任务一“阅读课文,理解议论文的三要素”为例,教师没有采用传统的“阅读+总结”的形式,而是设计了“议论文王国”的游戏。在游戏中,学生扮演闯关者,第一关需要找出议论文的三要素,第二关要在课文中勾画出三要素的具体位置,第三关则需要将三要素拟人化,进行角色游戏,以表达对三要素的理解。这样趣味性的任务形式,既激发了学生的学习兴趣,又帮助学生克服了议论文单元学习的畏难情绪。

三、聚焦单元合作学习, 明确具体学习任务

基于任务驱动的初中议论文单元整体教学,并非简单地整合单元教学内容展开教学,促使学生掌握简单化的议论文,而是要真正落实到学生核心素养的培养上。新课标指出,语文课程要“设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习”。因此,在初中议论文单元整体教学过程中,教师需要尊重学生的主体地位,聚焦单元合作学习,将学生划分为若干小组,促使学生合理分工,展开合作学习。在这个过程中,语文教师还需要针对不同小组,明确小组需要承担的具体的学习任务。

例如,九年级语文上册第五单元包括《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》以及《创造宣言》四篇文章。本单元所选的文章所要表达的核心是“论证要合理”,旨在促使学生在单元学习的过程中学习论证的方法,有效区分观点和材料。在本单元整体教学过程中,为了使学生在完成学习任务的过程中深化对议论文的掌握,教师在教学过程中要遵循“合理分工,明确任务”的原则,立足一个大任务群,根据学生的分组情况,将不同的小任务明确分配到不同小组,鼓励各个小组各自完成自己的学习任务,最终在不同层次的分工和合作的过程中完成大任务群。

以大任务“阅读《中国人失掉自信力了吗》和《谈创造思维》两篇课文,体会驳论文”为例,教师设计了三个小任务。小任务一:阅读课文,找出作者批驳的观点和相应的论据;小任务二:阅读课文,找出作者主张的观点和相应的论据;小任务三:说说什么是驳论以及驳论的方法。在明确学习任务的基础上,教师将这三个小任务分配给三个学习小组,鼓励各小组完成自己的学习任务。这样的合作学习方式,既能使学生全身心投入小组任务,又能在分享其他小组任务成果的过程中完成议论文学习,掌握驳论文。

四、指导单元合作学习, 高效完成学习任务

在任务驱动下,初中生在议论文单元整体教学过程中,能够从整体学习的角度,完成学习任务,实现核心素养的发展。然而,对初中生而言,议论文不仅具有枯燥性,同时其严密的逻辑性也是一大挑战。因此,教师在围绕议论文整体单元教学时,需对学生进行科学指导,帮助学生高效完成学习任务,进而掌握一定的知识和技能。在这个过程中,语文教师要发挥好任务指导者的角色,灵活运用指导方法,抓住指导的契机。

以人教版九年级语文上册第五单元为例,教师在分配学习任务后,继续深入学习小组,了解学习小组解决学习任务的进度、过程和遇到的难题。在观察的基础上,教师巧妙地抓住指导的机会,对学习小组进行指导,帮助解决问题。例如,在小任务三“说说什么是驳论以及驳论的方法”中,教师发现小组成员在阅读《中国人失掉自信力了吗》时虽然总结了驳论文的概念,但在总结驳论方法时忽视了驳论这一重要的方式。针对这一问题,教师通过直接介入,引导学生思考作者如何揭露对方逻辑错误,并通过绘制思维导图的方式,直观呈现论证中的逻辑错误。

五、结语

任务驱动教学法为初中语文议论文单元整体教学提供了新的视角和方法,注入了活力。在大单元教学理念指导下,通过设计多样的学习任务,组成不同类型的学习任务群,语文教师能够促使学生在任务驱动下主动阅读、主动思考、主动探究,最终实现自身的成长和发展。在初中语文议论文单元整体教学过程中,以学习任务为主线,既能够在不同阅读课型中突破教学重难点,也能够激发学生议论文学习的兴趣和欲望。因此,初中语文教师应树立任务驱动教学的理念,将完成任务和解决问题视为教学的主线,促使学生在探究议论文的过程中实现深度学习,获得议论文学习的满足感和幸福感,激发学生议论文学习的兴趣和欲望。