基于价值塑造的高职英语课程思政教学任务设计研究*

刘立立

（1.湖南交通职业技术学院，湖南 长沙 410132；2.湖南师范大学，湖南 长沙 410081）

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），标志着课程思政进入全学科、全专业、全面推进的新阶段。《纲要》中提出“落实立德树人的根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。”这一论断阐释了课程思政的内涵，也明晰了高校人才培养中价值、知识和能力三要素的关系[1]。价值塑造是实现“立德树人”根本任务的育人手段，亦是知识传授和能力培养的前提和基础，只有在知识传授和能力培养的过程中充分凸显价值的引领作用，进而才能全面贯彻“价值、知识、能力”三位一体的育人理念，实现新时代育人目标[2]。2021年教育部颁布的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称《课标》）为高职英语教育全面落实“学科育人”、培养学习者的关键能力和核心素养指明了方向[3]。

目前学界普遍将课程思政视为一种全新的教育观、课程观、知识观，高校外语学科围绕如何利用“课堂教学的主渠道”，在突出思政课程“价值引领”的基础上，确保各类课程与思政理论“同向而行”[4-6]，为落实“立德树人”的根本任务“三全育人”的具体途径[7-8]，充分开发外语课程的育人基因和育人优势[9]等课题展开了广泛深入的探讨。

利用CNKI平台的高级检索功能，分别以“大学英语”“课程思政”“高职英语”“课程思政”为关键词全面检索了2020—2022年间发表在CSSCI、SSCI和核心期刊的相关研究。经笔者研读、筛选后，最终检索出29篇发文，其中仅有6篇文章聚焦英语课程中的价值塑造问题。其中，蔡基刚（2021）以大学英语课程为例，开展了课程思政与立德树人的内涵探索[10]；房洁（2021）、徐斌（2021）探讨了大学英语课程思政中的国家意识培养问题[11-12]；叶俊、盘华（2020）和韩玲（2020）分别在“四个自信”和“文化自信”视域下探讨了大学英语和高职英语课程思政功能的实现路径[13-14]；张敬源、王娜（2021）基于价值塑造，研究了外语课程思政教学任务设计理念、原则与实施[15]。

梳理现有研究，发现了两大问题：一是尽管高校外语学科课程思政研究成果丰硕，但针对高职英语课程思政的高水平研究极为缺乏，近三年仅有两篇发文（韩玲 2020；杨修平2020）[16-17]；二是学界对于课程思政价值塑造的问题多从课程设计、教材开发等宏观视角展开，立足课堂教学，细致深入地挖掘教学任务价值塑造功能的研究尚不多见。以此为突破，采取微观视角，从价值塑造的角度深入探究高职英语教学任务的设计理念、设计思路、设计原则等，聚焦如何通过高效实用的教学设计，充分发挥高职英语教学任务的育人功能和思政价值，为探索价值、知识、能力“三位一体”的高职英语课程思政实施路径提供有益的参考。

一、基于价值塑造的高职英语教学任务设计理念

蔡基刚（2021）认为，我国外语教育已出现从跨文化教育向以立德树人为核心的课程思政转向[18]，作为一种“教育教学理念”[19]，外语课程思政建设的落脚点是课堂教学[20]，其实践抓手就是教学设计[21]。教师在教学任务设计中要以知识文化为内容，以语言为载体，充分发挥显性教学和隐性教学的立德树人功能[22]。本研究中的基于价值塑造的教学任务设计，即教师深挖高职英语课程中的思政元素和育人基因，在知识传授、能力培养的过程中将其有机融入到教学任务设计的各个环节，通过教学任务的有效设计，充分发挥教学任务的育人价值，真正实现教学活动中的“全程育人”，构建价值、知识、能力“三位一体”的育人格局。

教学任务的设计理念是指导教学任务设计和实施的各要素的抽象化，直接影响育人成效的达成。《纲要》指出，高校课程思政建设需围绕“政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养”等重点内容优化思政内容供给；《课标》也明确提出要发挥英语学科的育人功能，培育和践行社会主义核心价值观，引导学生拓宽国际视野、坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感。蔡基刚（2021）的研究从责任、品行和规范三方面界定了育人价值的核心内涵[23]。

在深入研读课程思政指导性文件和高水平文献的基础上，结合高职人才培养目标和高职英语课程思政实践，将高职英语课程中融入的育人价值细化如表1。

表1 高职英语课程思政育人价值表

如表1所示，教师可从思想、精神、文化、职业四种类型，国家、社会、个人三大层面深入挖掘高职英语课程的育人价值，并将其内嵌于教学活动的各个环节，在育人价值的引领下明确教学任务设计的思路。

