地方性院校对音乐教师弹唱能力的培养策略研究

尹炫方

义务教育阶段在我国的教育体系中占据最为重要的地位，是社会美育、艺术教育的基础。音乐是实施美育的重要途径。中小学音乐教师师资能力水平在一定程度上决定我国社会主义建设发展进程中的美育落实程度，直接或间接影响国家文化发展的进程。中小学音乐教育师资往往来自地方性音乐院校，以各大综合类音乐教育专业的学生为主力军。地方性院校对中小学音乐教师的培养主要集中在音乐教育专业中，通过音乐学等学科知识与教育理论的课程贯彻一名合格的音乐教师所具备的能力。其中声乐演唱、钢琴演奏、基础乐理、音乐史、音乐鉴赏、教育理论、教育学原理等均是必修课程。钢琴弹唱能力同样也是如此，钢琴即兴伴奏课程在高校中往往以两年的必修专业课程的形式出现，钢琴弹唱能力的培养对于立志成为中小学音乐教师高校学生来说是基础，也是必然。钢琴弹唱能力实际上涵盖了即兴伴奏与声乐演唱能力，是综合素养的体现。钢琴即兴伴奏可以称为钢琴弹奏中快捷的技能，是一种在事先不具备充分的准备通过演奏者调动自己的知识积累，临时根据作品的内容风格，结合钢琴演奏以及和声作曲的基础对作品展开的二次创作。不仅如此，钢琴弹唱还需要合理地融合钢琴与声乐两大类，通过伴奏促进演唱，同时能形成对作品的深刻理解，赋予作品全新的丰富生命力。通过钢琴弹唱能力的丰富学生专业理论以及实践经验，助推学生综合素养的提升。

随着高校不断扩招，毕业生的就业问题已成为热点社会问题。音乐教育专业同样也是如此，学生毕业之后的就业方向基本锁定为各类学校的音乐教师，在中小学教师资格证考试以及教师招聘考试中，钢琴弹唱都是重要的考查环节，是否熟练地掌握钢琴弹奏技能直接影响学生的就业情况。不仅如此，钢琴弹唱技能也是中小学教师职业发展中的重要砝码，是走上工作岗位后职称评审、技能竞赛的重要内容。因此，学生不仅需要掌握一定的钢琴弹唱技能，且应当在此能力中不断精进，取得长足的进步，以提升自己的就业核心竞争力。

一、地方性音乐院校对中小学音乐教师钢琴弹唱能力培养存在的问题

第一，学生的识谱、弹唱、和声编配能力水平参差不齐。地方性综合类音乐院校音乐教育专业的学生大部分是以音乐艺术特长生的身份考入大学，在现有湖南省高考艺考体制下，学生需要具备第一主专业以及辅修专业，其中第一主专业可以是声乐演唱、乐器演奏以及舞蹈，第二辅修专业一般以钢琴或声乐为主。因此在钢琴弹唱教学过程中，部分学生已经具备了一定的弹奏或声乐能力，而部分学生在其中某方面可能并无基础。同时，作为钢琴弹唱中非常重要的和声编配能力与学生的乐理紧密挂钩，学生之间出现的差异性同样存在。因此在教学过程中，学生的能力水平相差较大，这给弹唱能力的教学形成了较大的困难。

第二，在彈唱过程中无法形成二者的熟练契合。“弹”与“唱”的完美结合是钢琴弹唱技能提升的难点：弹奏应当节奏正确、织体合理、和声准确，演唱应当流畅、自然、松弛。弹与唱的融合需要演唱者对作品的熟练以及对“弹、唱”两种技巧的把握上，要根据自己的实际情况针对自己的弱项展开合理的练习从而实现熟练的契合。然后实际在弹唱过程中，往往会更多将注意力集中在自己的弱项板块，如为了不唱错将注意力集中在歌词与旋律上。注意力的偏移会影响二者的结合，形成不切合、不融合的弹唱效果。

