大学生创业内生动力培养之我见

□谢荣军

创业教育要评估实际的效果，不是开设相关创业课程、组织创业课堂以及进行创业大赛就可以，创业教育的实际效果有赖于内生动力的培养，真正能更长久地激励学生创业与创新。具体的创业内生动力培养路径是激发创业意愿，以创业精神为主导，培养创业思维，树立创业风险意识。

一、创业意愿的激发与引导

通过对学生的创业认识、创业态度及意愿进行深入调查和了解发现，绝大部分学生创业意愿不足，学生之所以学习创业类课程，一是基于国家双创精神，各高校均开设相关的创业类课程的需要；二是基于修学分的基本需求；三是对创业认知不足，感知创业是一项风险极大的事情，创业的失败率极高，选择创业明显不如就业。

现在的大学生整体上就业追求稳定，由此就形成了考公热，而且近几年，研究生升学考试报名率非常高，一方面是由于感觉学历层次不够、需要提高的原因，但很大程度上是有一部分学生，无法面临就业压力的挑战，有意回避、延迟就业。即便是选择到企业就业，也优先选择国企，选择大企业，这种现象比较突出。

塔勒布对波动和风险之间关系有过详细的论述，这个论述有着广泛深远的影响，对于我们正确理解创业的现实意义有着积极的帮助。塔勒布认为，在系统之内，各个组成部分如果处于激烈的波动之中，那么整个系统就是安全的，而对各个系统进行观察，那些经常处于波动状态下的系统，长时间看反而风险越小；而长期处于稳定状态下的系统，如果受到剧烈的风险冲击，则会很快土崩瓦解，不堪一击。就像创业，对个体来说，创业所面对的不确定性大，风险高；可越多的个体从事创业活动，对整个国家和社会来说，显得反而有活力，能承受各种剧烈风险的冲击，整个系统反而具有强韧性。因此，美国长期以来所奉行的国家精神，就是创业和创新，正是因为创业和创新，才产生了像微软、谷歌等一大批具有创业精神的企业茁壮成长，带动了整个国家的科技发展水平，使美国成为实力最为强大的国家。我们国家所倡导的双创精神和相关政策，也是具有这样的现实意义，可以推动更多的人进行创业创新，激发活力，产生更多强韧性的主体，从而促使整个国家强劲有力。

大学生考取公务员进入体制内或选择大型的国企，看似平稳，但一旦遇到机构精简、国企改革，个人职业方向就会面临重新的选择。而过往的职业经历，未经大风大浪，也没有积累相应的抗击风险的各方能力，反而使自己无从应对巨大的风险冲击。而中小企业自身在市场搏击当中，要经历各种各样的冲击和挑战，在冲击和挑战当中，反而增强了抵御风险的能力，一旦更大的风浪来袭，作为从业者，能够以从容的心态面对，反而没有那么大的风险表现。所以，按照塔勒布的相关理论来理解的话，选择看似平稳的工作和从事看似风险高的创业活动所体现出的风险性有截然不同的结果。

另外，在引导学生进行职业选择的过程当中，还要纠正学生对创业的片面理解。绝大多数人认为，创业就是自己创建新公司，事实上，加盟创业型公司也属创业，更多人的创业活动应该属于此类。相较于成熟的大型企业，那些创业型的中小公司发展空间和潜力更为巨大，尤其是近年资本市场实行的注册制度，为创业公司上市IPO 提供了更多的可能。在企业初创期，能加入这样的公司，个人的利益将来也可以实现最大化，学生认识到这样的利益最大化，可以对此做出新的选择。同时，这类创业型中小公司所需要的创业精神、创业思维等具体素质正是我们在创业教育过程当中有针对性强化的方向。

