我与恐龙的跨世纪约会——中班自主性游戏中“幼儿生成”的支持方式

■文/倪小敏

随着课程游戏化建设的不断推进，教师开始立足于幼儿的发展深入开展自主性游戏，允许幼儿根据自身发展需求和游戏需求自主决定游戏主题和内容，自主选择自己需要的游戏材料、喜欢的游戏玩伴等。基于此，本文立足课程游戏化的大背景，结合幼儿园的实际情况，以点带面，聚焦典型案例，阐述了中班自主性游戏中“幼儿生成”的支持方式。

一、基于观察，挖掘幼儿在自主性游戏中的兴趣点

恐龙时代虽然离我们已经很遥远了，但是幼儿在生活中经常会三五成群地聚在一起谈论恐龙，关于恐龙的话题幼儿一直非常感兴趣。5月中旬，小赫带来了绘本《我是霸王龙》，孩子们纷纷凑近，对霸王龙表现出了极强的好奇心和探究欲。在阅读绘本《我是霸王龙》的过程中，幼儿纷纷讨论起来。

思贤说：“霸王龙的爪子好锋利啊，感觉它特别凶。”

秦羽说：“这只翼龙好小啊，霸王龙会吃掉它吗？”

萍萍说：“不会的，它们都是恐龙，是好朋友，它们只是在一起玩。”

思贤说：“可是霸王龙喜欢吃肉，它会把翼龙抓走当作午餐。”

秦羽说：“没事的，翼龙有翅膀，霸王龙想抓它的时候，翼龙可以赶紧飞走啊！”

小赫说：“不是这样的。”他边说边打开绘本，认真地给其他幼儿讲故事，孩子们听得特别认真。

思贤说：“原来翼龙不是生下来就会飞的啊！虽然有翅膀，也要从小学习飞翔的本领。”

萍萍说：“原来翼龙喜欢吃鱼啊！”

秦羽说：“霸王龙真的会吃掉翼龙吗？”

小赫说：“不会的，霸王龙拿着鱼想送给翼龙吃呢，可是翼龙记住了爸爸的话，因为害怕就赶紧飞走了。”

萍萍说：“霸王龙是怎么抓到鱼的啊？它会游泳吗？”

秦羽说：“我见过三种恐龙，有飞龙，它也有翅膀；有三角龙，它头上有三个尖尖的角；还有生活在水里的恐龙，它的脖子特别长，叫蛇颈龙。”

思贤说：“我还认识飞龙、梁龙、雷龙、剑龙……”

小赫说：“那恐龙都是吃肉的吗？”

思贤说：“不是的，梁龙是吃草的。”

自主性游戏中主题的生成与幼儿的生活经验息息相关，内容来源于幼儿的生活，建立在幼儿已有的认知水平之上，是幼儿自发生成的，视幼儿的游戏水平和兴趣而定。基于幼儿的讨论与交流，笔者发现幼儿对恐龙的种类、生活习性、本领、外部特征等都有着极大的兴趣。为了帮助幼儿更深入地了解恐龙，笔者在图书区添置了《遇到你，真好》《最爱的是我》《我想养一只恐龙》《各具特色的防御手段》《恐龙王国》等一系列关于恐龙的绘本。

二、追随兴趣，支持与回应“幼儿生成”

幼儿关于恐龙的讨论话题有很多，其中“评比谁是大家心目中的明星恐龙”这一话题的呼声最高。于是，孩子们决定进行“明星恐龙大比拼”。

（一）夸一夸

小赫说：“飞龙可以在天上飞，我觉得它好厉害。”

睿睿说：“我从电视里看到三角龙，它是最强的草食恐龙之一，它身上尖尖的角可以保护自己，打败对手。”

梓涵说：“霸王龙是恐龙中最厉害的，它特别强壮，牙齿也很厉害。”

思贤说：“三头龙，它跟其他恐龙都不一样，它有三个头，好厉害啊。”

孩子们通过询问家长、翻看绘本等多种途径对自己感兴趣的恐龙展开了一系列的调查，了解了恐龙的种类、习性、外部特征以及不同恐龙特有的本领。小小的恐龙分享会，孩子们在倾听、交流、分享的过程中加深了对恐龙的认识和了解。

（二）比一比

孩子们从家中收集了各种各样的恐龙玩具，迫不及待地想要分享给同伴。于是，晨间活动时间就成了恐龙的专属展览会和比拼大会。

桐桐说：“我带的是霸王龙，它的壳很硬，非常凶，是最厉害的恐龙。”

小瑞说：“我带的是三头龙，它跟其他的恐龙都不一样，它有三个头。”

浩旗说：“我带的霸王龙是可以发光的，超厉害。”

鑫磊说：“这是飞龙，它飞得很高。”

孩子们通过观察、比较、测量等方式展开了一番比拼，经过投票选出了本班的明星恐龙——霸王龙。

（三）摆一摆

教师说：“那我们把带过来的恐龙放在哪里好呢？”