第三，课程定位与目标的缺失。现阶段背景下高校音乐教育专业中开设的课程与定位实际均有着合理的安排，然在实践落实过程中会出现教学效果不够理想的结果。究其根本原因，一是弹唱教学的课时设置学期时间较短，另外是课时的安排也较少。钢琴弹唱是综合艺术表现，需要通过一贯、长期的学习才能获得知识技能。如果课程的课时与学习时间较弱，学生的能力提升无法得到保证。

第四，缺乏实践锻炼的机会。钢琴弹唱的应用水平提升是建立在大量的实践、练习基础之上，通过练习将头脑中的知识落实到演奏中。因此，教师在教学中应当给学生提供弹唱的实践机会，并引导学生在实践中发现自己的不足，对自己的弱势环节进行逐步突破。不仅如此，在高校的各类比赛、展示平台中，由于钢琴弹唱具有一定的即兴性，在一般的校园活动中缺乏展示的机会，大部分的时间是学生在琴房练习，学生缺少展示的热情同样也会影响学生的实践。

二、中小学音乐教师弹唱能力培养的措施

第一，围绕能力核心凝练教学内容。教学内容一般包括课程标准、教材以及课程。在中小学音乐教师弹唱能力培养的教学内容中，可紧密围绕弹唱的核心能力展开。在课程设置中强化相关课程设置，如乐理、和声、作曲、钢琴演奏、声乐演唱的课程，让学生在系统的课程体系中夯实相关基础。通过公共课程首先解决学生的基本素养夯实弹唱的基础。如钢琴弹奏能力。钢琴弹奏课程可着力解决学生的钢琴技巧问题，通过课堂上养成学生正确的演奏姿势以及科学的弹奏方法。只有掌握了基础的弹奏技能、解决钢琴演奏中常见的技术技巧问题（如音阶、琶音、八度音、跳音、左右手协调、踏板的使用、乐句的处理与呼吸等等），才能自如地将自己的伴奏想法落实在演奏上。如声乐演唱技能。声乐演唱的训练包含很多内容，主要是围绕气息、共鸣、咬字、呼吸等。以气息训练中的训练为例，可以结合打嘟、闻花香、打哈欠等获得方法，同时在声乐演唱中要注意正确的演唱姿势，由于弹唱的演唱基本是坐着演唱，因此需要学生保持一定的上身放松，并能够找到坐姿如何气沉丹田的感觉。如强化即兴伴奏能力。中小学音乐教学所需的即兴伴奏并不属于高难度的伴奏能力，因此在教学中可以遵循某类作品的类型，对学生展开强化能力的训练模式。一是固定和声搭配，形成万能公式。中小学教材中的歌曲学唱篇幅均不长在教学过程中教师可以I-IV-V-I；I-VI-IV-V-I；I-II-V；K46-V7-I等常见固定搭配加以熟练，并能够在各常见调上熟练转换。二是加强识谱与移调能力，中小学音乐教学一般在C、G、F、D、E几个常见调式上，并且考虑到中小学生的音域范围，因此在实际教学中应当同时建立首调与固定调的概念，且能够自如地在三升三降调式内进行转换。三是掌握各类常见伴奏音型。常见的伴奏音型如柱式音型练习、分解音型练习、半分解音型练习。在弹唱中可以根据作品的风格与情绪来进行合适的选择。