二、确立创业精神的主导

研究创业型领导的理论认为创业者身上具有显著于普通人的一些特质，比如远见卓识、坚韧不拔、聪明才智、开拓进取、开放包容等。无论如何，这些特质都可以概括为创业精神。时代的发展和社会进步需要创业精神、企业家精神，需要企业家承担更多的社会责任，要形成全社会颂扬赞美创业精神的局面，而创业教育应是一条以创业精神为主导的路径。这里有必要理清一下双创的目标是什么？国家提倡双创，主旨上并不是仅仅解决就业问题，而是从根本上实现科技强国战略，立足于国家更快更强的发展这一宗旨。因此，创业教育的目标，是培养大学生的创业精神，创业教育是创业精神的教育，而不仅仅局限于专业知识和创业技能的教育。高校在人才培养过程当中，要时刻坚持以培养创业精神为主导，创业教育才能够落地生根。

遗憾的是，在大学生当中普遍存在无法吃苦耐劳、无法承受压力的现象，在选课过程当中，那些给分宽松、要求不严的课程，受到普遍的欢迎，而那些要求严格的教师往往会受到学生的冷遇。在挑选导师时，通常优先考虑导师是否和蔼，而不是专业水准，而对那些平时工作忙碌、任务比较重的导师避之不及。在就业单位选择上，更是对那些工资福利待遇好、压力小、稳定的国有单位青睐有加。无疑，这种风气的加重是不利于国家科技创新目标实现的。

基于现在高校创业教育的普遍现状，提出创业精神教育应从以下几个方面完善：一是重新梳理创业课程设置，开设创业精神教育的课程。现在绝大部分高等学校都开设了创业课程，但这些课程基本上都是局限于专业技能课程内容，少有学校开设创业精神方面课程。大学生需要了解专业知识和流程，但更要拥有创业精神，无论从事什么样的工作，创业精神是他们的精神支撑，开展创业精神教育，有助于大学生形成正确的世界观和价值观。

二是要为创业教育营造一个良好宽松的氛围。现有的课程教育体系过于强调经验总结和规律归纳，过于死板不够灵活，而创业则强调标新立异，崇尚从0到1的突破精神，宽松的教育环境和氛围，鼓励提倡创新，鼓励批判性思考，容许试错纠错。

三是建立有效的实践课程教育体系。专业课程教学注重实践性，更多地进行案例教学和课堂组织讨论，培养学生的思辨能力。积极组织校内各项集体活动，有助于学生团结协作能力的提高。积极提高公益活动参与热情，树立学生正确的价值观、世界观，培养社会责任意识。积极倡导学生参加社会实践，通过参加公司实习等，切实提高学生的社会意识。

四是提高学生的综合素质。好的教育不是被教导，而是被感染；不是死记硬背一些道德标准，而是从心灵深处、从日常生活当中懂得和理解榜样的力量，这些都有赖于学生综合素质的培养。学校可以通过开列书单、举办读书会等活动，积极引导学生广泛阅读、深度阅读，使学生明辨是非、独立思考能力大大提高。

三、突破常规思维，培养创业思维

思维是人类最宝贵的一种能力，创业是从0到1，需要开创性的思维、创新性的思维、发散式的思维，打破固有的思维模式是创业成功的关键保障。创业活动所面临的最大挑战就在于极其的不确定性，面对不确定性需要突破常规思维，而按部就班往往是突破性思维的最大障碍。现在高等学校课程的设计体系普遍是以确定性为主要前提，强调战略及计划的重要性。基于此，创业也就是创业者通过周密的市场分析，提出未来市场建设性的创意成果，投入资源将创意成果现实化。按此逻辑，市场调查与预测成为创业的前提和基础。

从0 到1 的创新，表面上源于企业主体，可本质上是源于市场技术路线上的选择，不是由企业来决定，最终还是由市场决定。明白这样一个道理，有助于我们搞清创业逻辑的根本在于不断地试错。而高校创业教育以创业计划书为核心的指导方针，明显与这一思路产生分歧。不是否认创业计划书的作用，要明确创业计划书更多地是向创业团队、创业合伙人阐述创业愿景，获取外部资金帮助的现实意义。

