翻转课堂教学模式在高职英语教学中的构建与应用

□崔燕宁,肖巧萍

(晋城职业技术学院,山西 晋城 048026)

自20世纪90年代起,以计算机网络为核心的现代信息技术突飞猛进,迅速进入社会各领域,同时也带来了教育领域的伟大变革,信息化教学成为新时代教育发展的主要趋势,多媒体技术在教育过程中的作用日渐凸显[1]。教育部《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》要求:“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代教学手段,构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。”[2]在此背景下,MOOC、SPOC、微课、翻转课堂等新型教学模式层出不穷。

2019年冬开始肆虐全球的新冠肺炎疫情,给各行各业都带来极大的冲击,打乱了人们正常的生活节奏,也改变了人们工作和生活模式,线上教学被提上了前所未有的高度。超星学习通、钉钉、企业微信等平台也逐步进入人们的视线,使人们的居家工作和学习成为可能。

1 高职英语课堂教学改革的必要性

1.1 学生层面

高职院校生源良莠不齐、质量难以保障,学生包括普通高中毕业生、中专与技校对口升学学生、自主招生学生等,普遍存在英语基础相对薄弱的问题。在具体的高职英语教学活动中,学生缺乏学习兴趣、参与课堂的积极性不高、自主学习能力不够,被动学习导致学习效果并不理想,必须积极进行课程改革,才能改变此不良局面。同时,当前的高职院校学生群体为“00”后,其成长环境决定了他们在获取信息的途径和方式上,不再拘泥于传统的书报等形式,具有更强的接受新生事物的能力,可以充分利用各种数字化教学资源开展更为有效的英语学习;此外,智能手机、电脑等移动终端的普及也有利于开放式的英语教学方式,能够解决传统英语课堂的时空局限性。

1.2 教师层面

传统的高职英语课堂主要是由教师来主宰,从教师的角度出发,单向决定课程的教学目标、教学内容、教学方式以及评价手段,教师是课堂的“权威”,是“仲裁者”,也由此出现了“一言堂”的“填鸭式”教学模式,教师在课堂中更为注重知识的输出,致力于“传道、授业、解惑”。但是,在信息化高度发展的今天,教师也会存在知识盲点,需要不断地学习、更新知识,提升观念,改变角色。“授人以鱼,不如授人以渔。”教师可以借助高速发展的网络和先进的信息技术手段,构建新的教学模式,引导和帮助学生通过各种数字化学习终端,充分利用多样化的学习资源,拓展英语教学时空,创设适合学生发展的英语教学环境,从而提升学生的英语综合素养,培养其自主学习的能力。

1.3 学校层面

高职院校普遍重视专业课建设,忽视公共课程改革。在日常教学工作中,侧重培养应用型专业人才,发展学生的专业素质和能力,轻视英语课程,英语课程被边缘化,教学时间也得不到保障。在全球一体化进程不断加快的时代,英语对国家和个人发展都是至关重要的,是我们打开国门、走向世界的必备工具。因此,如何创新教学模式,在有限的教学时间和现有的教学条件下尽可能提升学生的英语语言素养和运用能力对高职院校来说就成为亟待解决的问题。

1.4 课程层面

英语作为一门语言,其课堂教学是不同于其他学科的。语言是文化的载体和思维的方式,语言教学不仅是语言知识的传授,更是通过语言的学习去获得其他的知识和能力。因此,英语教学要注重帮助学生创设可以接触、学习英语的环境和机会。束定芳(2012)提出了语言课堂教学的六大功能:(1)系统传授语言知识;(2)激发学生学习兴趣;(3)提供使用语言、促进语言学习的环境;(4)提供外语学习方法和策略指导;(5)帮助学生解决学习中的困难;(6)提供学生展示学习成果的机会[3]。然而,传统英语课堂教学更重视“系统传授语言知识”,技能训练极为有限,难以满足学生英语学习的需求。“重讲授轻实践”导致英语课堂教学目标模糊(唯教材论、照本宣科,仅把语言知识作为主要教学目标),方式陈旧(沿用讲解、作业、考核等单一模式),缺乏创新(教学结构和教学形式几乎千人一面),课堂教学与课外学习相脱节(预习和复习环节没有落实到具体的任务分配和检验评估中)。为了能凸显英语语言的人文性和工具性,实现由知识传授向英语应用能力培养的转变,必须进行高职英语课程改革,努力探索世界全球化形势下新的教学方式,不断创新教学模式。

