小学生涯教育的现状、问题及对策研究

张小雁

［摘要］ 小学阶段是学生系统接受教育的开端，是终身教育的基础，也是实施生涯教育的重要时期。为了更好地开展小学生涯教育，切实有效地促进学生发展，本研究对广州市增城区小学生涯教育的实施现状进行调查。结果显示，目前我区小学生涯教育存在对生涯教育的认知不足，生涯教育目标不符合学生发展需求及生涯教育的内容和方式单一等情况。基于此，提出了普及生涯教育知识，提高对生涯教育的认识；明确生涯教育目标，满足学生的发展需求；选择合适的内容和方式，提高生涯教育实效的对策和建议。

［关键词］ 小学生涯教育；生涯教育认知；生涯教育需求；生涯教育实施

生涯教育是一种帮助学生认识自我，了解个人与外部世界的关系，增强个人规划意识和生涯管理能力的教育活动。小学阶段正处于生涯发展的成长期，是获得知识、发展能力的关键时期。在小学阶段实施生涯教育可为学生的生涯发展夯实基础，且对学生的成长具有重要作用。笔者于2021年9月，开展“学生发展需求导向下小学生涯教育实践样式研究”，旨在帮助学生把所学知识与理想追求建立联系，提高学习的主动性和自觉性，树立积极的人生观，知道“我是谁”“我要到哪里去”“我该如何到达那里”，并为学校开展生涯教育提供区域实践范例。为此，我们在全区开展问卷调查和访谈调查，以了解我区小学生涯教育的现状。

一、调查对象与内容

调查的对象为增城区小学6920名小学生，7353名学生家长，326名小学教师，调查范围覆盖了荔城、新塘、石滩、派潭等全区11个镇或街道。学生问卷主要从自我认知、生活管理、学习管理、人际交往和职业认知五个维度展开，以了解学生对生涯教育的认知与需求。教师问卷主要从对生涯教育的认识及所在学校开展生涯教育情况入手。家长问卷主要从对生涯教育的认知与态度方面进行设计。另外，为更深入地了解学生的内心世界及师生对生涯教育的真实看法，笔者还与部分教师和学生直接对话交谈。

二、调查结果与分析

（一）小学生涯教育的认知情况

1.教师对生涯教育的认知情况

关于“教师群体对生涯教育认知情况”的调查，设置了以下题目：（1）你了解生涯教育吗？结果显示，仅35%的教师对生涯教育“非常了解”，仍有65%的教师对生涯教育处于“大致了解”或“不太了解”的状态。（2）在小学阶段开展生涯教育是否必要？调查结果显示，49%的教师认为“非常有必要”，34.94%的教师认为“比较必要”。（3）你认为对小学生实施生涯教育有何重要影响？76.21%的教师认为可以“提高学生对自己、职业及社会的认识和了解”，77.36%的教师认为能“提高学生人际交往的能力和技巧”，77.04%的教师认可“帮助学生对未来进行规划，初步设立自己未来发展目标”，79.08%的教师认为可以“加强对自我学习和生活的管理，养成良好的行为习惯”。

结合前面的调查数据来看，大部分教师对生涯教育有一定的了解，认同生涯教育对于学生发展有着积极作用，但是部分教师当前的生涯教育意识还需要进一步

提升。

2.学生对生涯教育的认知情况

（1）学生的自我认知情况。根据舒伯的生涯发展阶段理论，自我认知是学习、生活乃至工作的起点。笔者通过对兴趣、性格、能力的调查来了解学生的自我认知情况。如表1所示，在“你能清晰说出自己的兴趣爱好”这题上，84.34%的学生选择了“完全符合”和“比较符合”。在“你了解自己的性格特点”中，选择“完全符合”和“比较符合”的学生共有73.04%。在问及“你知道自己的优点并能向他人展示自己的优点”时，选择“一般符合”的学生占比27.99%，选择“不符合”的也有4.26%，这两项的占比总和达33.25%。在“你知道自己的缺点并能努力改正缺点”这一问题中，33.21%的学生选择了“一般符合”和“不符合”。可见，学生对自己兴趣和性格的了解情况相对比较乐观，但学生自我认知的总体能力有待提高，尤其在自身的优势和不足这一方面，部分学生需要进一步了解把握，并努力做到扬长避短。

