基于云班课的混合式教学在《园艺疗法》课程中的应用

◇台州科技职业学院 陈梦微 张 浩

随着互联网技术的发展，各种适用于教学活动开展的APP应运而生，并在混合式教学、翻转课堂等新型教学模式中发挥了重要的作用。本文以高职院校的《园艺疗法》课程为例，构建了基于移动学习平台—云班课的线上+线下的混合式教学模式，发现该教学模式不仅丰富了教学活动，提高了学生的课堂参与度，更好地发挥了学生学习的主动性，还有利于教师更好地了解学生的学习情况及知识掌握情况。

《教育信息化2.0行动计划》提出要到2022年基本实现“三全两高一大”目标，其中，一大指建成“互联网+教育”大平台。而随着移动终端设备和网络技术的发展，像蓝墨云班课、超星学习通、雨课堂等移动APP作为教学辅助手段被广泛应用于教学中，MOOC、SPOC、翻转课堂、微课堂等新的学习方式被学生们普遍接受，我国职业教育混合式教学也取得了巨大的发展[1-2]。混合式教学不是全新的教育理论，而是将传统的课堂教学与新型的在线学习相结合，两者相互补充，不仅学生可以不受时间地点限制进行个性化学习，而且教师能有效监督学生的学习状态，具有较好的移动性、交互性和即时性等特点[3]。本文基于高职院校的《园艺疗法》课程，以云班课作为教学辅助手段，开展了线上+线下的混合式教学，探讨其在提高学生学习效率以及教学效果中的作用，拟为云班课应用于线上+线下的混合式教学的实践提供参考。

1 云班课简介

云班课是2020年联合国教科文组织推荐的全世界范围内可免费获取的学习应用程序和平台之一[4]，该平台基于互联网环境下,利用移动智能设备开展课内外教学活动，能够很好地将移动学习与传统课堂教学融合起来，改变了传统的教与学的方式[5]。云班课主要功能板块有：资源、成员、活动、消息等，在资源板块，教师可以提前上传准备好的课件、视频、网页链接等教学资源，设定特定时间进行发布并推送给学生，以供学生自主学习。在成员板块中，教师可以通过发起签到选择限时签到、一键签到、手势签到或手工登记对学生进行考勤，方便快捷，其中的定位功能可以显示师生之间的距离，可以避免学生不来上课也进行签到的情况；还可以通过小组方案对班级成员进行小组划分，让学生以小组为单位完成相关任务。在活动版块中，设有投票问卷、头脑风暴、轻直播/讨论、测试活动、作业/小组任务、课堂表现（举手、抢答、随机选人、小组评价）等活动，教师可以根据需求选择并设计相关教学活动，学生通过参与各项教学活动可获得相应的经验值。各种教学活动的设计及开展一方面可以增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，更好地参与课堂；另一方面，教师可以根据教学活动反馈的效果更好地掌握学生的知识掌握情况，从而做出相应的调整。在消息板块中，云班课通过人工智能技术由小墨监控学生的学习过程并汇报学生的学习表现，有利于帮助教师掌握学生的学习情况。

2 基于云班课的混合式教学实践

以《园艺疗法》课程为例，构建了基于云班课平台的线上+线下混合式教学模式，教学过程主要分为课前准备、课中学习和课后巩固三个环节。具体以《园艺疗法》课程中的实训课“园艺植物穴盘播种”为例。

2.1 课前准备

教师提前准备好需要在云班课上发布的教学资源，包括：①学习任务单。主要包括“园艺植物穴盘播种”的学习目标、重难点以及学习任务，以便学生在自主学习时能够根据学习支架抓住重点，更具条理性；②课堂上需要用到的PPT课件；③穴盘播种的操作视频。因为本部分内容操作性比较强，视频不仅便于学生直观感受，还可以增加学生的学习兴趣；④设计课堂活动。包括课堂中需要用到的测试题、头脑风暴、讨论等活动，都需要提前设计好。

基于云班课的混合式教学模式下，教师由知识的传授者转变成了学习的引导者。教师提前将学习任务单、教学课件和视频等教学资源上传至云班课后发布并推送给学生，学生通过查看任务单了解学习任务及要求后可以根据自身情况自主安排时间进行学习并完成测试，同时对疑难问题做好标记。教师通过云班课查看学生的课前测试数据，了解学生的课前学习情况以及知识的掌握情况。

2.2 课中学习

用云班课的签到功能发起签到，掌握学生的出勤情况。“园艺植物穴盘播种”的教学内容分为理论讲解和学生实操两部分。

（1）理论讲解：教师结合PPT课件和穴盘播种操作视频对知识点进行适当讲授，帮助学生系统掌握本部分的内容，通过云班课活动版块的“头脑风暴”，创设“常用的基质有哪些？”“穴盘播种的步骤是什么？”等问题让学生回答，引导学生积极思考。教师针对云班课的课前测试及课堂教学活动中回答错误率比较高的题目以及学生反馈的疑难问题进行解答，比如在“如何选择穴盘？”这个问题上，学生回答的错误率比较高，则在课堂中进行详细的讲解。

