幼儿园绘本阅读活动游戏化的价值、原则与策略

张 健,谭 强

(黔南民族师范学院教育科学学院,贵州都匀,558000)

一、引言

绘本是幼儿园开展阅读活动的重要载体,对促进幼儿的发展具有重要价值。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出,幼儿的学习以直接经验为基础,是在游戏和日常生活中进行的。[1]《幼儿园工作规程》明确指出,幼儿园教学应以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。[2]游戏是幼儿日常生活中不可或缺的基本活动,是幼儿与环境发生互动和实现身心发展的重要途径。[3]幼儿园绘本阅读活动与游戏联系紧密,推进幼儿园绘本阅读游戏化十分必要。游戏化是提升幼儿园绘本阅读活动质量的重要措施,将游戏精神融入幼儿园绘本阅读活动,使幼儿绘本阅读活动与游戏有机融合,能让绘本阅读更贴近幼儿的身心发展规律和学习特点,充分发挥幼儿园绘本阅读对幼儿发展的促进作用。绘本阅读活动是探索幼儿园教育活动游戏化的实践途径之一,绘本阅读活动游戏化是幼儿园教育活动游戏化的有机组成部分。然而,幼儿园在实施绘本阅读活动游戏化的实践中存在以下问题:不理解绘本阅读活动游戏化对幼儿学习与发展的价值;不明确绘本阅读活动游戏化的目的与绘本内容;将绘本阅读活动与游戏进行机械对接。基于此,本文旨在探讨幼儿园绘本阅读活动游戏化的价值、目的、绘本内容以及实施策略等内容,以提升幼儿园绘本阅读活动的质量,让幼儿园绘本阅读活动游戏化助推幼儿成长与发展。

二、价值分析

阅读活动游戏化是指将阅读目的或阅读价值与游戏融合,将可操作的游戏成分和各种游戏玩法融入幼儿的绘本阅读活动,以适应幼儿身心发展的特点,充分展现游戏的育人价值。[4]在传统的绘本阅读活动中,教师侧重于将绘本内容简单灌输给幼儿,未能根据幼儿的兴趣和喜好开展绘本阅读活动,忽视了幼儿的主体性。幼儿园绘本阅读活动游戏化将游戏精神融入阅读活动,激发幼儿的阅读兴趣,让幼儿在游戏体验中获得乐趣,注重幼儿的主体性。幼儿园绘本阅读活动游戏化对促进幼儿学习与发展具有重要作用,主要体现在以下三个方面。

(一)激发幼儿对绘本阅读的兴趣

兴趣是最好的老师,也是学习动机中最活跃的心理成分。学习兴趣高的幼儿会把学习视为内心的满足而不是负担,从而取得更好的学习效果。[5]绘本由故事和图画共同构成,与其他阅读材料相比,绘本的内容更贴近幼儿的生活。生动的图画不仅有利于幼儿理解绘本内容,还能起到丰富视觉的作用,使幼儿更愿意主动阅读绘本。游戏化的幼儿园绘本阅读活动更能够使幼儿园绘本阅读活动成为幼儿喜爱且愿意主动参与的活动。

以幼儿园绘本阅读活动“我的小影子”为例,教师可以设计光影游戏,创设光影游戏环境,为幼儿示范手指光影游戏的玩法,引导幼儿自主进行游戏。在此过程中,幼儿学会手指魔法“一根手指变变变,变成毛毛虫;两根手指变变变,变成小剪刀;用一双手变出一个动物园!”光影游戏能够激发幼儿对绘本阅读活动的兴趣,把“要我做”转化为“我要做”和“我能做”,使幼儿主动参与绘本阅读活动,实现在玩中学的目的。

(二)加强幼儿对绘本内容的理解

传统讲授式的教学方法难以激发幼儿的阅读兴趣。故事形式的绘本主要由文字符号、故事情境、图画和意义四个部分组成。因此,教师应加强幼儿对绘本文字符号、故事情境、图画和意义的理解。游戏化能将绘本故事情境真实化,角色扮演等活动能让幼儿在师幼互动、幼幼互动中亲身经历和体验绘本故事情节,理解绘本故事的内容。同时,绘本阅读活动游戏化给幼儿带来的直观体验能够引导幼儿体会和感悟绘本故事中蕴含的情感和态度,滋润幼儿的心灵。