如图1所示，基于价值塑造的高职英语教学任务设计就是在“立德树人”这一根本育人任务的指导下，着重培育以“价值观、必备品格和关键能力”为主要内容的高职学生核心素养。以育人目标为引领，在语言知识技能传授中和语言应用能力的培养的各个教学环节中，有机融入育人元素，通过价值、知识、能力三方面的协同作用，充分发挥教学任务的育人价值和思政功能。

图1 基于价值塑造的高职教学任务设计理念图

二、基于价值塑造的高职英语教学任务设计框架

语言学习会影响学生的思维、情操、价值观、态度，因此外语课程本身富含丰富的育人元素，其教学设计应充分彰显人文素养陶冶人心、培育人格、浸润思想、感召德行的育人功能[24]。现代教学设计论也强调教学设计要促进学习者的意义学习[25]，这与课程思政的要求高度契合[26]。

作为高职教育中一门不可或缺的公共必修课，高职英语教学任务的设计，不仅要考量其人文社科的学科属性和公共必修课的课程属性，亦要突显高职教育的特点和高职人才培养的要求。高职英语课程思政的本质是通过营造柔性教育环境实现英语课程系统性与思政教育协同性的耦合，实现英语课程人文性与工具性的统一[27]。

下文拟从设计思路、设计原则、设计类型等方面构建基于价值塑造的高职英语教学任务设计框架：

（一）教学任务设计思路

教学设计需要解决四个问题：教学目标、教学内容、教学组织和教学评价，四个维度有机协调、互为一体[28]。以此为参考，拟将高职英语课程思政教学任务整体设计思路图示如图2。

图2 基于价值塑造的高职英语教学任务设计思路

如图2所示，基于价值塑造的高职英语教学任务设计围绕四个维度展开。首先要深刻领悟各级各类育人目标，坚持价值引领原则，将育人目标分级分层细化，做到协同互动、多维育人。其次是深挖教学素材，根据教学目标和学生的认知水平精选育人材料，提炼其中的育人元素和育人价值。再次要流畅任务组织，即根据育人目标，确定教学任务的类型、原则等，并在课堂教学中细化任务实施的流程和环节等，确保教学任务的育人价值得以充分彰显。最后是创新任务评价，即通过加入思政维度的考量，从评价内容、方式和主体等方面创新教学评价，使教学评价更加全面客观。

（二）教学任务设计原则

胡杰辉（2021）认为外语课程思政教学设计中要突出“目标设计精准性、内容设计体系性、流程设计渐进性、评价反馈整合性”[29]；张敬源、王娜（2021）提出了外语课程思政教学任务设计“目标性、一体化、达成度“三原则[30]。结合高职英语的课程属性和特征，我们认为，在设计基于价值引领的高职英语课程思政课程任务时，应遵循三项基本原则：

一是教学目标导向性。课程的本质是目标导向的教育教学活动，教师作为高职英语课程思政教学任务的设计者和主导者，首要任务是全方位理解育人目标，并根据国家层面、学科层面和课程层面的育人目标，精准设定具体的单元教学目标，包括知识技能等显性目标和育人元素等隐性目标，从而确定好教学任务的价值导向、情感品格和自我管理等。教学任务的设计要突出目标的导向性，即所有的任务开展和实施环节都应紧扣教学目标循序展开，旨在充分实现任务中的育人价值。

二是教学内容整合性。外语教学是一个动态复杂的系统[31]，在课程设计中要体现整体意识，注重立体思维，形成系统规划，使思政教育与教学体系深度融合，以促成语言知识、应用能力、正向价值的融合发展。课程任务的设计需基于教学内容而展开，否则会导致育人目标和语言目标“两张皮”。教学内容是课程的灵魂，也是课程思政的起点与抓手[32]。内容设计的整合性主要体现为，教学任务设计要整合思政、学科、职业三大模块，思政模块强调育人价值的塑造，学科模块聚焦知识技能的传授，职业模块关注职业素养的形成和应用能力培养。

三是教学组织连贯性。教师应严格对照教学目标，全面分析班级学情，循序渐进地组织和开展各项教学任务。思政教育是潜移默化、润物无声的长期滋养，因此教学任务的组织要有持续性和连贯性，使思政元素源源不断地融入到课堂教学的各个环节，使价值塑造内嵌于课堂教学中，真正实现价值、知识、能力的有机结合。