（2）学生的生活管理情况。小学生涯教育在生活管理方面的教育内容主要包括合理安排时间、增强劳动意识和应对突发事件等方面。从表2可知，在回答第1题时，10.93%的学生表示不会制订作息时间表，并合理安排时间。在“你经常参与家庭劳动”这题中，选择“一般符合”和“不符合”的共占比为38.09%。在“遇到突发事件，你能用已经学习过的方法自救”一题中，33.05%的学生表示并不能很好地用已经学习过的方法进行自救。对于“遇到困难，你会”这一多项选择题，结果67.75%和12.31%的学生分别选择“请求父母帮助”“请求老师的帮助”，4.09%的学生选择“请求同学帮助”，15.85%的学生选择“自己解决”。可见，学生的生活管理能力总体较低，部分学生在遇到突发事件时不能很好自救。

（3）学生的学习管理情况。只有培养学生的自我管理能力，才能使他们在今后的学習成长中自我规划，谋求发展。调查发现，66.49%的学生在完成作业后，能较好地进行有计划、有针对性的复习和预习。在“你学习主要是为了”这一多选题上，55.82%的学生是基于“父母和老师的期待”，6.91%的学生表示“没有思考过，还不清楚”。在提到“你平时会制定目标并实施完成吗？”时，只有7.34%的学生会“制定目标，实施并完成目标”。综合可知，虽然大部分学生都能独立完成作业，且在完成作业后能及时复习和预习，但从数据中我们也看到部分学生的学习内驱力不足，缺乏目标意识，认为学习是为了完成家长和教师的期许，不会为自己的学习和生活制订目标。

（4）学生的人际交往情况。培养学生的人际交往能力是生涯教育不可或缺的内容。如表3所示，在“同伴对你而言很重要”一题中，选择“非常符合”和“比较符合”的学生共占比为85.62%，在问及“你懂得如何与父母、老师和同学们相处和交往”时，共有21.87%的学生选择“一般符合”和“不符合”。在“当与同学存在分歧时，你能很好地化解矛盾冲突”的回答中，34.23%的学生表示不能很好做到。可见，学生认识到了同伴的重要性，人际交往的意识也很强烈，但相应的能力不足。

（5）学生的职业了解情况。培养学生的职业意识，扩大他们对不同职业的了解，对学生的生涯发展具有至关重要的作用。调查得知（如表4），了解11个以上职业的学生仅占34.44%。如表4，在“你会有意识地了解父母及家庭成员的职业”这一题中，74.2%的学生会有意识去了解身边的职业。另外，65.3%的学生选择“希望了解更多有关职业的信息，以便思考自己是否适合它”。在问及“你清楚知道自己喜欢的职业（如医生、警察、教师等）”时，接近70%的学生选择“完全符合”和“比较符合”。从这一组的数据来看，学生对于职业种类的了解仍有待提高。大部分学生明确自己喜欢的职业，但同时希望了解更多的职业信息。

3.家长对生涯认知的情况

家长的生涯教育意识对孩子未来的健康成长极为重要。调查显示：（1）您了解生涯教育吗？仅有12.46%的家长选择“非常了解”，35.28%的家长选择“大致了解”，超过50%的家长表示不太了解，甚至不了解。（2）您愿意投入时间和精力对孩子进行生涯教育吗？令人可喜的是，96.51%的家长表示愿意投入时间和精力来加强对学生学习和生活的指导。（3）对于孩子的生涯教育，作为家长，您愿意提供什么支持？经调查发现，和孩子一起制订学习生活计划，并督促执行，以及教孩子一些融入社会、适应社会的方法这两点为更多的家长所采用。

