课程思政视域下PBL教学在安全类实践课程中应用的可行性研究

摘要：随着国家对高职院校课程思政的政策引领不断加强，课程思政在基础课、专业课程中的研究获得持续性的发展，在职业教育领域“培根固原”，把“立德树人”作为教育的根本任务是新时代职业教育的教育理念。理实并重、德技并修是课程思政和课程改革的核心，实践类课程是课程思政在职业教育发挥作用的关键领域。围绕安全技术与管理专业群的建设，通过安全类实践课程的思政教学，打破课程思政重理论、轻实践的现状是当下职业教育安全类专业在课程思政研究中的集中发力点。本文通过PBL项目化教学模式的开发与思政元素的渗透融合，研究二者在安全类实践课程中应用的可行性，为新时代职业教育实践类课程的课程思政优化改革提供参考。

关键词：课程思政；安全；实践课程；PBL教学模式1课程思政视域下PBL教学在安全类实践课程中应用的必要性

1.1研究背景

教育事业“十三五”至“十四五”期间，中共中央办公厅、国务院办公厅、教育部办公厅先后印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《高等学校课程思政建设指导纲要（教高〔2020〕3号）》等文件，促进高校课程思政工作良性发展。《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》《教育部办公厅关于开展“习近平总书记与大学生在一起”学习分享活动的通知》《职业院校教师素质提高计划指导方案》《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》等重要文件，持续强化课程思政的重要地位。

在对中央精神的积极响应与落实下，经过“十三五”“十四五”阶段性发展，各高校已将课程思政纳入日常教育教学体系，在教学实践中渗透社会主义核心价值观，厚植思政的种子入脑、入心。教师精心的教学设计结合思政元素、社会热点实现在潜移默化中完成全程育人、立德树人的教育目标。据知网数据统计，与高职院校课程思政相关的研究成果16 192条，研究遍布不同专业层面，主要集中于具体课程的课程思政和专业课程体系的课程思政。目前的课程思政研究中思政点的把握相对精准，但是对于具体的融入方法研究较为离散，是未来的研究趋势。

PBL教学法1最早20世纪90年代中期引入我国医学教育领域，近年来在课程改革、教学改革的浪潮下被工科专业、基础学科所倡导，旨在通过模拟情景、构建项目等方法，培养学生自主学习、创新学习、合作学习的能力，从而提升学生应对问题、分析问题、处理问题的实践能力。

安全类课程领域中现有的课程思政和项目化教学模式的研究课程思政与PBL的同向共聚及其实施路径研究目前还未有较成熟的研究成果，高职安全类课程尚未涉足，因此，在教育现代化理念下将课程思政与教学改革相融合，形成有效的教学模式与实施路径对于安全领域人才职业道德的养成、职业能力的发展意义重大。

1.2研究目的

采用课程思政与PBL项目化教学同向共聚，凝练出安全类实践课程的创新教学模式。突出课程特点，形成以通用模式为基础，课程特色化模块为亮点，建立安全类课程思政素材库，形成安全类实践课程的课程思政与PBL项目化教学案例集。探索课程思政+PBL教学模式实施过程中存在的问题，构建可行性实施路径。提出课程思政视域下PBL教学在安全类实践课程中应用的保障性措施。

1.3研究意义

课程思政是近年教学改革的热点，在教育部的指导下已成为当下教学改革的重点，安全类实践课课程思政在教学改革研究及实践过程中存在一定的瓶颈与阻力，创新型教学模式将有效促进安全类实践课课程思政与PBL教学方法的融合。将新型教学模式落实落地需要科学的方法与系统化实践教学体系，通过专业调研与理论分析为安全类实践课课程思政与PBL教学方法的融合提供实施路径。加速实践课课程思政与课程改革同向聚合，提升教育现代化理念下的职业教育人才综合实力，为工科类专业的实践课程贯彻落实课程思政提供新思路。

2课程思政视域下PBL教学在安全类实践课程中应用的现状及瓶颈2.1思政元素融入安全类实践课程的发展现状

安全类实践课程思政元素的融入沿袭理论课程的方式方法，一般在课程导入环节由教师通过案例投放、问题导向或在实践评价环节由教师归纳总结，而在学生实践过程中很少涉及。传统的方式起到一定的警示、提醒、激励、共鸣作用，从而激发学生在实践中保持良好的工作状态，体现为“他融入”。