四是教学评价多元性。教学评价多元性一方面意味着课堂教学既要有针对语言技能、能力形成等方面的显性评价，也要加入思政维度的隐性评价；另一方面意味着教师可从评价内容设计（既能测试语言技能、应用能力，也能评测学生的价值导向）、评价方式改革（在形成性评价和终结性评价结合的基础上，兼顾学生的学习态度、努力程度、进步速度等）、评价主体整合（师评、自评、互评相结合）等方面对学生教学任务的参与度和完成度进行全面、综合、系统的考察和评价。

（三）教学任务设计类型

教学任务（Pedagogic task）是指师生在教学环境中开展的教学活动[33]，Jane Willis（1996：26）将任务设计为六大类型，即列举型任务（Listing）、排序分类型任务（Ordering and sorting）、对比型任务（Comparing）、问题解决型任务（Problem solving）、个人经历分享型任务（Sharing personal experience）和创造型任务（Creative task）[34]。以此为参考，笔者拟将基于价值塑造的高职英语教学任务类型设计如表2。

表2 基于价值塑造的高职英语教学任务类型表

如表2所示，根据基于价值塑造的高职英语教学任务设计思路和基本原则，笔者将高职英语教学任务主要划分为三类：价值理解型；价值思辨型；价值践行型。根据任务内容、任务难度，思政价值列举了三种任务类型中包含的具体任务，并细化了每种类型任务的育人元素，旨在让课程思政的理念落实落细在每项教学任务的实施中。

三、基于价值塑造的高职英语教学任务设计实例

综上所述，教师可以通过教学任务设计帮助学生在理解任务和实施任务的过程中，潜移默化地实现价值观的塑造，下文拟以《新职业英语2》第六单元Business Start-up（创业）的教学为例，从教学目标、教学内容、教学组织、教学评价四个方面呈现基于价值塑造的高职英语教学任务设计成果。

（一）教学目标设计

价值目标：欣赏企业家不惧困难、勇往直前的创业精神，理解“大众创业、万众创新”的精神内核和时代内涵。

知识目标：了解企业家的创业故事，熟悉与工作、职场、创业相关的实用句型和高频表达，掌握创业企划书（proposal）的写作技巧。

能力目标：培养职场交际能力、语言应用能力、问题解决能力。

教学内容：结合教学素材、辅助练习和拓展资料，深挖直面困难、不畏艰辛、艰苦奋斗、永不言弃等育人元素和大众创业、万众创新的创新创业精神。

（二）教学组织设计

依序实施以下教学任务，发挥其育人功能，全面实现高职英语教学全过程育人。

经典诵读任务：学生大声诵读与“奋斗”“坚韧”“勤奋”等主题相关的名人名言，理解这些宝贵品质的精神内涵，在规定时间内提交自己的朗读录音。教师随机抽取几位同学，播放录音，对其发音、语调、流畅度、准确度等进行简要评价，对表现有进步的同学及时给予肯定，对表现欠佳的同学指出问题，并给予充分鼓励。

信息归纳任务：通读完课文后，根据教师给出的关键信息和所学表达，串联整篇文章的脉络，并以思维导图的形式完成。通过和组员的相互协作、互帮互助，巩固高频表达、锻炼归纳能力，同时培养团结合作、善于沟通的核心素养。

职场交际任务：创设基于职场情景的实际问题，如：毕业后你和几个朋友一起创业，中途因为疫情影响，你们创办的公司面临倒闭风险，如何解决这一困局？通过深度思考解决方案，设身处地地领悟企业家们在面对困境时逆流而上的精神和越挫越勇的气概。

（三）教学评价设计

在实施完全部教学任务后，教师根据学生对教学任务的理解度、完成度和流畅度进行综合评价。在评价体系中加入蕴含学生“团结合作、善于沟通、敢于提问、坚持不懈”等品质的思政维度评价，对课程任务实施过程中虽未取得理想成绩，但学习态度积极、进步明显、勤奋努力的同学给予充分肯定。

四、结语

高职英语课程思政建设要求我们既要贯彻“全人教育”理念，落实“立德树人”的根本任务，又要紧扣高职人才培养目标、体现高职教育特色，真正做到使高职英语课程与思政价值“同向而行”，产生“协同效应”。本文聚焦高职英语教学任务设计的理念、思路、原则、实施，通过构建基于价值塑造的高职英语教学任务设计框架，在立德树人、核心素养等核心价值的引领下，将育人价值寓于知识传授和能力培养的各个环节，使价值塑造内生为课堂教学不可或缺的组成部分，通过教学任务的开展和实施，实现“三位一体”的全过程育人。