史料在中学历史教学中的研究

王馨玉

（渤海大学 辽宁锦州 121013）

一、相关概念

1.史料

史学界关于史料的定义已经达成了共识。从狭义上讲，史料是过去人类遗留的痕迹，是后人研究历史的依据。其按来源，可分为一手、二手史料；按史料存在的形式，可分为文字史料和非文字史料。从广义上讲，史料是过去与人类活动相关的一切存在物[1]。

它不仅包括历史典籍、文物选存、历史档案，还包括一些当事人的口述史料、日记、回忆录等。在中学历史教学中，我们采用更为广泛的史料概念，不仅包括广义概念上的史料，甚至还包括历史图片、历史漫画、文物图片及其与历史相关的一些影视剧、文学作品等。

2.史料教学

史料是研讨历史问题的根本和依据，是历史学的基础。将史料融入中学历史教学，培养学生的史料实证和历史解释能力，弘扬学生大胆质疑与小心求证的史学精神，并促进学生掌握为适应未来生活做准备的能力，是谓史料教学。

二、史料与中学历史教学

1.史料在中学历史教材中的分类

（1）图片史料。图片史料，是指不能以文字记录，而需要以图片形式保留下来的历史痕迹。图片史料是历史研究的重要依据。它的直观性能够弥补文字叙述中的空白部分，拉近人们与历史的距离[2]。

（2）文字史料。文字史料是指以文字的形式体现和保存下来的人类活动记录。

通过表1分析，我们可以看出，在初中历史教材中，图片史料的数量远远多于文字史料的数量，其实这也是与学生有关的，初中生的心理、认知水平都只是处于刚开始发展的状态，学生的学习能力有限，对于一些知识的接受能力也还不足，七年级第一单元、第二单元的课程也是学生们第一次真正接触到系统的历史知识，这一阶段的学生对于文字的接受能力是远远小于对图片的接受能力。所以，在教材中，多使用图片史料也能够使教师更好地讲授这节课。而教师运用图片史料进行授课能够更加吸引学生的兴趣，让学生将注意力都放在课堂中。同时，教师也应该在语言中进行丰富，这样才能更加吸引学生[3]。

表1 统编版七年级上册一二单元史料对比

在初中历史教科书中，文字史料大部分都是出现在“相关史事”“材料研读”“知识拓展”板块中，而图片史料在整节课的内容中都是有所呈现的。由此也可以看出，在初中教学过程中，文字史料与图片史料所占地位的不同，也能够看出编者的侧重点在哪里。教师也应该根据教材中所呈现的史料，再寻找一些课外资料，丰富学生的知识[4]。

2.史料在中学历史教学中的必要性

（1）扩充历史知识。教材中所涉及的知识点是有限的，学生能够了解到的内容除了课本，最大的来源就是教师，而史料则可以为教师提供一些知识点给学生进行讲授。由于考虑到学生的心理状况、学生的思维能力以及学生对知识的接受程度等，教材中对于部分知识的讲述不够深入，往往只是一笔带过，甚至不会提及[5]。例如，在历史上十分重要的王安石变法、张居正改革等内容，在初中教材中都没有详细体现，所以，教师在讲述一些历史知识的时候，可以将图片史料、文字史料的相应内容呈现给学生，让学生能够了解到更多的知识。

（2）培养学生的批判性思维。学生学习历史的目的就是为了能够知道国家经历过什么，从而能够更好地家国情怀，促进思想的发展。初中阶段，是开始培养学生思维与学习方式的最佳时机，而学习历史，还要培养学生的批判性思维。批判性思维在学习中其实是十分重要的，因为能够辩证地去看待一个事情是一个人能力的体现[6]。很多人认为学习历史就是把时间、事件都记住了就可以了，但是其实这样是不利于学生思维发展的，所以，教师如果能够通过史料结合教学，就会使学生更喜欢学习历史，而不是只知道死记硬背。

例如，以统编版七年级下册第一单元第一课《隋朝的统一与灭亡》为例，这节课其实是涉及许多知识点的，学生要能够联系上学期的内容，很多老师在讲述这一块的知识的时候会直接告诉学生。但是，我在讲述这段内容的时候就是采用了文字史料与图片史料结合的方式来进行，而且图片史料要多于文字史料的呈现，这样也能够使学生更好地理解想知识点。同时，在讲到后面隋朝建立大运河的时候，我向学生提出隋朝大运河建立的影响，要引导学生用辩证的方式去看待大运河建立带来的影响，可以通过史料来培养学生的辩证思维，让学生能够从正反两个方面去看待事情[7]。

（3）培养学生探究问题的能力。问题探究是教学中很好的一种教学方式。通过问题探究，可以使学生对某一问题有更深刻的理解。但是，现在的课堂上，大多数的学生都是按照教师布置的任务进行，老师让讨论什么就去讨论什么，就像一个机器人一样，没有自主探究的意识，所以，当学生在应对一些较为灵活的题目时，就显得捉襟见肘了[8]。因此，但是在历史教学过程中，如果教师能够运用史料去引导学生，就能够使学生的思维能力得到发展，同时学生的探究能力也会不断增强。

3.史料运用于历史教学中的意义

（1）激发学生学习兴趣。好的教学方法能够使课堂变得活泼，使学生能够紧跟教师的思维，也能够使教师上好一节课。以往历史教学主要以“教师教，学生学”为主，师生互动很少，所以，历史教育长期处于一种“学生喜欢学历史，但是不喜欢上历史课”的尴尬境地。但是有很多的有趣的历史故事、历史事件，这些都是学生感兴趣的内容。很多教师却并没有用好这些“史料”，其实通过史料教学能够激发学生的学习兴趣，增强学生对历史学科的学习动机，从而达到了学习历史知识的目的[9]。

