聚焦核心素养 创新教学模式——核心素养培养下的高中生物教学路径探究

刘新星

(江苏省盐城市射阳县高级中学,江苏 盐城 224300)

不同学科之间的核心素养培养角度不同,对于高中生物学科而言,教师要结合生物理论知识的教学培养学生核心素养,使学生在完成生物知识学习的过程中形成适应发展的能力[1].基于学生核心素养培养下开展高中生物课程教学,教师要对自己教学的观念进行不断优化,积极调整教学手段,创新教学模式,使学生通过高中生物课堂的学习能够有效提升自己的核心素养.

1 构建教学情景,促进高中生生命观念的形成

学生的实际生活与生物课程之间具有非常紧密的关联,教师在课堂上为学生构建情景,使生物课堂呈现出与学生生活相关的场景,学生能够在真实感知生物知识的过程中形成强烈的生物知识学习兴趣.并且,在构建教学情景开展生物课程教学的过程中,将学生的学习主体地位充分体现出来,学生不仅能够对生物知识的形成过程有所感知,还能够在情景学习中体会生物的魅力,感受到生命中所具有的独特性[2].

例如,在对“光合作用和细胞呼吸”这部分内容进行教学时,教师可以借助构建教学情景的方式开展教学活动.首先,在开展课堂教学活动之前深入分析教学的内容,了解教学内容中与学生生活之间的联系以及蕴含的生命观念内容.其次,教师可以从教学内容与生活之间的关联出发,通过导入问题的方式,带领学生深入探究知识内容,进而实现在教学中培养学生生命观念这一生物核心素养的目标.针对“光合作用和细胞呼吸”这部分内容教学而言,教师可以在教学导入环节中向学生提出以下问题:“在粮食堆中放置种子,为什么种子会发热?为什么放置在桌子上的苹果,随着放置时间的增加,苹果的重量会越来越轻?”教师所提出的这些问题与学生的实际生活紧密相关,因此,学生能够在教师构建的情景问题下结合自己的生活经验思考问题.学生在得出答案后,也会踊跃举手发言表达自己的观点,课堂呈现出良好的教学氛围.最后,教师可以引导学生总结这部分知识内容,在对知识进行梳理的过程中,学生脑海中会构建出一个完整的生物知识体系,加深其对生物本质的理解,进而促进学生生命观念的有效形成.由此可见,教师在教学课堂上为学生构建教学情景,能够为学生生动形象地呈现出生物知识内容,学生在感知与体验生物知识的过程中了解生命本质,最终有效培养了学生生物核心素养中的生命观念.

2 引导学生自主探究,促进高中生科学思维的形成

在高中生物课程教学中,教师可以引导学生进行自主探究,充分体现出学生的主体地位,在教学过程中潜移默化地培养学生核心素养[3].在教学中,教师要为学生创建自主探究生物知识的机会,使学生在探究的过程中深入理解知识内容,感知知识内涵,促进科学思维这一核心素养的形成.

例如,在对“孟德尔的豌豆杂交实验”这部分内容进行教学时,教师就可以采用引导学生自主探究的方式培养学生的科学思维.首先,教师需要明确,只有调动学生的主观能动性才能够使学生进行自主探究,通过构建良好的生物课程学习氛围,有助于学生由以往被动学习的状态转变为主动学习的状态,使学生在参与教师教学活动的过程中完成对知识的主动探究.其次,虽然高中生已经具备一定的学习及生活经验,但他们的各项能力均还处于发展的状态,因此,学习过程中依旧会存在各种各样的问题,这些问题会影响学生自主探究活动的实效性.教师作为开展教学活动的引导者及组织者,需要在学生自主探究的过程中提供帮助,促进其自主探究的有效完成.在学生自主探究时,教师还可以通过设置探究任务或提出问题的方式,为学生的探究指引方向,使学生在教师的指引下激活自己的思维,最终实现对科学思维的有效培养.对于“孟德尔的豌豆杂交实验”这部分知识的学习来说,教师可以以口述的方式为学生介绍孟德尔所完成豌豆杂交实验的整个过程,并在口述的过程中将科学家的思维方式渗透进去.教师可以在教学之前借助网络收集相关资料,如孟德尔的介绍、豌豆杂交实验的具体内容及方法等.在完成对资料的收集工作后,教师可以梳理整合学生所需要学习的内容,并将整合后的内容直观地呈现给学生.之后,学生在对相关知识内容了解后,教师要为学生提供时间与空间,让他们在自己观察及分析的过程中对知识有更深层的理解.学生在探究与思考中能够与孟德尔形成情感上的共鸣,进而激发其探究兴趣.除此之外,教师还可以引导学生自主进行模拟实验,通过构建生物模型的方式降低知识学习难度,并在构建模型的过程中,有效培养学生解决问题的能力及科学思维.

