CSE在小学英语RLPR教学评价中的应用与实践

余 琛

随着信息技术的飞速发展，信息量呈几何级增长，社会发展对人的发展有更高的要求。“培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人”是新时代教育的根本问题，也是习近平总书记在全国教育大会上郑重回答的问题。作为一线小学英语教师，如何进一步深化教育教学改革，促进评价对小学英语教学的反拨作用，是亟待关注和思考的议题。

2018年，教育部、国家语言文字工作委员会发布《中国英语能力等级量表》（China’s Standards of English Language Ability，以下简称 CSE），构建了涵盖语言理解能力、语言表达能力、语用能力、语言知识、翻译能力和语言使用策略的描述框架（李柯欣、冯蕾 2021），并将中国英语学习者和使用者的英语语言能力从低到高分为一至九个等级，归为基础、提高、熟练三个阶段（教育部考试中心 2018），其中，小学阶段学生处于基础阶段，主要以一级和二级作为语言能力标准。

小学英语课堂RLPR教学模式由广东省名师工作室主持人高小兰（2018）提出，分为引起关注（Raise concern）、学习新知（Learn or Link）或链接（Link）、练习实践（Practice）或准备发表（Prepare to report）、汇报展示（Report，包含反馈与评价）等四个步骤。该模式立足立德树人理念，注重从英语教学到英语教育的转变，体现学生的主体地位，实现学科育人的功能。

1949年，美国学者泰勒（Tyler）首次提出课程评价这一概念，并在《课程与教学的基本原理》（2008）一书中指出：“评价是决定学生的行为实际发生的变化达到何种程度的过程。”泰勒认为评价是课程开发过程中不可或缺的环节，具有明显的相对独立性。评价的重要性得以突出，专家/学者对课程评价的研究自此拉开帷幕。

通过查阅和整理相关主题文献发现，国内外诸多学者就课程评价内涵、评价模式、评价体系改革等方面展开深入研究，并取得了丰硕的成果。但是，在具体评价标准和实施方法等方面的研究，尤其是CSE在小学英语教学评价中的应用研究比较匮乏，有待进一步探索。

新时代对教育教学提出了更高要求，评价一直是教育教学的重要一环。CSE为评价提供了系统的框架与标准。将CSE与RLPR教学模式相结合，探索CSE对小学英语教学的意义，通过不断实践、反思和积累发现，CSE在小学英语RLPR教学评价中的应用主要体现在以下三个层面：CSE为多元评价主体界定标准，CSE为不同评价侧重点提供依据，CSE为多样评价方式确立角度。

一、CSE为多元评价主体界定标准

在日常教学实践中，教师常常是课程评价体系的主体，导致学生很少参与评价，生生之间的相互评价没有真正发挥效用。学生的自我评价能力是自主学习的心理基础，是他们学业能力的动能因素。将CSE引入学生自我评价，能够帮助其持续反思自己的学习过程、记忆活动、思维活动、学习行为、合作状况，并不断调整和改进。除此之外，CSE还可以为家长对孩子的评价提供标准。

在采用RLPR教学模式的小学英语课堂上，为提升学生的语用能力，培养其用英语做事情的能力，教师要引导其进行有效的小组合作活动，并汇报展示。但是，小学生所处的身心发展阶段导致其有时无法对同伴的表现进行客观、中肯的评价。因此，在学生进行相互评价时，CSE可以提供相应的评价标准，让评价有章可循。以CSE为指导的生生评价，可以让学生理性、科学地对同伴的学习活动表现进行判断和评价（见表1），从而尊重他人，赏识他人，进而形成相互合作、相互促进的多元、流动的评价体系。

表1：第（ ）次课堂展示活动

CSE的引入使教师对学生的评价由单向向多元化过渡，有利于学生在学习中自我监控、自我反思，发展学科核心素养；有利于教师检测教学效果、调整教学方式，促进自身的专业发展；有利于培养家长的评价能力和教育能力，为家校合作创造更多条件。