传统的产品开发周期大致是这样的，企划部门提出产品创意，然后由设计部门提出设计方案，再交由生产部门进行小规模量产，投到市场接受检验，把市场反馈信息进行完善，再大批量生产，投放市场。这样一种开发模式，看似周详，以确保万无一失，实际上缺陷明显，产品开发周期长，投入巨大，对资源短缺的创业企业而言，显然是不合适的。适宜的是最小化可行成本开发，提出创意后，以最小的人力和物力迅速投入开发，开发成果即便不成熟，也要迅速投入市场，通过市场信息反馈来完善方案，这样就有1.0 方案、2.0方案……这种思维模式投入小，更快适应市场，才是真正意义上的创业思维。成熟缜密的思考有助于行动的成功，对于创业来说，实践与行动更重要，摸着石头过河，在创业的路上进行探索与检讨是必要的。观察一下现行的高校教育现状，更多是注重学生掌握知识的培养，对学生的动手能力重视不够，学生真正解决问题的能力不足。要想培养学生的创业思维，日常的教学组织过程当中要多进行一些扩展思维、发散思维的训练，促使学生在关键时刻系统思考能力的升华。

四、强化创业风险教育意识

相对来说，创业的风险远远高过证券投资的风险。从资金来源来看，绝大部分创业者均需要动用自身的积蓄，甚至是全部积蓄都不够用，可能还需要从亲朋好友那里融资，一旦创业失败，面临的很可能就是血本无归。而投资者通常会用闲余资金进行投资，即便面临投资风险，证券价格下跌，由于是闲置资金，也可以不急于变现赎回，财产发生损失的概率大大降低。另外，投资者投资好的上市公司相当于聘请优秀的职业经理人为自己打理生意，而创业者则需要自己管理企业，如果缺乏相应的管理经验，企业的绩效与那些上市公司相比，优势根本就无从谈起。既然创业风险大，创业失败的概率高，为什么仍然有大量的创业者进行创业活动呢？创业者有各种创业的动机，但无论如何，这些创业动机对他们自身有着非常不一样的积极意义。总之，创业对他们来说是非常重要的一件事，由此，概率高低对于创业者而言显得并不是最重要的，重要的是创业这件事情对他们的重要意义。所以说，概率对于决策而言不是决定性的，而一件事情的重要性才是决策的关键所在。

总体来说，高等学校在风险教育方面存在明显的不足，尤其是在创业风险方面，即便是开设了相关的创业课程，可在创业风险方面的设计远远不够。创业风险教育需要从如下三个方面着手：一是树立学生对风险的正确认知。普遍的观点是，创业有风险，风险越大收益越高。事实上，正确的理解是高收益不是对高风险承诺兑现，是承诺预期，也就是高风险并不意味着高收益。同时，在投资领域低风险也可以实现高收益，可在创业领域，低风险实现高收益几乎是不可能的。从事高风险创业项目的创业者，必须有足够的心理准备，如果无法获取更多的外部资源和资金的支持，这类创业项目几乎无成功的可能，这也是风险投资存在的现实意义。

二是应对风险事件的工具不正确问题。现有的教育体系所提供的更多工具是概率。因为其把创业问题归类为风险问题，解决之策就是概率，可事实上，创业属于不确定性问题，利用概率这一工具，根本就是开错了药方。如前文所述，一个创业者进行创业的根本性原因不是概率，而是问题的重要性，创业属于不确定性问题，所以培养学生解决这一问题的工具就不应该是概率，一旦解决问题的工具出现问题，反而使风险加大。比如人们常用的方法和工具就是预测，可无论是长期预测还是短期预测，都很难预测准确。显然，不确定问题必须有相应的应对工具，那么这个工具就是经验法则，在创业领域，创业者可以根据自身的经验进行试错纠错。

三是有针对性地培养学生应对创业风险的能力。创业的风险主要来源于市场风险、融资风险、创业团队风险、创新风险等，我们要承认创业风险的不确定性，但同时也必须减少风险、避免风险，使创业者少走弯路。