高中语文跨媒介阅读与交流任务群实施策略研究

廖建湘 康伊慧

摘要：跨媒介阅读与交流的任务群对于提高学生的语文核心素养，发挥语文课程的育人功能具有重要作用。本文从高中语文教学中存在的问题入手，结合跨媒介阅读与交流任务群的优势，探究高中语文跨媒介阅读与交流任务群的实施策略。

关键词：高中语文；跨媒介阅读与交流；任务群

“跨媒介阅读与交流”任务群不拘泥于一种媒介方式，而是通过多种方式进行信息内容整合而展开的阅读与交流，在调动学生学习热情、集中学生注意力、丰富课程资源、提高辨识能力、促进交流互动、丰富学习手段等方面具有积极的推动作用。

一、跨媒介研究学习，做好课前准备

在充分理解跨媒介阅读与交流任务群概念的基础上，教师要转变教学方法，设置研究型的学习模式，充分利用学生的学习时间，增加有效教学。教师可以通过布置课前作业，在此基础上设置课程任务开展合作探究，进行教学。学生可以在教师设置的任务中就现实生活的热门主题收集不同媒介的信息，分析出各方信息的真实性和信息特征的任务目标，给予学生一定自主权，让学生选择自己喜欢的媒介开展课堂探究活动。

例如，在进行部编版必修下册第七单元《红楼梦》的教学中，教师立足整体解读《红楼梦》整本书考虑到小说的艺术性和审美就是为了引导学生进行大量阅读，选择《林黛玉进贾府》这一回作为《红楼梦》这本书的整本阅读序章。确定阅读内容之后，教师根据语文核心素养的四个维度设计了教学目标，在此基础上对自读任务进行了设置，要求学生阅读电子书、观看电视剧《林黛玉进贾府》这一片段，让学生走进小说中初步构建对《红楼梦》的整体认知。学生在任务的驱动下自觉进行跨媒介阅读，结合教师设置的教学目标，对文章内容有了整体的认知和感受，也了解了本文的写作特色，接下来在课堂上的阅读交流奠定了坚实的基础。

二、跨媒介创设情境，开展交流互动

跨媒介阅读与交流任务群需要培养学生跨越不同媒介的学习能力，而并非单纯地阅读与交流训练这种能力对学生今后的社会生活具有重要作用，教师可以通过信息技术设置情境，开展文化实践，在此过程中，教师要重视学生的地位和作用，通过虚拟现实技术模拟生活情境，将现实生活与课堂教学相结合，从学生的兴趣爱好和常用的媒介出发，结合学生的心理和性格特征创设和应用合适的情境。

例如，在进行部编版必修上册第四单元《琵琶行并序》的教学过程中，教师用多媒体播放音乐《琵琶行》，让学生用语言描述自己对于曲中的音乐技法的认识，或者表达一下自身的感受，引出本节课的课题。教师借助微课播放琵琶曲，《汉宫秋月》，让学生可以初步对文章的情感基调和人物形象有一定的认知和理解。教师设置任务：通过音乐、视频、文字资料说一说自己对于琵琶女这一形象的认识。作者是什么样的心情？这种心情是由何而引发的？为什么诗人会说自己和琵琶女是天涯沦落人？学生通过查阅白居易的历史资料，对焦本篇文章所写的日期，对白居易在文章中所表达的思想感情有了一定的猜测和认识，而后通过聆听歌曲《琵琶行》，感受到琵琶女的高超技艺，也体会到一般女人内心蕴含的苦闷、落魄和失意，然后学生通读全文，结合教师提供的枫叶荻花秋瑟瑟、别时茫茫将近月的图片，感受微凉环境渲染的伤感气氛，通过交流和探究以小组为单位而进行灵感迸发和碰撞让学生认识到本节课背后蕴含的情感以及文章的主旨内容。在此基础上，学生在教师的引导下对作者和琵琶女的遭遇进行了总结和对比，通过小组合作讨论归纳了本节课的主题。

三、跨媒介分享匯报，发展核心素养

在对跨媒体阅读与交流任务群进行评价分析时，要重点关注学生在跨媒介方面的能力，注意学生语言概念，判断推理等方面的正确性，在评价上通过设置多元主体，过程和结果相结合开展有效的教学评价，并在此基础上设计科学的评价量表，作为评价学生语文核心素养水平的标准[3]。

例如，在进行部编版必修下册第十五课《谏太宗十思疏》的教学过程中，教师请学生分享自己知道的向帝王进谏的大臣，学生通过历史资料、影视作品等方面提出了比干、屈原、魏征的故事，教师点出这几位大臣的不同之处，以及所效忠帝王的不同处理方法，是引出本节课的课题。教师设置任务：收集唐太宗和魏征的相关资料，结合文章内容说一说唐太宗和魏征是什么样的人，体会文章的主旨和中心思想。学生通过唐太宗相关的影视作品，认为魏征不是好人，只是沽名钓誉，但是针对这个观点，也有学生提出了反对的意见，这部分学生认为影视作品只是虚构有很多不实的地方，不能以此作为评论，双方僵持不下，他又各自提出了自己的观点和看法。学生以小组为单位，经过交流和探究之后，对教师布置的任务提出了不同的观点和看法认识，从面全面理解人物形象。

结束语：

综上所述，高中语文跨媒介阅读与交流任务群的教学模式是切实可行的。根据新课程标准要求而开展的跨媒介阅读与交流任务群的教学模式，因此需要教师转变传统的教学理念，注重学生能力和思维模式的培养优化教学策略，注重与现实生活的联系，在教学环节中引导学生的兴趣和思维，结合实际情况进行思考，以此获取多样化的信息和资源，开阔眼界，增长见识，有效推动高中语文教学走向新时代。

参考文献：

[1]董德强.高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学策略[J].语文世界（教师之窗），2022（03）：54-55.

[2]王军.“跨媒介阅读与交流”任务群的实施路径探微——以统编高中语文教材必修下册第四单元为例[J].中学语文，2022（25）：62-65.