3 发展学生创新思维,引导高中生形成科学探究意识

科学探究意识的形成与创新思维之间具有密切的关联.因此,教师要立足于培养学生创新思维,通过结合具体的教学内容及班级学生的实际学习情况,引导学生形成科学探究意识.

例如,在对“ATP和酶”中的知识点“物质跨膜运输的实例”进行教学时,教师就可以结合这一知识点的教学要求,在课堂上培养学生创新思维,进而促进学生有效形成科学探究意识.首先,教师要明确这部分知识中所涉及的植物细胞吸水及失水实验,帮助学生了解探究实验,形成科学思维意识.具体探究时,教师可以为学生提供一定的时间与空间,让学生以小组合作学习的方式完成对知识的探究,并要求学生在探究过程中与同伴交流自己的看法,有利于培养学生形成创新思维与科学探究思维.其次,教师可以为学生准备与实验有关的材料,并介绍实验过程中所需要使用到的材料及器械,讲解实验过程中需要注意的问题,避免学生在实验探究的过程中由于不会使用实验材料或器械而出现实验进展不顺利的情况.由于高中生之间存在一定的个体差异,因此,教师在引导学生进行小组合作学习的过程中,要根据学生的学习情况划分学习小组,保证每个小组的整体学习水平一致,并鼓励学习能力稍弱的学生能够积极在小组中进行学习交流.不同的学生在学习过程中会产生不同的想法,因此,在小组合作学习的过程中他们也会产生不同的观点,而几乎每位学生都会认为自己所提出的观点是正确的,这就会出现对不同观点进行激烈争辩的情形.学生在与同伴争辩的过程中又会形成新的法,这一过程也能够体现出对学生创新思维的培养,并在后期对知识探究的过程中潜移默化地提升与发展学生的科学探究能力.在高中生物教学中有效培养学生的创新思维,能够使学生对生物学科的内涵进行深入了解,学生被有趣的生物学科吸引,能够主动完成对生物知识的探究,并在这个过程中获得生物核心素养的提升.

4 重视渗透情感,促进高中生形成社会责任意识

社会责任,简单来说就是个体或团队所需要承担起的社会义务.高中生物教师在开展教学活动的过程中,需要深入挖掘教学内容,引导学生形成正确的价值观念及思想意识,有效培养学生形成社会责任意识,使学生在参与课堂学习的过程中潜移默化地形成核心素养.

例如,在对“基因对形状的控制”这一知识点进行教学时,教师可以为学生提供自主学习的时间与空间,先让学生对需要学习的内容进行资料收集.学生在自主收集资料的过程中就会产生疑问:“现如今如此发达的基因技术下,为什么不能在基因技术的帮助下消除遗传病史呢?为什么后代的性状不能使用基因技术改变呢?”教师可以针对学生所提出的问题,将学生划分为不同的小组,让学生以小组讨论的方式深入分析问题,并对问题内容进行辩论与评价.学生在小组合作形式的教学活动中,能够明白:所有的技术均是利弊同存的,基因技术也是如此.尽管如今基因技术已经取得了成功的发展,遗传病也能够在基因技术的使用下得到解释,后代的性状也能够使用基因技术进行改变,但基因技术的使用不仅存在较大的风险,还存在道德伦理上的问题,会对社会造成不良影响.学生在学习的过程中,加深对这部分知识内容理解的同时,明确了自身所应该承担的社会责任与义务,通过树立正确的观念及意识,促进其成长与发展.由此可见,教师在教学课堂上通过引进社会话题,引导学生对生物知识进行思考,让学生对生物课程中所蕴含的生命与科学相关内容进行感知,进而使学生产生正确的社会责任感,以此促进学生今后的成长与发展.

总而言之,教师应通过创新教学模式与优化教学手段,采用构建教学情景,引导学生自主探究,培养学生创新思维,渗透情感教育等方式开展高中生物教学活动.教师在教学过程中还应结合具体的教学要求以及班级学生的实际学习情况,对课堂教学模式及教学手段进行及时优化与完善.通过选择学生更易于接受的教学方法,在课堂教学中潜移默化地培养学生的核心素养.