浅谈高中地理教学渗透生涯教育的策略

何冬晓

摘要：新高考的教育背景下，为落实立德树人的根本任务，地理学科的教师应如何发挥学科优势做到地理教学渗透生涯教育，引导高中学生的生涯发展，本文主要论证了地理教学渗透生涯教育的重要意义，以及通过地理课堂渗透生涯教育以及地理研究性活动渗透生涯教育进行了思考。

关键词：地理教学   生涯教育   渗透策略

一、引言

在1971年，美国联邦教育总署署长马兰德就已经对生涯教育的定义进行了详细的阐述，他认为人的生涯教育在时间上是持续实施的，生涯教育要从人接受幼儿教育开始，直至到人接受高等教育为止。教育部门要科学、系统逐步对学生实施与生涯相关的人生认知、人生目标、人生计划及人生发展等教育，使学生能系统学会和掌握规划个人人生的基本技能，能主动对自己的生涯进行科学的规划和有效的实施[1]。通过生涯教育活动的开展，能够帮助学生科学系统树立和培养人生自主发展的观念，能帮助学生逐步掌握规划个人生涯的有效知识和技能，能帮助学生逐步确立个人生涯发展目标也即人生追求目标，能帮助学生通过正确的途径来进行个人的生涯探索，能帮助学生确定符合个人发展实际的生涯发展的最佳路径，这就是生涯规划教育的意义，也响应了国家“立德树人”的根本认为，为国家和社会的发展培养具备生涯技能的人才。

随着新高考的实行，越来越多的省市重视学校生涯教育课程的开设，以及开展一系列如职业体验、认识大学等生涯教育体验活动，可知国家教育部门愈加重视生涯教育的开展，望学校等教育部门能通过加强生涯教育给予学生在个人生涯规划方面的科学指导，能通过生涯教育帮助学生树立和培养正确的人生观和价值观，有正确的理想信念，尤其是高中生在面对新高考改革下的选科现状时，学生能根据国家和社会发展的需要，结合自己的兴趣特长，自主选择高中选考科目乃至决定个人的人生发展方向。但现在普遍的学科教育还是注重使用传统的教学方式传授学生课本的知识原理，仍是分数为重的教学方式为主，忽略在课堂上对学生进行有效的生涯教育，轻视了生涯教育与学科教育的相结合。作为高中地理学科的教师，地理专业知识扎实，对地理学科相关的专业以及职业具有一定的了解，且基本明确地理相关专业及职业所需具备的知识和技能，笔者认为高中地理教师可利用自己的学科优势，立足于地理新课标，结合地理教学核心目标，在地理学科教学中渗透生涯教育，有意识通过地理课程教学活动和课外地理实践活动来帮助学生初步认知高校的地理专业及与地理相关的职业。

二、高中地理教学渗透生涯教育的意义

2.1从地理教育角度落实“立德树人”根本任务

新课程改革下的高中地理课程教育的根本任务就是“立德树人”，要以培养和提高学生的地理核心素养为教育目标，即学生通过高中地理课程的学习，地理核心素养得到一定的提升，能具备发现和解决地理问题的基本技能，具备科学的人生观、价值观及世界观[2]。通过研读地理新课标可知，高中地理教学注重育人和育才，通过地理学科的教育能培养具有可持续发展观念的学生，能提高学生对社会发展以及国家发展的重视，这是高中地理学科教育中重要的育人任务；而通过科学的地理学科课程不仅能培养和提高学生的地理综合思维能力，让学生具备从多角度思考和主动动手探究解决地理现象的能力，使学生在具体的地理实践活动中提升个人的动手能力，这就是高中地理教育中育才的含义，让学生发展成为具备地理核心素养的人。高中地理课程的总体任务是注重学生未来的发展、重视学生未来价值的实现，这是与生涯教育培养学生的主动发展观念及生涯规划的知識与技能等理念是相符合的。因此，在地理学科上渗透生涯教育不仅有助于学生在地理核心素养的发展中提升自己的人生价值，也是立德树人根本教育任务在地理科学教育上的实践。