（2）学生实操：教师通过云班课上的小组方案对班级成员进行分组，组织学生以小组为单位进行园艺植物穴盘播种的实操，教师观察各小组实施情况并进行指导，同时汇总各小组操作过程中的共性和个性问题进行集中讲解。播种完成后教师组织学生进行交流并分享感受体会。

2.3 课后巩固

教师在云班课上发布作业任务，检验学生对本节课知识的掌握情况，通过教师评分和学生互评对学生提交的作业进行打分，实现多元化评价。另外，学生遇到的问题可以通过云班课活动版块的“轻直播/讨论”进行提问，教师和其他学生均可在上面解答。对解答较好的学生，教师可进行点赞或额外给予经验值，这在一定程度上可以激发学生学习的积极性。

2.4 课程考核

《园艺疗法》课程的考核采用过程性评价与终结性评价相结合的多元考核评价体系，主要由线上成绩和线下成绩两部分构成。线上成绩占学生总成绩的60%，主要由学生在云班课上获得的经验值评定而成，考勤占线上成绩的15%，教学资源包括视频和非视频的学习占线上成绩的20%，云班课上的课前测试和随堂测试等占线上成绩的20%，作业/小组任务占线上成绩的20%，课堂表现包括举手、抢答、随机选人、手动选人等共占线上成绩的15%，轻直播/讨论占线上成绩的10%；线下成绩占学生总成绩的40%，主要包括实践操作/实训报告（占线下成绩的50%）以及期末理论考试（占线下成绩的50%）。

3 教学效果

3.1 评价方式多维化

基于云班课的线上+线下混合式教学模式将学生获取知识的方式分成了课前、课中和课后，每个过程都能及时记录学生的学习情况，教师不仅可以通过云班课后台的大数据分析学生的学习行为，还可以通过设置学生在各项活动中获得的经验值权重来评定其线上成绩，评价方式更加注重学生的学习过程和学习态度，改变了传统教学模式中注重学生期末考试成绩的单一性。

3.2 评价主体多元化

传统教学模式中，学生成绩主要由教师来评定，评价主体单一。而基于云班课的线上+线下混合式教学模式中，教师在创建作业/小组任务时有不同评价方式可供选择，如教师评分、学生评分、学生互评、组间互评、组内互评等，教师可选择多项组合使用，让学生也参与到评价中，不仅丰富了评价主体，让评价更加客观、公正，还可以让学生在判断他人作业对错的过程中进一步巩固自身的知识。

3.3 学生学习移动化

基于云班课的线上+线下混合式教学模式将手机变成了教学辅助工具，教师课前在云班课上发布的资源可以由学生根据自身情况自主安排时间进行学习，课后，学生也可以通过手机终端随时随地查看教学资源、完成测试、提交作业、参与讨论等，减少了时间和空间的限制，提高了学习效率。

3.4 学生学习自主化

云班课上的经验值是学生线上成绩评定的主要依据，学生通过云班课完成学习任务、参与教学活动等都可以获得相应的经验值，完成出色的同学还可获得老师点赞或额外经验值奖励，所以在一定程度上激发了学生学习的积极性。另外，在实践教学中，传统的教学方式一般为教师面向学生进行操作演示，但会由于操作步骤多，演示次数有限，从而学生容易忘记，学习效果往往不尽如人意；而在基于云班课的线上+线下混合式教学模式中，学生可以通过线上反复观看视频资源来解决自己在操作过程中遇到的问题，还可以通过“轻直播/讨论”活动提问解答，更好地发挥了学生学习的主动性。

3.5 学情反馈及时化

学生在云班课上查看资源、参与活动、测试等情况都会有详细的实时记录，教师可以通过云班课查看学生学习报告、经验值分析等数据以了解学生对知识的理解和掌握情况，并根据学生的反馈来调整教学设计，真正做到以学生为本。

4 结束语

基于云班课的线上+线下混合式教学模式整合了传统课堂教学与新型在线学习两者的优势，使教学活动更加丰富，提高了学生的课堂参与度，促进了师生、生生之间的互动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性，有助于教师及时了解学情，优化教学设计，对提高《园艺疗法》课程的教学效果具有积极意义。但需要指出的是，在《园艺疗法》课程考核中由于将云班课上的经验值作为学生线上成绩评定的主要依据，导致学生较为关注自己所获得的经验值，从而存在一些学生为了获得经验值而发水帖，教学资源学习也浮于表面等的不良现象，因此在今后的《园艺疗法》课程中需要针对这些敷衍行为进一步完善考核细则，尽可能调动学生学习的积极性。总体而言，云班课为线上+线下混合式教学模式的开展提供了良好的平台。