2 翻转课堂教学模式的创建

2.1 翻转课堂

翻转课堂(Flipped Classroom or Inverted Classroom)始于20世纪90年代初,美国人Eric Mazur所倡导的“同伴教学法”,由学生提前在课下自主学习,课堂主要用来进行提问—思考—回答的互动,教师可以对一些共性问题进行澄清。1996年,迈阿密大学的Maureen J. Lage和Glenn J. Platt提出了Flipped Classroom的设想,学生提前课下自主学习教学内容,观看教学录像和教学课件;教师则提供相应的指导和答疑。2011年,美国人Salman Khan在TED(Technology, Entertainment, Design, 即技术、娱乐、设计)大会上介绍了Flipped Classroom,引起广泛关注,推动了翻转课堂教学模式的盛行[4]。

作为一种“先学后教”的教学模式,翻转课堂是对传统课堂教学时空、流程和范式的翻转。教学活动不仅发生在课堂中、教室里,而且延伸到课前和课后,拓展为线上线下共同完成;同时借助互联网技术丰富教学内容和手段,强化学生的知识积累,调动其英语学习的积极性,培养其自主学习能力。课前教师通过信息技术手段和教学软件等制作教学课件和教学视频,并通过网络在教学平台发布教学资源和学习任务;学生通过自主学习、小组合作学习等方式主动摄入新知识。课堂中师生共同协作,探究重难点,答疑解惑,教师引导帮助学生完成对新知识的内化和吸收。课下教师发布拓展学习任务,增加学生的学习兴趣;学生通过实践应用,完成一定的项目和任务,实现对知识的深度加工,自主建构知识体系。

2.2 翻转课堂教学模式的特点

2.2.1 师生主客体地位的翻转

传统的英语课堂教学中,教师是知识的传授者和灌输者,是教学活动的主导者和掌握者,是整个课堂教学的主体,学生被动地学习、接受知识,教学效果的好坏主要取决于教师。翻转课堂教学模式中,教师成为教学活动的设计者、教学情况的收集者、学习过程的引导者、教学考核的评价者等[5],对整个教学过程起主导作用,责任更加多元化,不仅要把传授的语言知识进行优化重组,还要注重整个教学环节的设计、组织和监督;而学生真正成为课程学习活动的主体,在教师的引导和协作下,发挥主观能动性,根据自身学习需求,自主规划学习进度和过程,对学习内容进行主动探究、建构和运用,有利于培养自主学习的意识和独立解决问题的能力[6]。

2.2.2 教学结构的颠倒

布鲁姆的教育目标分类理论将认知领域的目标分为递进的六层次:知道、领会、应用、分析、综合、评价。“课前预习、课堂讲解、课后练习”的传统教学结构主要以“输入”为主,教师花费大量时间和精力进行语言知识的传授,监督学生的课堂活动,学生被动听讲、记笔记,对知识进行简单接受和机械加工,主要集中在知道、领会英语语言知识等低阶目标的实现,课前预习由于缺乏教师的提前介入和指导,往往流于形式,而课后练习常是对课堂知识点的简单应用,不能落实到具体解决的任务或评估方式中,学生应付了事,影响英语学习效率,导致“英语无用论”。翻转课堂教学模式更契合逐步实现认知目标的理念,将知道、领会目标的实现放在课前自学阶段,课堂上主要通过创设仿真语境,促进英语知识内化,提升用英语收集信息、解决问题的能力,实现应用、分析、综合和评价等高阶认知目标,是对传统课堂教学模式的优势加以继承,并与信息技术进行深度融合,在移动互联网技术和云共享平台的共同加持下,将“输入”放在课前,课堂时间主要用于语言“输出”,学生通过学习英语可以表达思想、沟通交流、获取信息等,真正实现学以致用。

2.2.3 学习过程的重塑

学生的学习过程通常由传递信息和内化吸收两阶段构成[7]。在传统英语教学中,传递信息主要通过课堂的师生、生生互动来实现,而内化吸收主要放在课后由学生独立完成。由于缺乏教师的指导和同伴的支持,知识体系建构常令学生感到挫败,丧失学习的成就感。翻转课堂教学模式对学习过程进行了重塑。课前教师提供教学视频资料及必要的辅导,学生通过自主学习、小组合作学习等方式完成传递信息。教师通过对学生课前学习情况的反馈,调整课堂教学内容和活动,创设语言情境,引导学生探究重难点,并有针对性地答疑解惑;学生则积极参与专题讨论,合作研学,展示学习成果,主动建构知识体系,并通过配套练习,完成英语语言知识的内化吸收。课后通过补充阅读、实践演练、完成真实任务等途径,进一步巩固学习成果,实现由内化吸收到知识固化,完成由知识学习到能力培养的转变。