（2）培养学生的学习能力。采用史料进行教学的方式，能够让教师多寻找有价值的史料，也能够丰富学生的头脑，让学生对历史有更深入了解。在教学中，教师通常会使用到文字史料、图片史料，所以，对文字史料的解读，对图片史料的分析以及寻找图片史料中的内容，就成了教师培养学生能力的体现[10]。

（3）培养学生正确的价值观与使命感。通过史料，我们能够一起了解当时的事态原貌，让学生能够通过史料去了解真实的历史。在中学教育中，也要培养学生的情感态度、价值观。因此，教师可以将真实的历史展现给学生，并通过这些历史中事物所体现的正面案例和正确的价值观来促进学生正确的价值观的形成[11]。

三、当前中学历史史料教学的现状分析

史料教学在历史教学过程中具有十分重要的作用。教师借助史料进行教学也能够大大改变自身授课过程中的枯燥性，能够使学生对历史事件产生兴趣，更喜欢学习历史。但是，对于史料的运用当前仍然存在较大的问题。

1.史料的选择缺乏典型性

伴随着课改的发生，越来越多的教师将史料融入自己的授课之中，通过史料进行教学，不仅能够培养学生学习历史的兴趣，同时还能够使教师教育教学和知识能力不断提高。所以说，史料教学的优势是十分明显的，但是要想做好运用史料进行教学，那么，教师则需要查找大量的史料，所以这就会在教学中出现问题，有的教师在备课过程中花费大量时间选取史料进行教学设计，但是其实并不是所有的课程教学都适用于史料。而有的教师在教学过程中将教材与史料教学本末倒置，忽视了教材的重要性。所以，教师在教学过程中应当注重史料的选择。

2.史料的选择缺乏真实性

史料教学中，关于史料的选择也是教师应该着重思考的，一则史料的真实性往往会对教师课程的讲授有很大的影响。有的教师在教学过程中所引用的史料并未注明出处，而使史料的真实性大打折扣，这也是现在历史史料教学中常出现的问题，教师进行教学设计时，常会采用一些案例与学生进行分享，但是，教师在为学生选取史料时一定要查明出处，引用真实的历史，使学生学习到的历史一定是真实可信的。

3.史料的运用忽视学情

运用史料教学能够更好地弥补教材中资料较少的问题，能够为学生补充更多的知识，完成教学任务，所以，教师在选取史料时要对教学目标和教学内容有清晰把握。教师在选择史料时针对初中生更多的应该是选择图片史料而非文字史料，而针对高中生则应以文字史料为主，所以教师在选择史料教学时应充分考虑学生的情况，了解不同年龄阶段的学生适合怎样的教学方式。如果教师一味追求教学，忽视学生，选择的史料不符合学生的实际情况，那么，史料教学也失去了它本身的意义。

四、史料如何应用于中学历史教学——以“鸦片战争”一课为例

1.根据教学内容，匹配史料类型

在历史教学过程中，教学设计是十分重要的一步。教师在进行教学设计的时候也要寻找适合学生的学习资料进行展示，这样才能够达到更好的效果。例如，“鸦片战争”这一课中，在分析“鸦片战争”爆发的背景时，运用了马嘎尔尼访华的两份“礼单”和两份“国书”形象地讲解当时的中英两国的社会背景差异。比如，在讲两次鸦片战争经过时，展示了战争经过图，分析鸦片战争前夕中英贸易概况，引用数字图表。这样采用多种史料结合授课，也会使学生对历史知识有更深的印象。

2.立足历史学科，培养学生核心素养

史料教学也离不开核心素养的培养。在“鸦片战争”一课中，教师可以让学生通过各种方式寻找相应的资料，进行分享。教师提供一些资料，但是资料中有真有假，让学生辨识史料的真伪，运用比较、分析等方式培养学生的“史料实证”能力。

3.立足学生，选择合适史料呈现

学生在不同阶段，思维以及知识储备等都是不同的，所以，教师应该在教学中充分考虑这些因素，有针对地进行教学。例如，在“鸦片战争”的教学中，教师首先应该考虑到学生能够接受的史料范围，史料的选择不应过多，内容也不应晦涩难懂。在进行课前导入的时候，教师可以选择罂粟花的图片向学生展示，引出鸦片战争这节课。然后，教师让学生从政治、经济、军事、外交等方面将中国与英国一起对比分析，再通过文字与图片史料结合的方式，让学生总结鸦片战争带来的影响。接着，通过林则徐给道光帝上书的图片，展示林则徐虎门销烟的图片，让学生知道虎门销烟这件事，并通过两段材料的提问，让学生进行问题探究学习，同时展示鸦片战争的形势图，让学生讲述鸦片战争的过程，引导学生能够分析出鸦片战争失败的原因。在初中教学中，教师所采用的史料是相对来说比较简单的，这样的史料让学生学起来也更轻松，同时也会让学生更喜欢学习。

结语

近年来，史料在历史教学中的应用越来越广泛。历史核心素养中明确提出了要培养学生“史料实证”的能力。随着课程标准的颁发，史料在初中和高中的教学中的应用越来越多。

总体来说，史料教学能够改变教学中“教师教，学生学”的传统教学模式，使学生思维能力得到发展。同时，教师可通过史料教学，能够使学生更好地认识到当时历史事实的真实面貌，从而身临其境地去感受那段历史，对学生的学习也有很大的帮助。随着史料不断走入中学历史课堂，它的价值也在不断体现。所以说，史料对学生学习有很大帮助，既能够促进传统教学模式的革新，也更有利于培养学生的历史思维和历史意识。