第二，依据学生学情优化教学方法。教学方法在一定程度上能决定教学成效。高校教育中的教学方法不仅包含教师的授课方法，同时包含教师引导学生采用的学习方法。因此教学过程中引导对学生形象正面导向功能，在潛移默化中教会学生如何学习，形成终身学习能力。综合类音乐教育专业的学生具有独特的学情特征，首先他们经过了一定时间的音乐学习实际上是具备对音乐的基础认知，同时他们正处于18～22岁的关键年龄，内心更向往由内而外的突破，对于压制性的教学比较抵触。因此教师可根据学生的年龄特征、专业特征选择合理的教学方法。如PBL项目式学习法。通过结合教学内容设定具体的学习项目鼓励学生在自主探索的过程中主动获得相关知识。如以某一首音乐作品的弹唱为例，学生可以自行形成小组，以小组为单位来自主创编伴奏与演唱，其次各组进行展示，最后开展教师指导、演奏正谱，在自主、对比的过程中获得经验。如线上教学法。“线上+线下”教学已成为教学趋势，结合现代科学技术手段能够有效拓展教学时空，打破传统教学的劣势。教师可以通过结合线上教学平台、录制微视频课程、采用线上作业汇报、点评等方式，提升教学实效，获得更好的教学效果。如学习任务清单法。传统的弹唱教学往往以教师讲授、学生练习、回课相结合为主要教学方式，实际上学生期待自主地探索性学习。教师可以制定教学任务清单，将教学目标对应一个个的学习任务引导学生完成，让学生在学习的过程中找到突破问题、解决问题的兴趣，达成自主探索的成就感。

第三，激发学生热情丰富教学实践。正所谓“实践是论证能力的抓手”，音乐作为一门建立在实践上的学科，需要在教学中不断练习、展示、表现。教学实践是巩固理论知识、加深理论认知的有效途径，同时也是培养高素质人才的环节。只有能形成科学方法与动手双位一体的操作，才能培养出一流水平的学生。弹唱能力的获得需要实践的支撑，在经验的获得上得以形成相应的能力。钢琴弹唱教学实践的场地是多元的，可以是课堂内的、校园内的、校园外的。同时形式也可以是多元的，可以是课后作业、比赛、活动、展演、实习等。如同步增强课堂内外各类练习、比赛、展示实践。在日常的课堂教学中，可以有针对性、有规划、有主题地指导学生对大量的作品展开编配、弹奏练习。鼓励学生参加各类弹唱类的、综合素养类的展示与比赛。同时以院校为单位，搭建各类比赛平台、组织社团活动等，为学生制造实践的平台，全方位提升学生的应变能力。如重视实习基地的实践。开展与实习基地的联合育人活动，综合类院校音乐教育专业的特殊性，决定了学生就业的稳定性与固定性。学生入职中小学成为大多数毕业生的选择。因此在实习过程中，教师可以鼓励学生在一线教学中认知自己的弹唱水平与实际教学所需之间的差距，在实习过程中明确自己的弱势所在，通过实践来促进自己的成长。如以评价为导向激发学生实践。教学评价对于学生的学习可以起到导向作用，在弹唱教学过程中，通过量化课程评价标准，逐步形成过程性课程评价。课程的教学评价不再以单一的一首弹唱作品为主导，而是通过学生在课程学习过程中的表现来形成，形成评价内容、评价主体、评价方式的多元。

综上所述，钢琴弹唱是一门综合艺术课程，是音乐教育专业学生培养过程中不可或缺的教学内容，同时也是中小学音乐教师在教学过程中的必备能力。钢琴弹唱中“弹”与“唱”二者不可分离，相互促进、互相依赖，是一个不可分割的有机整体。社会的进步与发展离不开基础教育，更需要一大批优秀的基础教育工作者的全力付出与支持，基础教育的音乐教育专业人才培养离不开地方性综合院校的培养。在综合院校音乐教育人才培养过程中，通过把握好钢琴弹唱能力，了解影响弹唱能力的诸多因素，并结合行之有效的教学方法，在丰富的教学实践中形成对未来中小学音乐教师的能力培养，从而不断促进高校人才培养，助力我国的教育教学。

（作者单位：湖南理工学院。本文系岳阳市社会科学一般课题“中小学音乐教育现状的地方高校音乐教育人才培养对策研究——以岳阳市岳阳楼区”阶段性研究成果，项目编号：2022Y75）

参考文献：

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[2]陈曦：《如何成为一名声乐钢琴艺术指导》，《中央音乐学院学报》，2016年第1期。

[3]陈华：《高师钢琴教学与学生实践能力的培养》，《闽江学院学报》，2008年第6期。

[4]孙雅鹤：《钢琴弹唱课之学生综合素质的培养》，《黄钟（中国.武汉音乐学院学报）》，2003年第S1期。