高中地理“学教评一致性”的实践研究

杨燕

摘要：“学教评一致性”教学策略在高中地理教学当中的实践，首先要体现在学教评教学目标的一致性，就是要根据教学大纲的要求以及教学单元和课时教学内容教学目标结合学生学习实际层次，制定学教评教学目标，让学生的学和教师的教以及评价都能够遵循在同一个教学目标的基础上进行。与此同时，“学教评一致性”要体现学生学习的主体性，无论是教师的教学还是教学过程当中的评价都要能够助力学生的学习方法的掌握、核心素养的提升，都要能够帮助学生实现高中地理课程核心价值。另外，“学教评一致性”教学策略可以与现代化的教学技术如多媒体以及合作教学等有效整合。

关键词：高中地理；“学教评一致性”；实践研究

随着新课程标准的下发，“学教评一致性”教学策略走入了高中地理课堂教学。在高中地理教学过程当中，以相同的教学目标为基础确定“学教评一致性”教学分层目标、评价目标，以学教评为切口推进高中地理核心素养的培养进程，让每一个高中地理学习层次的学生都能够在“学教评一致性”的教学过程当中精准定位，有效参与“学教评一致性”教学过程。

一、“学教评一致性”的根源在于教学目标的一致性。

教师在确定“学教评一致性”教学内容的时候要结合教育教学大纲以及教学标准的要求，在实践“学教评一致性”教学策略进行高中地理教学的时候，要能够遵循教学目标一致性的原则。首先教师要设置“学教评一致性”教学预案。教师预设教学过程的时候也要思考教学过程是否能够遵循“学教评一致性”原则，通过一致性评价了解自己的知识水平和能力，在下一堂高中地理课堂教学中才能在此基础上进一步深化自己高中地理核心素养[1]。如在《海水的性质》一节教学之前，教师首先要遵循课程标准对海水的性质这一课程教学内容的要求，结合学生学习实际确定“学教评一致性”教学目标。在教师进行方法指导的基础上，学生的学习也要按照这个教学目标的要求进行，要通过学习掌握读懂图表信息的方法，学会通过读图表信息来总结归纳各个性质的分布规律。学教评教学目标的一致性使得教学过程变得更为系统，让学生能够在教学评价中对自己的知识掌握程度以及知识的运用程度和学习知识的方法的掌握和运用程度有精准的认知，能自我测评学习效果，对自身的学习能力和学习方法的掌握定位更为明确，也能及时进行高中地理核心素养的自我改进和改善。

二、“学教评一致性”教学可以采用多媒体助力学生对教学目标以及教学内容的理解，还可以让学生在合作中研讨重点难点问题。

教师在授课过程中不仅可以让多媒体助力“学教评一致性”教学，还可以让学生在合作中研讨有难度的高中地理问题，让学生真正在合作中做到一合一得，无论是在学习方法还是在核心素养提升当中都能够有所进展。针对教学内容的重点和难点问题，当学生独立无法解决的时候，教师还可以让学生在同组异质合作小组中进行研讨，通过集体智慧的碰撞来完善对教学内容的认知，尤其是在教学评价当中，除了学生的自评，还有学生的互评。只有在合作小组中才能实现针对课程标准教学目标一致性的教学评价[2]。如在《地域文化与城乡景观》一节教学中，教师要想让学生能够感受文化景观的差异，解读景观中某类景点资料，对传统民居进行对比分析，提炼形成景观的特点，那么采用多媒体辅助教学会大幅提升“学教评一致性”教学效果。教师通过多媒体课件展示分层教学目标，让每一层次的学生都能够明确自己所在层次需要完成的教学目标以及评价所要达成的目标，那么在教学过程当中学习就会更有针对性，评价也更能够促使学生在学习过程当中最大限度地挖掘自身的潜力，向更高层次冲刺。在感受文化景观差异的时候，教师通过多媒体展示不同地域文化当中的文化景观，让学生能够从图片以及视频等等资料当中去感受文化景观的差异去解读某类景观提升区域认知素养。针對“结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”这个教学重点，教师就可以引导学生通过合作小组课前搜集在空间和时间尺度下地域文化的改变对城乡景观的影响，在引领学生培养人地协调观的基础上，让学生在课堂上通过合作小组的形式集体展示自己小组搜集到的相关资料，在实例验证当中与同学们分享交流城乡景观，体现自然环境与人类活动的协调关系。结合不同的教学模块不同的进程，教师根据学生学习实际和教学目标的要求确定评价内容模块，让学生在师生评价、生生互评以及学生自评当中快速认知自己的核心素养短板，以期在进一步的地理学习实践当中弥补自身的不足，获得地理核心素养整体能力的提升。

三、“学教评一致性”教学策略在高中地理教学当中的运用要重点关注学生主体的一致性。

“学教评一致性”的具体指向应该是明确学生的主体地位。如在《走向人地协调——可持续发展》这一节要以学生为主体设置教学目标，让学生主体性研讨运用资料说明人地协调发展和持续性发展的主要途径。课堂授课和学生的评价也要以学生为主体，学生要在学习的过程中理解可持续性发展的基本内涵和基本原则，学会资料运用法、合作讨论法、个体展示法等多种学习方法，并以此为基础能够主体参与各种图形的分析读图，在提高读图分析图能力的基础上掌握案例分析法，树立正确的自然观、发展观和环境观。无论是教学目标的设置和教学评价的目标设置上，都要体现学生的层次化和阶梯性，要能够让不同层次学生在同一堂高中地理课中收获良多[3]。

总之，高中地理教学过程当中“学教评一致性”的有效运用，不仅是学生自主学习的需要，也是对提高课堂教学效率，提升对学生自主学习评价效果的需要。“学教评一致性”，让高中地理课堂更加满足学生不同层次的需要，提高高中学生整体素质。

参考文献：

[1]徐连云.巧用学教评一致性教学策略开展高中地理教学——以“正午太阳高度角的变化规律”为例[J].中学地理教学参考，2021（04）：50-51.

[2]覃娟.任务驱动法在高中地理教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2021（10）：276-277.

[3]柴佳佳.学教评一致性教学法在高中地理教学中的应用策略研究[D].河南大学，2020.