这种以教师引领，采用素材投放的“他融入”在实践教学中能够强化学生对于职业道德的感知，形成良好的课程思政融入初态，起到营造思政氛围，进而促进职业素养不断内化的作用。目前，课程思政仅停留在表面，内化程度很难把控，因此，探索安全类实践课程与课程思政的深度融合，通过PBL项目化教学，形成由“他融入”向“自融入”的转化，需要不断探索、实践与优化。

2.2课程思政视域下PBL教学在安全类实践课程中应用的限制因素安全类实践课程的课程思政“自融入”体现为学生对于职业道德、职业素养、职业综合能力的深度思考，将其成果内化为实践各环节的始终。探索过程发现，课程思政“自融入”存在一定的限制因素。

2.2.1教师作用的定位偏差

无论在传统实践课程还是创新改革的实践课程中，教师承担着主导、示范、指导、评价的角色不曾变化，但是往往过度的主导、局限性的指导限制了学生探究思辨与创造性能力的发展，对于产生的教学效果呈现出一定偏差。例如：在安全评价实训中，传统的实践教学要求学生用特定的方法在特定的背景下完成特定的项目，课程思政在课前相关案例渗透略显僵硬；在事故应急救援实践中，更多地体现为救援技术的强化，思政元素作为课程导入，从宏观的家国情怀、救死扶伤到微观技术层面的精益求精，难以内化输出体现在实践环节中。

2.2.2教学设计的固化

传统的实践课程，一般多体现为教师布置实践任务，学生对任务操作步骤或设备操作规程巩固强化，达成教学目标，能够正确熟练操作即可。而学生在实践课程固化的环节中，唯一明确的目标即为认真练习、熟练操作、精准作业。课程思政难以在实践环节中自主的体现。

2.2.3教材薄弱

安全类实践课程特色为完成既定安全管理、应急救援、安全评价、安全文书写作任务，因此教材相对较少，一般由教师设计实践教学任务，学生按照任务要求完成项目、任务等的练习，记录任务过程和结果。部分课程编制印发了实践指导手册、任务指导清单、项目进程表等辅助实践课程。实践课程在教材选择和编制方面没有得到足够的重视，被作为专业理论课程的从属课程，内容环节相对粗犷，没有对“自融入”起到引领作用，因此，实践课程的效果并没有达到理想状态。

2.2.4评价效果不佳

课堂评价的目的与意义是为了充分剖析实践课程中的不足，肯定学生在实践过程中的表现，达到课后持续改进与巩固的作用；促进教师对于课程开展的反思与优化，通过学生呈现的实践过程与效果，不断强化教师的教学能力，从而促进教师的课堂把控和课程效果提升。安全类实践课程的评价应在职业道德、专业涵养前提下体现过程的完整性、环节的精准性、技术的专业性，但是目前鲜有课程能够达到评教结合高效促进师生双方综合能力发展。

在教师作用定位偏差、教学设计固化、教材薄弱的综合影响下，课程思政+PBL教学很难实现较好的教学效果，因此评价效果不佳。

3课程思政视域下PBL教学在安全类实践课程中应用的路径构建

3.1安全类实践课程的特点

安全类实践课程的特点明显，所有实践为在特定目标要求、特定时间下完成的特定项目、任务、作业，且有具体的效果指向性。因此，可以理解为结果导向下的项目（任务）驱动，模块化技能的协同提升。

例如：安全评价实训课程的实践为具体项目的安全评价是否达标（结果），在环节任务中重点考查危险有害因素辨识、安全评价方法应用、对策措施建议的提出等的能力，每个任务进行作业（模块）分解的深度练习；事故应急救援实践可以体现为某事故的事故应急救援是否成功，在环节任务中重点训练救援程序开展、救援设备的使用、现场救护、疏散逃生等专项任务，每个专项任务中进行作业（模块）分解的深度练习；消防及防灾工程实践为消防系统的操控是否成功，在环节任务中重点训练消防设备的控制、使用、安全检查等专项任务，每个专项任务中进行作业（模块）分解的深度练习。

3.2课程思政视域下PBL教学在安全类实践课程中应用的路径构建课程思政视域下PBL教学在安全类实践课程中应用的路径如图1所示。

类实践课程中应用的路径框图3.3课程思政视域下PBL教学在安全类实践课程中应用的路径说明由3.1我们进行安全类课程特点的充分分析，并在3.2中根据课程特点进行课程思政+PBL教学的融入路径探索。