二、CSE为不同评价侧重点提供依据

通过分析CSE第一级与第二级在语言理解能力、语言表达能力、语用能力、语言知识及语言使用策略方面的要求，针对小学阶段的不同学段细分了评价的侧重点。

小学低年级学生的评价主要聚焦口语表达能力。因此，在低段的课堂采用RLPR教学模式，主要通过童谣、chant等形式激趣（Raise concern），创编对话，采用TPR教学方法，引导学生进行知识的学习与输入。在汇报展示（Report）环节，主要通过口语表达和合作表演的形式进行语言输出，培养学生开口说英语的信心与兴趣。同时，重点关注学生的语感与自然拼读能力。

小学中年段重点评价学生对核心知识的理解及综合语言运用能力。因此，在中段的课堂采用RLPR教学模式，在练习实践环节（Practice），引导学生通过思维导图等归纳所学，整理知识，形成良好的学习习惯。通过情景对话、课本剧表演，培养学生的综合语言运用能力。

到了小学高年级，学生的思维水平有了较大提升，因此，重点关注其阅读习惯的培养，跨文化意识的形成，以及多元文化的包容与融合能力。在RLPR课堂教学活动中，融入绘本故事阅读，拓展相关主题的文化知识，注重学生审辩式思维与文化意识的培养。

将CSE引入小学英语RLPR课堂教学实践，教师可以根据学生的身心发展规律确定教学重点，在不同阶段有针对性、有侧重地培养他们的英语能力。学生在教师的指导下发现和分析学习中的具体问题，有利于主动反思和调控学习策略，发展学习能力。其间，学生是积极的参与者和主动的合作者。这有利于增强学生的参与度，提高他们的学习兴趣。

三、CSE为多样评价方式确立角度

通常情况下，终结性评价是课程评价体系中最重要的环节，导致产生了仅靠考分区别学生优劣的“育分评价观”。教育的根本任务是立德树人，因此，依据CSE对学生英语能力等级的细分，确立多样化的形成性评价和终结性评价方式，有利于促进评价体系的优化升级。在这样的评价体系中，考查评价仅是手段，学习和发展才是目的。

（一）形成性评价

以CSE为依据，确立形成性评价的具体方式，在RLPR教学实践中，设置丰富、有效的评价形式，即云上数据库、成长档案袋和积分银行，以充实学生的学习过程，提升他们的学习积极性，帮助其更准确地把握学习状态，为改进学习提供指引。

1.云上数据库

在RLPR云边智慧课堂中，学生可突破学习时空的局限。智慧课堂融合了学生课堂与课外、校内与校外的学习活动，让其真正成为学习的主人，自由、自主地学习。教师可以充分利用线上手段，将生成的数据储存在云端，成为学生的云端学习日志。以“云上数据库”对学生的语言理解能力、语言知识及语言表达能力进行收集。

在课前，教师可以布置预习任务，利用线上APP发布电子导学单。导学单对应CSE评价标准，任务的形式丰富多样，如听读、写一写、画一画。学生在完成导学任务的过程中，能形成良好的学习习惯。教师能够高效统计、评价作业，找出班级学生的薄弱点，定制个性化课堂。

在课中，教师可以利用课堂管理软件对每一个学生的课堂参与度、回答正确率及小组合作成果进行统计，以加分或者减分的形式进行个人或小组评价。每天、每周都会积累这些数据，进行班级小组评价的统计，形成良性竞争。储存在云端的数据会潜移默化地影响每一个学生的学习行为，发挥榜样的力量，从而使其形成良好的学习氛围和学习习惯。

在课后，传统的抄写作业和背诵作业已经无法满足学生的学习需求，也不符合个体学习发展的规律。教师可借助线上平台发布形式多样、内容有趣的课后任务，实时对学生的作业成果进行反馈和纠正，记录每一个学生的每一次表现，并自动存储在云端，方便其回顾反思，举一反三，提升学习效率，优化思维模式，提高学习能力。