2.2.4 评价模式的多元化

传统的教学活动中,评价大多是面向结果的,以终结性考试成绩作为衡量学习效果的标准。教师对于评价几乎没有任何掌控,评价基本由设计好的、大量印刷的考卷决定。在翻转课堂教学模式中,学生很大程度是依靠网络形式的自主学习和依靠同伴协助的合作学习,考评量化对于学习的促进和指导作用就更为明显。教师作为评价者,应重视过程评价,学生的学习态度、阶段性成果、学习进步情况等都应该包括在评价范围内,把单一的终结性评价转变为形成性评价,将教师单一评价转向教师评价、学生自评、学生互评、平台自动生成评价等多元方式,并对之进行相应量化,激发学生的主动性,引导学生真正成为学习的主体。

2.3 翻转课堂教学模式的构建

依据布鲁姆的认知领域教育目标六层次,结合笔者多年的英语教学实践,将高职英语教学模式分为课前、课中、课后三个阶段,坚持“教师为主导、学生为主体”的教学原则,构建了“三段两主一贯穿”的高职英语翻转课堂教学模式。“三段”指课前认知、课中拓展、课后实践,“两主”指英语教学以教师为主导、学生为主体,“一贯穿”指多元评价贯穿教学活动的始终。具体流程如图1所示。

图1 翻转课堂教学模式

3 翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用

以晋城职业技术学院所使用的外语教学与研究出版社发行的《新技能英语高级教程》第五单元为教学案例,探索翻转课堂教学模式在高职英语教学中的实施步骤和具体应用。

3.1 课前认知

3.1.1 课前准备

首先,教师要对所授课学生的基本学情摸底了解,有针对性地调整教学内容和难易度,并结合学生专业补充相应的教学资料。其次,仔细研读教材,确定教学目标;之后,确定教学重难点[8]。第五单元Make every minute count围绕学生在校的学习和生活,讨论如何做好时间管理。结合晋城职业技术学院大学一年级学生学情,设定本单元Reading and Vocabulary(第二次课)的知识目标为:①掌握课文重点词汇和句型;②利用略读、寻读等技巧获取信息;③了解在校学生科学管理时间的要点。能力目标为:①听懂并流利朗读课文、理解各段主题句;②利用构词法等识记重点词汇;③深入理解文章,找到关键信息;④结合自身实际,运用所学知识,列出日常活动时间表,科学管理时间。情感目标为:重视时间管理。根据学生的英语水平,确定教学重点为“在阅读材料中快速寻找主要信息”的策略,教学难点为“在材料中找到有效信息后进行灵活应用”。最后,收集优质的教学资源,包括音频、视频、PPT、相关网址链接等。

3.1.2 课前认知

按照“趣味性、层次性、针对性”原则,利用所收集的资源,教师精心设计并制作教学音视频、教学课件及配套的检测作业等,提前一周上传至教学平台,发布学习任务。要从教材、网络、学生生活及专业中挖掘资源,注意难度的层次和梯度能满足不同水平学生的需求,使每个学生都能在最近发展区得到提升[9]。视频时间不宜过长,最好设定一个知识点,针对性更强,也可以在视频中融入有启发性的问题,引导学生主动思考。课前教学视频有灵活的选择功能,不受时间、地点的限制,学生可以合理安排学习时间;有方便的回放功能,不懂的地方可以多次回放,直到听懂;同时,简短的以知识点为单位的微课视频能够创设真实的英语情境,有效吸引学生的兴趣,保持其学习关注度,更有利于对语言知识的掌握[10]。本次课共制作两个教学视频:重点词汇及快速阅读教学;一个音频资料:课文的朗读。发布任务后,划分学生弹性学习小组,并随时与学生沟通,提供在线帮助。学生按要求登录教学平台,在线完成学习任务;若有疑难点,先在小组内讨论解决,也可以和教师沟通。学生要利用技术平台,完成课前检测并将课前自主学习情况反馈给教师。完成该环节后,师生双方都要及时总结。