2.2有利于提高学生对地理学科的专业和职业认知

广东省新高考时代背景下，学生和家长在高中阶段是存在以下困境：一是由于学科专业知识的缺乏，学生和家长在高中阶段选择学科上是存在因选科困惑导致盲选科目的现象，存在根据分数而决定学习科目的现象，也存在因学科不符合自己的发展兴趣而中途更换科目的情况，这都反映了学生和家长对学科知识的认知水平有限，难以结合学生个人生涯发展的需求在选课上作出正确的选择，这是不利于学生未来的发展。因此学生急切需要通过有效的渠道去了解各个学科的相关专业和相关职业，从而具备做出正确选科的能力，帮助自己在高中选科阶段能结合自身的学习兴趣和个人生涯规划来做出科学的选择，因此，学科教育上渗透生涯教育急切重要；二是学生对地理学科的认知上存在一定的误解。首先忽视了地理的学科价值，地理学科作为一门综合性的学科，融入了物理、化学、生物、历史、政治等学科的特点，能结合理科和文科的特点来全面帮助学生构建和完善综合逻辑思维，能教会学生运用综合思维去分析和解决问题，能帮助学生树立正确的人地协调观，让学生在生活中具备正确的人生观、价值观、世界观；其次忽略了地理学科的专业和职业发展前途，普遍认为高中地理学科的学习不利于日后高校专业和未来工作的选择，毕竟大学的地理专业长期处于冷门专业的状态，学生却不知随着时代的发展和进步，与地理相关的专业和职业在悄然兴起，如高校专业有地理信息科学、环境保护与监测及交通管理等，相关的职业有城乡规划师、水文观测员及资源评估等。总的来说，高中的地理课程是学生直接了解地理专业和地理职业的直接渠道，如高中地理老师在地理学科的教学上渗透生涯教育，能通过地理课堂来解答学生关于地理专业和职业的困惑，能通过高中地理课程培养和提升学生日后选择地理专业和从事地理职业的基础技能，为学生在面临选科困境以及生涯发展困境时提供了生涯指导，有利于帮助学生提高生涯规划技能。

2.3激发学习地理的热情，培育地理专业化人才

随着新高考的实施，传统以分数为中心的地理课程教学已不适应教育改革的需要，且知识填充式的地理课堂难以激发学生学习地理的兴趣与热情，反而容易使学生失去学习地理的信心。而通过渗透生涯规划的地理课堂，一方面能够通过生涯规划的教育，激发和提升学生学习的内驱力，使学生在学习上醒悟以及能对自己的生涯有新的认知，能引导学生重新树立和确认个人的生涯目标，能进一步激发学生为实现个人生涯目标的斗志。另一方面与生涯教育相结合的课堂对于学生而言，是新颖的教学模式，可引起学生对地理学习的好奇心，对地理相关专业和职业的兴趣，还可通过与生涯教育结合的课堂探究式和课外研究式的地理学习活动来培养和提高学生的地理核心素养，从根本上落实“立德树人”的根本教育任务。此外，渗透生涯教育的地理课堂也可加强学生地理素养和地理技能的培养，有利于为高等院校培养具有较高水平的地理核心素养的地理学科人才。

三、高中地理教学渗透生涯教育的策略

3.1提高地理教师生涯教育意识和水平

通过分析国家教育部门重要教育改革文件，可知新时代下的基础教育愈加重视与职业教育的结合，重视基础教育和生涯教育的结合，地理学科教育也应重视与生涯规划教育的结合。在教学过程中要不仅要指引学生学会规划个人的发展，也应在课堂上融合与地理相关的专业或职业，让学生通过高中地理课程学习能初步认识与地理相关的高校专业、未来能从事的与地理相关的职业以及从事地理职业需要掌握的基本技能，从而实现在高中教育落实为学生的终身发展奠定基础的培养目标[3] 。落实地理学科教育的渗透。所以作为一名新高考背景的高中地理教师，首先应转变自己的地理教学观念，应注重教育发展新动态，重视学生的生涯教育，而不仅重视“分数论”的地理知识的传授，更应注重学生地理核心素养的培养和提高；其次教应加强地理学科老师关于生涯教育知识的学习，让学科老师在系统的学习中意识到生涯教育对于人的发展的重要性，从而提高地理学科老师生涯教育的意识，以及具备科学开展生涯教育的基本知识和教学技能，才能有利于地理学科老师主动将生涯教育渗透到地理教学中；最后，地理教师个人应主动学习，多渠道了解地理相关专业和地理相关职业最新的发展动态，才能做到在地理教学中为学生的生涯规划做出正确的指导。