由图1我们把安全类实践课程的划分为进程一和进程二。其中，进程一主要为项目任务发放（师）、项目分析（生）、方案设计（生），在设计方案时应发挥“自融入”的优势，将思政素材库进行素材适配写入设计方案中。在项目分析时，应做好任务分析，任务和技能的精准链接，包括设备、耗材的选用应在方案设计时完备。此外，如果课时量有限，可以将进程一放在课前进行。

进程二为课堂的重点，在此阶段中包含方案评审（师）、方案实施（生）、成果汇报（生）、综合评价（师）。其中，在方案评审时，教师应对思政元素的“自融入”的准确性进行判断和评价的同时，还应对方案开展程序的严谨性、任务分解的科学性、技能掌握的精准性、设备选择的适用性、方法运用的正确性等方面进行分析与评价。因此，方案评审环节在整个项目进展中的意义重大，能够保障后续方案实施的完整性。

方案实施。依据评审及完善后的方案开展项目，营造“自融入”的思政氛围，精准完成任务、作业，彰显高层次专业素养。在方案实施各阶段，学生以专业态度、专业技能、专业素质进阶传统安全类实践课程的机械化练习，达到高层次专业能力的优化输出。

成果汇报。此阶段为学生对方案执行的反馈。通过方案中各环节的完成效果和各角色的完成情况，学生进行方案执行的客观反馈，更重要的在于学生能够在此环节反思改进与不足。

综合评价。综合评价应包括对进程一和进程二的过程评价。从主线各环节中反映出的思政与技能双向进行评价要素和评价标准的确定。在开展评价时，依据评价要素和标准进行科学的综合评价。

4课程思政视域下PBL教学在安全类实践课程中应用的保障与支撑

4.1制度保障

针对安全类实践课程实施课程思政建设，制定建设目标、建设方案、建设时限和相应的过程控制，建立课程教师培训制度、课程思政教师选拔机制、课程思政评价考核机制和激励机制。

4.2师资保障

配备能够深入研究实践课程的课程思政建设，职业素养与职业能力良好、理论基础扎实、实践经验丰富的“双师”型教师，是安全类实践课程的师资保障的核心。

教师的教学水平与教科研的持续性相辅相成。课程思政的研究不断演进，涌现出的优秀教学设计也在被持续践行和逐渐优化，这是教师教学艺术的发展，也促使教师队伍的教学能力不断提升。因此，能够深入地对安全类实践课程进行课程思政研究是师资保障的关键点之一。

拥有一定的职业经历，形成良好的职业素养，具备通过“实战”和行业赛促进职业能力发展的教师也是师资保障的有利因素。

教师理论与实践的统一，进而进行教学过程的创新，课程实施才能获得好的效果。因此，专业理论扎实、实践经验丰富有利于教师创造性地完成教学设计，植入优化的教学方法，从而更好地引导学生内化于心，外化于行，知行合一。

4.3教材保障

教育部办公厅关于印发《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》的通知（教职成厅〔2021〕3号），要求全面落实课程思政，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，将知识、能力和正确价值观的培养有机结合。以此为契机，安全类实践课程在编制过程中应大力弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大，把安全第一、以人为本、团队精神、工匠精神融入到教材中，打造新时代安全类实践课程教材开发新模式。

4.4教学资源保障

实践资源是课程实施的有力保障。随着时代的发展，行业领域的科技装备应用是课程得以有效实施的关键。与时俱进的专业实训装备无论从硬件的匹配还是软件的支持都体现一门课程、一个专业的发展潜力，也影响着输出人才的技能水准。因此，具备安全类实践课程相匹配的实践教学资源是课程与专业发展的必要条件。前端科技装备的匹配，从课程思政的角度也更贴切技能伟大、创造宝贵的时代风尚。

5结语与展望

课程思政视域下PBL教学在安全类实践课程中应用在充分得到制度、师资、教材、教学资源保障的基础上，按照路径，以项目为主线，采用思政元素“自融入”，任务分解与技能链接，在任务实施和成果汇报中突出展现学生的输出能力与创造能力，由教师引领到师生创造性思维的形成，结合技能的灵活应用，是目前安全类实践课程最优化的可行性路径。

参考文献：

［1］孟丽丽，刘伟民，谢世满.基于PBL和翻转课堂融合课程思政的教学设计［J］.对外经贸，2023（04）：111114.

基金项目：江苏省哲学社会科学研究一般项目（项目批准号：2023SJSZ0654）；中国煤炭教育协会煤炭行业教育研究课题重点项目（课题编号：ZMZB20220017）。

作者简介：陈虹燕，女，江苏徐州人，讲师，硕士，研究方向：企业安全管理、安全技术与管理专业教育。