例如,在幼儿园“不停转动的地球”绘本阅读活动中,由于绘本中所涉及的地球的自转与公转对幼儿来说比较抽象,教师可引导幼儿开展自转和公转的游戏。自转游戏是让幼儿在原地自己转圈,公转游戏是让一名幼儿站着不动,另一名幼儿拉着该幼儿的手并环绕其转圈。教师可以根据幼儿的意愿使其自主寻找伙伴,两两分组进行游戏,让幼儿在游戏中自主探究地球的自转与公转,以这种体验式的绘本阅读活动帮助幼儿理解绘本内容。

(三)提高幼儿对绘本阅读的创造能力

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出,要在阅读中发展幼儿的想象力和创造力。[1]游戏是幼儿最喜欢的活动之一,丰富、自由的游戏环境有利于幼儿想象力和创造力的发展,因而将游戏融入绘本阅读活动十分必要。游戏精神是指个体的自由与自主精神,是绘本阅读的基本属性和内涵。[6]绘本阅读中的游戏精神能够引导幼儿去摸索和领悟,探索内心世界,这既能引导幼儿从绘本阅读活动中认识自我,也有助于幼儿建构内心世界。幼儿自主开展创造性活动是幼儿创造力发展的重要表现。

例如,在绘本“三只小猪”阅读活动中,在阅读了绘本内容之后,教师可以设计“搭建房子”的游戏,带领幼儿到积木区,引导幼儿用积木搭建绘本内容中三只小猪的房子。同时,教师应鼓励幼儿根据自己的兴趣和经验展开想象,搭建自己心中的房子。在此过程中,教师应支持和鼓励幼儿动手搭建,把游戏主导权交给幼儿,鼓励幼儿充分发挥想象力与创造力,搭建出各种各样的漂亮房子。将游戏精神融入绘本阅读活动中,引导幼儿根据绘本内容和自己的生活经验对绘本进行改编和再创造,能够提高幼儿对绘本阅读的创造能力。对于没有完成搭建的幼儿,教师应给予鼓励,保护幼儿的作品。

三、绘本选用原则

(一)游戏性

绘本的游戏性是在分析教学的基础上,运用绘本元素,让幼儿在快乐中想象,通过模拟场景再现画面场景,通过游戏激发幼儿兴趣,使幼儿获得多方面的经验和能力。[7]可以根据绘本中的情节生成幼儿喜欢的游戏,使绘本画面变成游戏情节,通过游戏体验的形式开展绘本阅读活动。绘本阅读中的游戏性和情节体验能够给幼儿带来游戏的乐趣,有利于幼儿对绘本内容加深理解。

(二)趣味性

绘本的趣味性主要表现为文字叙述幽默、画面多彩、绘本形式多样。绘本的文字叙述方式符合幼儿的认知特点。不同于一般图书的插图,一本优秀的绘本仅凭其画面内容就能构成一个完整的故事。例如,绘本《虾一跳》有两个画面重复的特点,幼儿能够结合自己的经验在绘本阅读中预测下一个画面的结果,阅读过程充满趣味性。同时,绘本形式的多样能够激发幼儿的阅读兴趣,让幼儿在快乐中阅读,如有声绘本、支架绘本和镂空绘本等。

(三)生活性

幼儿教育与生活息息相关,幼儿教育不能脱离幼儿的实际生活,教师要把绘本阅读内容与幼儿生活结合起来,才能激发幼儿的绘本阅读兴趣。为了促进幼儿的学习与发展,教师在开展绘本阅读活动时,可以选择贴近幼儿生活的绘本,以激发幼儿的阅读兴趣。同时,幼儿游戏的内容是幼儿现实生活经验的反映,绘本的选择需要体现生活性。[8]如《爱上幼儿园》系列、《小兔汤姆成长的烦恼图画书》等绘本都比较贴近幼儿生活,有利于激发幼儿的阅读兴趣,促进幼儿的学习与发展。