3.2 课中拓展

教师根据课前阶段学生完成情况调整和设计教学内容和活动,使课堂更具目的性和针对性。例如,在对timing tools进行介绍时,可适当减少如atomic clock,clepsydra等词汇的学习,代之以clock,water clock等。课堂活动的必要环节包括:①学生汇报:学生代表汇报课前学习内容,提出疑问,教师鼓励其他小组同学作答,共性问题教师阐释。②合作探究:创设情境,组织多样的课堂活动,引导学生分组协作,对课前所学内容加以应用,同时要注意对学生的语言鼓励和及时指导,增强学生分析和解决问题的意识和能力;在学生进行主题讨论时,及时与小组成员进行沟通,监督其学习情况,提供个性化指导,答疑解惑。③反馈评价:小组代表展示学习成果,教师点评、学生互评,促进知识的内化和吸收。本单元课堂教学环节如下:①学生代表展示课前自学情况(主动汇报的学生可加分),不仅锻炼了学生总结知识、发现问题的能力,还有助于其学习积极性和主动性的培养和发挥。②对学生提出的共性问题和难点进一步解释和强调,如词汇部分的keep a balance,不仅要强调其正确形式和用法,避免出现keep balance的习惯性错误,还可以通过创设活动情境,启发学生思考并讨论:How can you keep a balance between study and play?学生结合日常生活中在学习和玩耍实践的安排方面积极发言:“Study carefully and play happily”“Study always comes before play”“All work and no play make Jack a dull boy”等,教师做出归纳总结“We must arrange our time of play and study well”。③结合学生课前自主学习情况,提出本节课的课堂任务:快速阅读,寻找文章主题和主要信息;讨论如何科学安排时间。小组讨论后由代表收集本组意见并进行演示,带领同学共同完成mind-map的练习,对文章重要信息进行梳理,将阅读技巧真正贯彻应用。④邀请部分学生分段朗读课文,体会语言之美,并对语音语调有欠缺的部分给予指导,其他同学可以同时进行听力训练,寻找并记录朗读过程中的优点和不足之处,以供交流改进。⑤布置课后学习任务:思考一件自己需要提前计划的事情,如考会计资格证、准备一次演讲比赛、完成一次课程结业论文等,小组讨论该如何进行合理安排(make a to-do list)。巩固练习可以有效启发学生进行思考,激发其讨论热情,提高学习效率。

3.3 课后实践

课堂教学活动结束后,教师根据课堂学习情况,结合预留思考问题,提供学生延伸学习的资源,促进知识的固化和应用,使学生能自主建构知识体系,实现由知识到能力的转变。结合Make a to-do list的任务,本单元提供的是关于time management matrix(时间管理矩阵)的拓展学习任务。学生自主搜集资料,理解相关知识,激发运用时间管理矩阵来科学管理自己在校时间的意识,培养解决实际问题的能力。此外,为了拓宽学生的知识面,体会中英文化的差异和语言的魅力,在课外阅读资料方面,补充了有关时间的中英文名言、习语和诗歌,如:Time is gold but more precious than gold.(一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴)通过学习平台,教师给学生随时补充学习资源、提供帮助;学生之间沟通交流、协作互助,上传课后学习成果,并进行总结和反思。

3.4 多元评价

在翻转课堂教学模式中,多元评价贯穿始终,具体见图2。课前环节的考核方式上,将自主学习情况进行量化,采用学生自评、互评等方式进行;课前测试以计分形式出现,由平台系统自动生成;学习总结情况通过学习笔记上传,由教师评价和学生互评。学生为了得到形成性评价的分数,必须提前自主学习教师发布的学习资料,潜移默化地提高了学生学习的主动性。课堂教学环节对学生的到课、课堂活动的互动和参与、课堂测试等情况进行反馈评价,主要包括:教师对小组学习过程和成果的评价、教师对小组成员综合表现的评价及小组和组员间的互评等。如在小组代表展示环节,学生们踊跃参与,积极发言,做了精心的准备,课前自主学习笔记条理、清晰,问题的提出具有典型性。同时,在评价的过程中,要充分考虑不同学生的能力水平,对于英语基础差但积极参与课堂的学生适当予以奖励,增强其学习热情和自信。在课后阶段,学生的学习主要通过网络平台完成,教师对学生上传的学习总结进行评价,在线测评情况则由系统自动生成。

图2 翻转课堂多元评价体系

作为一种创新性的教学模式,翻转课堂将教师由知识的传授者变成了学习的促进者、引导者和评价者,将更多的时间留给学生主动进行协作探究,更符合语言学习的规律,能够激发学生学习英语的兴趣,培养学生自主学习、合作学习的能力,提高其英语学习效率,实现学生的个性化发展。因此,高职院校在开展英语教学过程中,要深刻认识到翻转课堂的应用价值,不断挖掘学生的英语潜能,帮助学生主动构建英语知识体系,提升其用英语沟通交流、收集信息、解决实际问题等能力,提高其英语语言素养和信息技术素养。