从调查数据中我们发现，超过一半的家长对生涯教育缺乏全面且深入的认识，但绝大部分家长实则非常愿意投入时间和精力来加强对学生学习和生活的指导。

（二）小学生涯教育的需求情况

学生的发展需求，是我们开展生涯教育的出发点和归宿。如表5所示，74.29%的学生希望在父母和教师的帮助下初步规划自己的未来。78.34%的学生希望学校开设职业体验活动。80.92%的学生认为有必要在语数英等学科课堂教学中渗透一些认识自我、了解职业、认识社会及提高人际交往等相关知识。当问及“如果学校开设生涯教育课程，你希望自己哪些方面得到提高”时，学生的选择比较均衡，其中“提高对职业的认识和对社会环境的了解”“加强对自我学习和生活的管理，养成良好的行为习惯”这两项占比相对较高。

由以上数据得出，大部分学生关注自己的未来发展，并希望获得与之相关的知识并提升职业认知。通过进一步访谈，我们了解到学生对未来充满期待，希望能进一步了解自己的优缺点，发现和培养自己的兴趣爱好。此外，他们还渴望了解工作世界及外部环境，加强对生活的管理和学习管理，学会自我规划，从而实现自我发展目标。

（三）小学生涯教育的实施情况

对增城区小学生涯教育的实施情况主要从学生、教师和学校德育副校长这三个群体开展调查。学生完成多选题“学校开展生涯教育的内容主要有哪些”，调查结果如下图所示，“学习指导”和“习惯养成”这两项所占比例最高，分别是87.16%和80.35%，其次是人际交往和身心调适，最低是自我探索和职业探索。可见，学校生涯教育内容不够全面、未成系统且不符合全面发展的育人理念是开展小学生涯教育的主要制约因素。

教师问卷“你所在学校开展生涯教育的方式有哪些”同样是一道多项选择题，67%的教师选择“举办讲座”，50.6%的教师选择“主题班会”，30.5%的教师选择“学科渗透”，15.69%的教师“实践活动”，10.96%的教师选择“其他方式”，3.12%的教师选择“专门的课程设置”。由调查结果可以看出，部分学校实施生涯教育的途径单一，以“举办讲座”和“主题班会”为主，通过开设课程、实践活动等方式开展生涯教育较少。

我们还通过访谈的方式了解访谈对象所在学校开展生涯教育遇到的困难有哪些，受访领导普遍表示在小学阶段实施生涯教育缺乏自上而下的具体指导意见，以及可供参考、借鉴的教育教学方案和实施策略。可见，政策的支持和区域实践范例的指引，是影响小学生涯教育开展的重要因素。

三、存在的问题

（一）生涯教育的认知不足

从“生涯教育认知情况”的调查数据可知，无论是教师、家长，还是学生的生涯认知水平都有待提高。多数教师对生涯教育有一定的了解，认同生涯教育于学生发展的作用和意义，对小学阶段开展生涯教育的必要性表示认可，但仍有部分教师对生涯教育的认识不足，生涯教育意识有待提升。学生生涯认知的总体水平欠佳，具体表现为自我认知能力有待提高，生活管理能力较低，学习内驱力不强，人际交往意识强烈但又能力不足，对职业世界有浓厚的兴趣，但了解不多。超过50%的家长表示不太了解，甚至不了解生涯教育。教师、学生及家长对生涯教育的认知不足，直接影响了生涯教育的开展，学生缺少早期生涯教育指导，不利于未来自主规划学业乃至选择职业。

（二）生涯教育目标不符合学生发展需求

调查发现，学校的生涯教育目标仍然緊紧围绕学习指导和习惯养成，其实质目的仍是促进学生学习成绩的提升。而在“小学生涯教育的需求情况”的调查中，学生表示希望加深对自己的了解，提高对职业的认识和对社会环境的了解，提高人际交往的能力和技巧，加强对自我学习和生活的管理，并希望能初步设立自己未来的发展目标。可见，学校的生涯教育目标显然未能符合学生的发展需求。只有基于学生的身心发展水平和学生发展需求的生涯教育活动，才能有效提高学生的生涯发展水平，从而以更贴近学生实际需求的视角帮助他们探索自我、探索环境、规划人生，从而避免盲目跟随无效的生涯探索。