四、绘本阅读游戏化策略

(一)创设适宜的游戏环境

幼儿游戏的开展往往依赖于具体的游戏材料或玩具。[8]绘本阅读游戏模式重在激发幼儿内心深处的探索欲,以趣味性的故事和富有吸引力的图片吸引幼儿的注意力。教师应根据幼儿身心发展的需要提前准备好教具,与幼儿共同创设适宜的游戏环境。对幼儿来说,环境是一种天然的学习资料,可以促进幼儿的学习与发展。适宜的游戏环境能够激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿的游戏能力,促进幼儿对绘本内容的分析和理解。

例如,在“老鹰捉小鸡”的绘本阅读活动中,教师可以按照创设环境—阅读—游戏的顺序开展阅读活动。教师先与幼儿共同了解游戏玩法并制定游戏规则,然后布置草地、鸡窝等游戏场地,做好老鹰、鸡妈妈和小鸡的头饰或穿上相应的角色服饰。在阅读《老鹰捉小鸡》绘本后,教师向幼儿介绍游戏规则,提醒幼儿注意躲闪,保护好自己,引导幼儿进入角色,组织幼儿做热身运动,练习左右躲闪动作,由主班教师扮演老鹰,由配班教师扮演鸡妈妈,带领幼儿进行游戏。在幼儿掌握游戏规则之后,再让幼儿根据自己的兴趣和意愿进行游戏分组和角色选择,让幼儿自主进行游戏,教师在一旁指导和确保幼儿的安全。环境创设既可以满足幼儿的心理发展需要,又可以为幼儿的角色认知、同伴交往提供一定条件。

(二)设计递进式的活动环节

教师应关注幼儿的绘本阅读进程,根据幼儿学习的最近发展区,设计幼儿园绘本阅读活动每一环节的目标,将绘本阅读转化为循序渐进的学习路径,形成衔接得当、波浪式推进和螺旋式上升的绘本阅读活动环节。教师应为幼儿提供适当的支架,适时地支持和鼓励幼儿,让幼儿在绘本阅读活动中保持学习兴趣和学习热情,增强幼儿在绘本阅读活动过程中的获得感和满足感,提升幼儿在学习过程中的自我效能感,帮助幼儿获得应对新问题和新挑战的力量,使幼儿产生良好的情绪体验和进一步阅读的兴趣,从而能够积极主动地、自信且勇敢地进行下一个绘本阅读活动,真实地感受到自己的进步,体会成长的喜悦。

例如,在幼儿园绘本阅读活动“小蝌蚪找妈妈”中,教师可以设计小蝌蚪找妈妈的游戏。教师可以结合儿歌《小蝌蚪》,引导幼儿做小蝌蚪模仿操的游戏,由主班教师扮演蝌蚪姐姐,由幼儿扮演小蝌蚪,蝌蚪姐姐带领小蝌蚪去寻找蝌蚪妈妈。第一个遇到的是鸭妈妈,小蝌蚪询问鸭妈妈,鸭妈妈说:“你们的妈妈有两只大眼睛,嘴巴又宽又大,你们到前面去找吧!”感谢鸭妈妈后,小蝌蚪高高兴兴地继续前行。第二个遇到的是鱼妈妈,小蝌蚪看到鱼妈妈有两只大眼睛,嘴巴又宽又大,便认为这一定是他们的妈妈,但鱼不是小蝌蚪的妈妈,鱼妈妈笑着说:“我不是你们的妈妈,我是小鱼的妈妈,你们的妈妈有四条腿,你们到前面去找吧!”第三个遇到的是龟妈妈,她有四条腿,龟妈妈笑着说:“我不是你们的妈妈,我是小乌龟的妈妈,你们的妈妈肚皮是白色的。”小蝌蚪向前面游去。第四个遇到的是鹅妈妈,鹅妈妈肚皮是白色的,但鹅妈妈也不是小蝌蚪的妈妈。直到第五个才遇到了青蛙妈妈。这种递进式的活动环节能引导幼儿根据这些描述的特征去寻找真正的青蛙妈妈,促进幼儿的学习与发展,加强幼儿对绘本内容的理解。