3.2地理课堂教学与生涯教育相结合

课堂教学是高中学生学习学科知识的基础环节，能引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观的重要平台，因此生涯教育在地理学科教育的渗透要立足于课堂教学，既能达到学生对地理知识的掌握和迁移，也能在课堂教学过程中对学生进行生涯引导，培养学生的生涯规划意识和提高学生的生涯规划技能[4]。落实地理课堂与生涯教育相结合的地理课堂，可从地理老师和高中学生两方面开展。从地理老师角度分析，地理老师应在对地理新课程标准和教材知识进行深度解读剖析后，明确教学需要达到的核心素养目标，选择与课堂教学目标相匹配的专业或职业案例作为教学素材，进行知识点的解读，可进一步激发学生学习地理的热情。如在学习必修一第二章《地球上的大气》的章节中，可在课堂上引入气象观测员和天气预报员的职业，让学生初步了解气象观测员和天气预报员需要具备的地理专业知识和职业发展前景，让学生带着职业的憧憬来深入学习和掌握大气的知识；如在学习必修二《城市与城市化》的章节中，可在课堂上融入城市规划专业和城市规划工程师职业，让学生初步了解城市规划师的职责和具体的工作内容，也可尝试让学生以城市规划师的身份来对本土城市进行规划设计，培养学生的人地协调观，达到在实践中提升地理核心素养和生涯规划意识的教育目的。而从学生方面分析，则要重视和提高学生的地理实践活动，使学生是专业体验或职业体验中提升个人的地理核心素养。地理课外实践活动可安排课堂学生分享讨论的活动，学生课前通过搜集整理与地理专业或职业相关的资料，在课堂上进行分享讨论。如在学习必修一《地貌的观察》一节中，教师可布置的课堂分享任务有：请学生以地质勘察员的身份来对青藏高原地区进行观察并在课堂进行分享，让学生在主动学习了地貌观察知识的前提下进一步认识了地质勘察员的职业以及地质勘察专业，拓宽学生的生涯视野；如在学习必修二《城镇化》一节中，教师可布置的课堂分享任务有：请学生以城市规划师的身份来分析阳江城市化过程中存在的问题以及提出解决措施，通过分析本土的城市化问题，以主人翁的身份提出解决措施，不仅及激发学生热爱家乡的乡土情感，树立人地协调发展的观念，提高学生思考問题和解决问题的综合思维能力，且能让学生在主动思考主动探究的过程中认识城市规划师这一新兴职业。通过布置地理专业或职业分享任务给学生，让学生在课堂上分享对地理相关专业和职业的个人看法，增强地理课堂的趣味性，激发学生学习地理的热情，也能让学生深入了解地理专业及职业，增强学生的生涯规划意识和技能[5]。

3.3地理研究性活动与生涯教育相结合

地理研究性学习是为了培养和提升学生地理核心素养为最终目标的课后实践课程，通过具体的地理实践研究活动过程，在地理教师科学的指导下，学生能在研究实践中培养和提高地理核心素养，能具备主动发现、分析、解决地理问题的基本素养，也便于教师考察评估学生运用地理知识解决地理问题的能力，也通过调查、访谈、总结、汇报等实践活动进一步提升了学生的地理实践能力。地理学科的综合性特征利于帮助学生综合了解自然和人文社会，所以从地理学科的特征出发，地理的研究型活动是容易引起学生探究的热情，特别是课后地理的研究性活动。如在学习必修一自然地理的第二章《地球上的大气》阶段中，可指导学生开展关于阳江台风频发的研究性活动，既可将课堂知识迁移到现实生活中，又可通过研究性活动让学生更详细更全面了解天文学专业和气象探测员以及天气预报员等职业；如在学习必修二《工业地域的形成与发展》阶段中，可让学生开展关于阳江阳东喜之郎工厂落户阳东的区位研究活动，可让学生在研究过程中明白成为一名工厂老板所需要考虑的因素；如在学习《水资源的合理利用》中，学生可通过调查研究阳江市阳东区那龙河的水污染现象的研究性活动来认识到生态环境保护职业需要具备的基本技能，并在地理课堂上进行总结分享。若学生通过研究性学习，对与地理相关的专业或职业产生了浓厚的兴趣，能基本认识到地理专业和地理职业所需具备的知识和技能，那么地理学生渗透生涯教育的意义就实现了。

四、结语

以上所述仅是关于地理学科如何渗透生涯教育的初步思考，但真正实现地理学科与生涯教育的融合，使学生在接受地理学科教育的过程中学会和掌握生涯规划知识和基本技能，仍需要不断探索，仍需要学校、家庭、社会等层次的共同努力，但我们都应该明白，在新高考的背景下，这是地理学科教育渗透生涯教育的机遇，让学生重新认识地理学科的契机。

参考文献：

[1] 南海，薛勇民.什么是“生涯教育”：对“生涯教育”概念的认知[J].中国职业技术教育，2007（3）：5-6，10.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 陈碧婷.高中学科教学有效渗透生涯教育的思考[J].中小学心理健康教育.2018（11）：22-23

[4] 陈碧婷.高中学科教学有效渗透生涯教育的思考[J].中小学心理健康教育.2018（11）：22-23

[5] 许伟麟，张璐璐.中学地理教学渗透职业生涯规划教育的思考[J].地理教学.2018（13）：21-23