（三）生涯教育的内容和方式单一

综合“小学生涯教育的实施情况”的调查情况可知，我区目前小学阶段生涯教育的内容以学习指导和习惯养成为主，而对于自我探索、职业探索及人际交往等内容则涉及较少。另外，在涉及小学开展生涯教育的方式调查中，主要以学校的课程教学为主，以专题讲座和主题班会为主，社会实践活动较少，几乎没有学校开设专门的生涯教育课程。在实施环节，教育方式乏闷，多是说教、灌输，缺乏体验、探究、感悟，难以调动学生的学习兴趣，实施效果亟待提高。

四、小学生涯教育实施建议

（一）普及生涯教育知识，提高对生涯教育的认识

理念是行动的先导，教师、家长、学生对生涯教育的意识和认知水平决定着小学生涯教育的实施效果。提高各方对生涯教育的认识，可通过以下途径：首先，教研部门开展有关生涯教育的教研活动，邀请生涯教育专家开展专题培训，这能提高教师的生涯教育意识。再结合本区实际，因地制宜，确立全区小学生涯教育实施指导意见，让学校领导和教师看到生涯教育，认识生涯教育，认同生涯教育进而实施开展。其次，学校拟定生涯教育培训计划，合理安排生涯教育相关的培训和讲座，购置有关生涯教育的书籍，唤醒学生的生涯意识，并掌握生涯规划基本知识。最后，开发生涯教育家庭微视频，鼓励家长主动学习小学生涯教育方面的知识，指导家长在日常生活中有意识地开展生涯教育。

（二）明确生涯教育目标，满足学生的发展需求

明确的生涯教育目标是成功实施生涯教育的起点，能够为生涯教育的开展提供明确且有效的方向指导。小学生还没有形成完善的自我意识，对于职业及外部世界不够了解，自我管理和人际交往能力不强，还没有形成未来的发展目标。因此，小学生涯教育目标应从学生存在的问题出发，满足发展需求，帮助学生认识自己，了解职业和社会，提高自我管理和人际交往能力，并对自己的未来进行合理安排与规划。在学习和生活中还要养成良好的行为习惯，为未来打好坚实的基础。而要达成以上生涯教育总目标，需构建小学生涯教育目标框架，并细化每个年级的具体目标，从而保障小学生涯教育的落地实施。

（三）选择合适的内容和方式，提高生涯教育实效

选择合适的内容和合理的实施方式是实现生涯教育目标的必经之路。依据学生的发展需求，结合当今学者的研究和探讨方向，笔者认为小学生涯教育的内容应包括自我认知、热爱生活、学会学习、人际交往、认知社会、探索职业这六个方面。在实施方式上，以课程实施和活动设计为基本内容，并从课程设计、学科渗透、家校共育和职业体验四个途径来探索生涯教育的实施策略。

小学生涯教育的推广实施并不是一朝一夕就能达成的，而是需要在探索的过程中，不断明确方向，并加以完善。今天，我们以“增城区小学生涯教育现状调查与分析”为起点，在小学生涯教育方面迈出了积极探索、扎实推进的步伐。展望未来，我们以终为始，不断丰富小学生涯教育的内容和形式，全面推进小学生涯教育的落地实施。

［本文系广东省教育科学规划2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“学生发展需求导向下小学生涯教育实践样式研究”（项目编号：2021YQJK052）研究成果］

［参考文献］

［1］江潇雯.小学生涯教育现状研究：基于对上海市Y区的调查[D].上海：上海师范大学，2022.

［2］郑巧.小学生涯教育现状、问题及对策研究：以石家庄市区为例[D].石家庄：河北师范大学，2017.

［3］陈丹.小学生生涯认知教育实施的调查研究：以长沙市为例[D].湘潭：湖南科技大学，2019.

［4］梁思明.小学5-6年级生涯教育課程设计研究：以石家庄小学S市为例[D].石家庄：河北师范大学，2020.