(三)营造良好的师幼互动氛围

要高效地开展绘本阅读游戏活动,良好的师幼互动必不可少。当游戏无法进行时,教师应及时加入幼儿,与幼儿共同游戏,相互交往,相互帮助,让游戏顺利进行。良好的师幼互动能够拉近幼儿与教师之间的距离,营造一种自由和谐的游戏氛围。在这种良好的氛围中开展游戏,幼儿更愿意与教师沟通、分享和合作。营造良好的师幼互动氛围有助于提高幼儿的自信心和积极性,促进幼儿的学习与发展。幼儿需要帮助或主动向教师求助的时候是教师介入幼儿游戏的正确时机。此外,教师可以根据自身的专业理论知识和幼儿游戏的实际情况选择师幼互动的时机和介入方法。[9]

例如,在幼儿园绘本阅读活动“超市里有什么”中,在幼儿欣赏绘本内容时,教师可以设计模拟超市卖货的游戏,由教师扮演超市老板,由幼儿扮演顾客,顾客可以跟随老板一同了解超市的水果、蔬菜以及生活用品。随后,教师把主动权交给幼儿,让幼儿自由游戏。如果幼儿不愿意扮演顾客,更愿意扮演老板时,就需要教师扮演顾客,营造良好氛围。在游戏过程中,教师要善于合理地设疑设难,提出购物需求或疑问,让幼儿主动思考并为顾客推荐商品。作为顾客的教师不断提出问题,作为超市老板的幼儿不断解决问题,这样不仅能加强幼儿对绘本内容的理解,还能让幼儿在师幼互动的游戏氛围中获得成长。

(四)将表演游戏融入绘本阅读活动

表演游戏又被称为戏剧游戏,按照童话、故事等文学作品中角色、情节和语言进行的创造性表演游戏。[10]将绘本阅读活动和表演游戏有机结合,突出绘本阅读活动的表演性、游戏性和创造性等特点,有利于激发幼儿对绘本阅读的兴趣,丰富幼儿的认知,促进幼儿绘本阅读学习能力的和社会行为的发展。同时,教师可以通过锻炼幼儿的情感表达等方面巩固绘本阅读成效,从而丰富幼儿绘本阅读活动的形式。

例如,在幼儿园“小马过河”绘本阅读活动中,幼儿进入舞台小剧场,自由选择角色进行表演。“小马过河”中共有小马、马妈妈、老牛、小松鼠四个角色和一个旁白。首先,幼儿根据自己对角色的喜好和表演能力选择对应的角色,幼儿选择一个角色并穿上该角色的服饰进入剧场。在确定好扮演的角色后,幼儿需进一步熟悉《小马过河》绘本的故事内容、角色的语言和特点。例如,小马淘气稚嫩的声音和语气,马妈妈对说话时的情感,老牛低沉的声音,小松鼠担心焦急的心情等。此外,幼儿可以根据自己的能力进行创编,让表演更加丰富多彩。教师可以将整个表演过程拍摄记录下来,让幼儿观看,在幼儿了解自身表演的优点与不足之后,教师引导幼儿相互讨论,再重新分配角色开始表演游戏。表演游戏不仅是游戏,更是绘本故事内容的再现,这种体验式的表演游戏,不仅有利于幼儿对绘本内容理解的加深,还能促进幼儿身体肌肉的发育。

五、结语

幼儿园绘本阅读游戏化体现了互动式分享阅读的教育理念,让绘本阅读活动变成幼儿的游戏,让每一名幼儿都能全身心投入绘本阅读活动。在游戏化的绘本阅读活动中,教师带领幼儿在游乐园里自主、自由、自信地游戏,让幼儿与同伴在游戏中阅读,在阅读中成长,沉浸式地感受和理解绘本内容,促进幼儿的学习与发展。