让图像和文字对话交流

黎贝蓁 石鹏娟 张紫艺

图像和文字是人类沟通的两种重要形式。在美术教学中，教师重点对图像进行解读，而在某些艺术表现形式中，文字和图像不是割裂的，而是一种沟通关系，通过图文互补，发挥图与文的不同优势，达到更臻完美的艺术境地。本文以小学五年级学生为研究对象，在语文和美术教材中，寻找跨学科的契机，探索两者协同育人的作用。

一、教材内容选取与分析

（一）课文《父爱之舟》

在人民教育出版社《语文》五年级上册课文《父爱之舟》中，作者吴冠中以散文形式表达了小舟所承载的父爱。学生可通过文字之美，体会作者描写的场景以及其中蕴含的感情，并学会用恰当的语言表达自己的看法和感受。

（二）吴冠中的艺术作品

通过了解人民美术出版社《美术》教材中艺术大师吴冠中的作品、表现方法以及画家本人的艺术发展脉络，初步了解鉴赏艺术家及其作品的方法。根据教材意图，我们拓展了对吴冠中这位艺术大师的了解。

两个学科的教材内容为我们跨学科的教学研究提供了土壤和契机。吴冠中具有两重身份，既是艺术家又是作家，其作品是学生探究图文两种表达形式的不同魅力的绝佳范本。（图1）

二、学习目标

（一）知道绘画中的点、线、面、色是一种语言，如同文字中的语法和辞藻一样。

（二）领悟文字语言和绘画语言不同的魅力。

三、教学过程

（一）有声阅读——体会文字之美

播放音频《父爱之舟》并提出问题：作者在这篇文章里传达了什么情感？这份父爱是用什么承载的呢？问题比较简单，直接引出今天的主题“载体——小舟，情感——父爱”。

【设计意图】以声音演绎文字的形式，感受文学意境和情感表达。

（二）载体“舟”——文学意境表达

从古至今，文人墨客都喜爱用“舟”来表达某种心境，诗句中“舟”承载着不同情感。

A 小舟从此逝，江海寄余生。（淡泊漂流的心境）

B 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（孤独宁静的心境）

C 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。（轻快的心情）

D 君看一叶舟，出没风波里。（对艰辛生活的共情）

再次引用课文结尾的话提出思考：我什么时候能用手中的画笔把承载着父爱的小舟画下来呢？

【设计意图】学生通过回顾这些语文课上了解过的诗句，体会同一事物承载的不同情感的表达，由此体现文学意境的丰富性。

教师引导学生思考：为何作者吴冠中在文章结尾有这样的表达？引出吴冠中的另外一重身份——画家，顺理成章地过渡到他的绘画作品。

（三）载体“舟”——绘画语言表达

1.分析吴冠中同一题材、不同时期的两张绘画作品。（图2）

師：这两张画的不同之处是什么呢？

生1：早期画法更写实，运笔很细腻。

生2：晚期的作品更加简约概括，运笔粗犷。

小结：吴冠中的后期画作把事物提炼成点、线、面、色，带给我们更多想象的空间。这就是他独特的绘画风格和绘画语言。这些绘画语言是否也像文学语言一样，能表达我们内心的情感呢？我们一起来看一看。

2.分析三张以“舟”为主题的作品。（图3）

师：吴冠中一生画了许多与舟有关的作品，这些不同的“舟”也许不只承载了父爱。你能从画面中找到绘画语言吗？你从这些绘画语言中读出了什么情感呢？请说说自己的理解。

生1：我喜欢第一幅作品，引起我注意的是那条长长的曲线，就像父亲对我的爱是长久的，我对父亲的依恋之情也是连绵的。

生2：第三幅更能表达父爱，其中一艘船又大又显眼，放在画面的中心，就像父亲深沉的爱；旁边的小船就像作者自己，依偎在父亲身边，被保护着。

小结：不同的绘画语言传达了不一样的情感。它和文学语言一样，都是有形的，而情感是无形的。艺术家可以用有形的事物或符号去表达无形的情感，需要我们用心去体会。

【设计意图】提炼绘画语言，类比文学语言中的语法、辞藻等。让学生认识到，有形的图像和文本，都可以表达无形的情感。

（四）解读《双燕》——体会情感表达

师：小舟承载了如此多的情感，画作中饱含了吴冠中对家乡深深的眷念。正如他自己所说：“我这一生断断续续都在画江南，最突出、最具代表性的则是《双燕》。”请大家静静地欣赏这幅作品，想想看：画中的绘画语言表达了什么样的情感？（图4）

生1：又长又直的墙面上的墨线，代表了家乡在作者心里的分量。

生2：水中淡淡的墨影是对家乡模糊的爱的记忆。

【设计意图】通过吴冠中《双燕》分析点、线、面、色等绘画语言，理解绘画语言不仅塑造形体、描绘事物，更重要的是表达情感。

（五）阅读背景资料——理解文化内涵

师：想要了解作品背后的故事和作者的思想，就要借助书本和网络寻找相关信息了。老师在网上搜索《双燕》时，网络上出现了很多资料，但都是碎片化的，需要提取有价值的信息。老师选取了两段资料，一段是关于《双燕》的新闻报道，还有一段是吴冠中自己对《双燕》的看法。（图5）请大家拿出资料，仔细阅读，然后自由讨论，说说你从资料中获取了什么有用的信息。

生：吴冠中认为民居是《双燕》的素材，并提到了荷兰抽象艺术家蒙德里安。

小结：从真实的民居到匆匆画下的速写，再到最后的《双燕》，我们能够感受到吴冠中的艺术语言变得越来越简约。艺术来源于生活，注入了画家的情感和构思后，最终高于生活。（图6）

师：再次回到《双燕》，大家知道为什么这幅画会叫《双燕》吗？

生：有两只小燕子从房檐上飞过，也是画面中唯一动态的事物。

小结：如此微小的细节，却是整幅画作的灵魂所在。这种以形传神的手法是中国画的精髓所在，这双燕子就是这幅画的点睛之笔，即“画眼”。

【设计意图】解读吴冠中的作品，体会用绘画语言承载的父爱、乡愁等多种情感。

（六）作品创作——表达真情实感

师：接下来我们一起来欣赏几位同学的作品，看看他们用绘画语言表达了什么情感。（图7、图8）

生1：陀螺是小画家最心爱的玩具，承载了奶奶对他浓浓的爱。

生2：点是父亲点点滴滴的教诲，连成线就是子女成长和进步的轨迹，蕴含了父与子的感情。

师：想一想，在你的记忆中，哪个事物承载了你浓浓的情感，请把它画下来，并配上文字，表达你的情感，做一张有意义的书签，夹在你的书中珍藏。

【设计意图】解读学生作品，理解绘画语言的情感表达。学生自由创作，用绘画和文字尽情表达情感。

（七）课后延伸阅读

为学生提供吴冠中的著作《画眼》作为课后的延伸阅读，鼓励学生在文学与绘画的交相辉映中看到更多的美。（图9）

【设计意图】让学生体会吴冠中如何使绘画和文字互相补充、有机结合，共同立体呈现他想要表达的无形的情感世界。

四、总结回顾

《义务教育艺术课程标准（2022版）》提出的跨学科理念，不是学科间的简单相加，而是充分发挥协同育人功能的深层次的学科思维的融合。在教学中，我们共同探讨学科的本质规律，取长补短，共融共通。本课程对图像和文字语言的探讨，就是一次对不同学科本质进行深度探索的尝试。

本文为重庆市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘双减背景下小学美术教学发展性评价体系建构研究”的研究成果（課题编号：K22YG602681）。