以CSE为标准设置学习任务，以基于云边的RLPR智慧课堂云上数据库记录每一个学生的学习表现，给予教师真实、高效、精准的反馈，给予学生独特的学习体验。学生自身具备的激励机制能大大激发其参与课堂、积极思考的热情，充分调动其耳、眼、口协作，鼓励其独立思考、积极参与，培养核心素养。

2.成长档案袋

成长档案袋是通过收集学生在学习过程中的成长素材（见表2），使他们能够及时对自己学习过程中的经历进行回顾和反思，及时整理自己的经验和教训，形成有效的学习方法。成长档案袋是学生成长、进步宝贵的回忆录，一定程度上能帮助其树立学习自信心，提高其英语学习兴趣。

表2：成长档案袋资料目录

成长档案袋包含学生各项英语活动的记录，尤其是课堂展示评价表（见表1）。在RLPR课堂教学活动中，通过多次课堂展示，学生得到教师、同学和家长从多个角度的反馈，能够清晰地看到自身的进步，获得成就感，提升自信心，同时，发现自己的不足，加以改进。

3.积分银行

有效的形成性评价应是连续性、成体系的，同时评价学生多方面的能力。为了形成一套合理并不断改进的奖励机制，同时囊括学生的课堂表现、作业表现、学业成绩、活动获奖等，教师在RLPR教学实践中采用积分银行的形式。学生入学即可获得一本“存折”，教师、同学及家长的评价以数值的形式在“存折”上积累，以“货币”的形式体现。学生通过自己的努力获得“货币”，不断积累自己的“积分银行存款”，获得一定数额的积分后可以去学校银行兑换奖品。

例如，在课堂上，教师对学生的举手发言及课堂纪律遵守情况进行打分，在“存折”上进行加/减存款数额；在小组合作和展示过程中，小组长可以给组员进行存折数额的增减；在家庭教育中，为培养孩子良好的学习习惯，家长可以在存折上增加虚拟存款。这样，这张存折就集合了教师、同学和家长对学生的长期评价，规范、统一，帮助其更好地成长和进步。

（二）终结性评价

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，期末评价要采用不同类型的综合性和表现性评价方式，全面、有效地考查学生在学期结束时核心素养发展的实际水平（教育部 2022：58）。因此，以CSE为参考，从“一口、一笔、一实践”进行终结性评价。

一口，即口语测试，其目的是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们能否就某些交际性主题进行正确的表述（韩砚 2011）。口试的主要形式有以下几种：（1）朗读字母、单词、短文等；（2）句型问答或情境问答；（3）话题表达；（4）角色表演。教师可以让学生通过游园和闯关的形式在趣味活动中、在真实的情境中进行口语测评。口语测试的结果不仅有分数和等级，基于英语学科核心素养，让教师、同学及家长都参与评价，还可给予被评价者笔头和口头的寄语。

一笔，即笔试，是在教育活动后以填写的方法考核学生语言知识、技能等方面水平的重要工具，形式灵活多样，包括听力、阅读、写作和语言知识运用等部分，并合理配置主观题和客观题，考查其在具体语境中运用英语的能力。

《课程标准》指出，教师应根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，感受英语学习乐趣。期末评价应采用纸笔测试与非纸笔测试相结合的方式，贴近学生生活，设计他们所熟悉的情境和任务，体现交际的真实性（教育部2022：51、58）。在终结性评价中，英语实践活动根据活动形式可以分为制作类，如手抄报、思维导图、海报等；竞赛类，如演讲比赛、英语歌曲大赛、课本剧比赛等；交际类，如“英语角”、英语访谈等。学生在形式多样的实践活动中充分发挥英语的工具性作用，表达自己的思维和个性，真正做到学以致用。

评价是课程发展的保障，也是课程体系最难以有效实施的环节。立足时代背景，探索CSE在小学英语教学评价中的运用，分析CSE评价主体多元、评价标准多维及评价方式多样的意义。在今后的教育教学中，教师应继续探索和落实教学评价的有效实施，培养学生的学科核心素养和未来竞争力，更好地发挥评价的审核和发展功能。