英语教学中的文化意识

张秀霞

面对社会经济的快速发展，英语被广泛应用于社会的各个角落，用英语交流已经成为一项必备的技能。况且英语是一门语言学科，语言教学活动的开展不仅要使学生扎实掌握基础的语言知识，还要有效把握语言中所蕴含的文化内涵，以此使学生在文化的理解、掌握中有效地参与到跨文化交际活动之中，提升其语言交际水平。因此，在初中英语教学活动开展中，教师应立足英语语言学科的教学特点，采取多样的方式对学生进行文化教育，使学生在文化的熏陶下，树立跨文化交际意识，以此促进其英语学习能力的提升。为了实现这一点，我在初中英语教学活动开展中常常采取以下策略培养学生的文化意识。

一、通过交际途径，培养学生文化意识

在初中英语教学活动开展中，教师打破英语基础知识，如词汇、语法等的限制，在交际目的和交际方式的引导下，将各种英语语言资源整合到一起，引导学生在用语言的过程中感受到其中所蕴含的文化内容，以此促进其文化意识的发展。相较于传统的知识灌输的方法，在初中英语教学活动开展中应用交际途径，不仅可以丰富课堂教学活动，还可以激发学生的英语学习兴趣，使其在目标语言的使用过程中自然而然地加深对其的理解。基于此，我在初中英语课堂教学活动开展中，往往采取游戏教学法和角色扮演法，引导学生在参与交际活动的过程中积累语言知识，掌握语言应用方法。以Is there a bank near here ？为例，我在基础知识讲授中，利用角色扮演法引导学生自由交际。首先，我利用多媒体向学生直观地展现了本地的地图。接着，将学生划分为不同的小组，引导各组成员分别扮演警察、路人等角色。为了提高学生交际的积极性，我还为每组设计了交际要求。如一个小组要在交际的过程中，由警察向路人指出如何到达目的地。在该要求的驱使下，学生会想出不同的路径，为路人指明方向。在这样的交际过程中，学生不仅可以对所学的英语知识进行灵活地运用，还可以在中西指路习惯的对比下，理解中西文化差异，有利于其文化意识的养成。

二、通过任务途径，培养学生文化意识

在语言教学活动开展中，应用合作性学习，不仅可以调动学生的参与积极性，还可以使他们在主观能动性的充分发挥下进入一个积极的学习状态，以此帮助他们降低心理对应用学习的戒备，自主投身到更多的语言活动之中。基于此，我在英语教学活动开展中，首先按照根据所要讲授的内容，引导学生对所学的知识进行运用，在语言使用的过程中使其潜移默化地受到文化因素的熏陶。以Id like some noodles为例，我在基础知识讲解之后，引导学生运用所学的语言知识进行点餐。在活动开展之初，我先鼓励全体学生将本节课所学的所有有关于食物的词汇说出来，并一一列举购物的时候所使用到的常用句式。接着，将前后桌摆在一起，设置餐厅场景，各组出三名学生点餐。在此过程中，我会给予学生大概5分钟的准备时间。在准备的过程中，“顾客”可以就自己所点餐点的用料、做法等进行询问，而“老板”则要进行解释。最后，各组分别展现本组的对话情况。在这样的过程中，学生不仅运用所学的知识进行交际，还在知识应用中加深了对所学知识的理解，同时，可以使学生在地道的英文使用下树立起跨文化交际意识。

三、通过视听途径，培养学生文化意识

在初中英语教学活动开展中，教师充分发挥现代信息技术的作用，利用多媒体向学生直观地播放录音、视频资料等，以使学生在观看的过程中感受到西方国家的文化氛围，使其潜移默化地受到西方文化的熏陶。在视听途径应用的过程中，学生不仅可以在网络资源的驱使下，实现视野和知识储备的拓展，还可以将其中所蕴含的西方文化与中国文化对比，在中西文化差异下，树立起正确的文化意识。以When is your birthday ？为例，我在教学活动开展中，针对birthday该主题，为学生播放了西方国家庆祝生日的视频内容。在观看的过程中，不少学生会不由自主地联想自己的生活实际，就我们中国人是如何庆祝生日进行思考。借此在中西生日庆祝差异的驱使下，理解西方人的文化习惯，从而客观地对待中西文化差異。除此之外，我在教学活动的开展中，还会为学生推荐一些英文电影或电视剧，使其在放松的时候掌握大量的西方文化知识。

四、通过读写途径，培养学生文化意识

在阅读环节中，我会设置不同思维层级的阅读活动，如观察、概括、归纳、对比、分析、批判、评价等，在文化主线的引领下，指导学生由浅入深、循序渐进地深入阅读文本，理解文化内涵。我也会引导学生在梳理文本结构中，归纳结构性文化知识；在文化对比中，探索不同文化现象背后的历史根源；在文学作品鉴赏中，感悟语言艺术和精神内涵；在批判反思中，作出正确的文化价值判断。这不仅是文本阅读由浅入深的过程，也是文化思维和文化意识同时进阶的过程。

首先，理清文本结构，获得文化知识。在阅读中获得结构性文化知识的第一步是

梳理文本结构。我会鼓励学生构建思维导图，搭建结构和知识框架，分层梳理文化信息。思维导图是一种图像式的思维工具，它把各个概念和主题间的逻辑、层级关系利用图形的方式表达出来。它既为学生搭建了语言支架，也架设了表达台阶。学生通过思维导图理清文章结构，将概括、推断出的结论有条理地纳入个人认知体系中。其次，分析与比较，感知文化差异，分析文化根源。文化知识的学习不能只停留于观察文化现象及对表层文化信息的获取，而要进一步思考文化现象背后的文化本源，并在探索问题的过程中发展思维能力，领悟思维方法，主动完成认知结构的构建过程。我也会通过文化内涵探究、文化对比等学习方式激发学生深度思考，探究产生不同文化现象的本源，辅助学生自我构建文化知识体系，促成个性化的阅读体验。

总之，在初中英语教学活动开展中，教师要对文化意识培养给予充分的重视，利用多种途径，逐渐地渗透西方文化，使学生在知识掌握的过程中获得文化熏陶，借此促进其文化意识的发展。并使学生在理解的基础上学习英语，有效地提高学生的英语学习能力。