浩浩说：“老师，我们来办个恐龙展吧！”

教师说：“嗯，这是一个好主意，可是恐龙展放在哪里比较合适呢？”

忱洋说：“阅读区，我们可以讲恐龙故事。”

冉冉说：“建构区，我们可以给恐龙建个家。”

鑫鑫说：“可以放在科学区，我们可以比一比谁的恐龙更重，谁的大谁的小。”

孩子们通过交流与讨论，按照肉食性恐龙和素食性恐龙进行了分类。本着尊重幼儿的原则，笔者让幼儿自主将恐龙分类投放到各个区域，并按照恐龙的高矮、大小等特征进行摆放。

围绕着孩子们感兴趣的话题，活动一步一步地推进，就这样，一场“我与恐龙的跨世纪约会”主题展览应运而生。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”因此，教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法学会发现问题、分析问题和解决问题。

三、家园携手，满足幼儿的探究欲望

在探索恐龙的过程中，孩子们除了测量恐龙的高度、给恐龙称重、对比恐龙的大小，还对恐龙化石表现出了强烈的探索欲。

睿睿说：“为什么现在没有恐龙了？恐龙到哪里去了？”

小赫说：“恐龙灭绝后，人们是怎样发现恐龙的？”

浩旗说：“恐龙化石又是怎样形成的？”

带着一系列问题，笔者带领幼儿开展了一场“考古”活动，让幼儿与同伴合作完成探索古物的过程。

孩子们先带着问题回家和爸爸妈妈一起收集资料，查找恐龙灭绝的原因。接着，孩子们化身”考古学家“，参与“考古”活动探寻恐龙的奥秘。孩子们通过查文献、看视频了解了考古学家是如何追寻恐龙的足迹进行考古活动的。于是，笔者在沙池埋了一些恐龙化石的模型，让孩子们自选工具去沙池挖掘“恐龙化石”，当一回“小小考古学家”。

月月兴奋地高喊：“老师，我挖到恐龙化石了。”

桐桐说：“我也挖到了，我挖到的是恐龙蛋。”

孩子们通过团结、协作，一起挖出了许多的“恐龙化石”，兴致勃勃地带回了教室，找出了工具，敲击着“恐龙化石”，每一个孩子脸上都洋溢着灿烂的笑容，一个个像极了考古学家。

生成活动是建立在“以人为本、尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上的。这些意想不到的自主性探究游戏，见证了孩子们在生活中积累的对恐龙的原有认识和巨大的探究欲望。

“我与恐龙的跨世纪约会”主题活动仍在继续，孩子们对于恐龙的热爱还在延续。除了科学区的探索，建构区的恐龙乐园、美工区的恐龙世界、益智区的恐龙拼拼乐也都成了孩子们进行区域游戏时的“新宠”。

从本次自主性游戏中可以看出，教师特别关注幼儿的兴趣点，给予了幼儿充分的自主权，鼓励幼儿从已有生活经验出发，积极动脑思考问题，并尝试自己动手解决问题。

四、聚焦自主性游戏，反思成长与收获

（一）师幼关系的变化：从被动到主动，形成积极的师生互动

在实际的幼儿园课程实施中不难发现，幼儿在自主性游戏中仍然会受到教师的支配与干涉，自由空间受到限制。在课程游戏化的背景下，教师要与幼儿形成积极的师生互动，建立民主、平等的师幼关系，在实践中真正落实“幼儿是游戏的主体”这一教育理念，将游戏的主动权充分地还给幼儿，让幼儿的“哇”时刻能真正展现他们的创造力和学习能力。

（二）课程观念的转变：由预设到生成，幼儿成为学习的主人

以往的游戏或教学活动均以教师预设的活动为主，是教师单方面的行为，对教师“如何教”考虑得多，对幼儿“如何学”考虑得少，幼儿的活动都是围绕着教师预设的一系列主题活动展开的。而现在的游戏强调自主性，生成活动是建立在“以幼儿为本”“尊重幼儿”的教育观、儿童观的基础之上的，其内容、形式、方法都是由师幼一起在互动中共同生成的。在自主性游戏中，教师为幼儿创设了宽松、自由、丰富的活动环境，让幼儿拥有了自由选择游戏的权利，可以随时随地选择自己感兴趣的游戏材料，为生成活动创造了可能条件。在生成活动中，教师要耐心地倾听幼儿的想法，平等地与幼儿对话，尝试理解幼儿的思维方式、学习方式和行为方式，在关注幼儿兴趣爱好的同时还要关注幼儿的原有知识、经验和发展水平，以推动幼儿的深层次学习，促进幼儿的全面发展。

（三）幼儿的发展：体验到自主和快乐，幼儿身心和谐发展

在自主性游戏中，幼儿可以自主选择游戏玩伴、与同伴交流分享，学会了分工合作，在遇到困难、和同伴发生矛盾时，能自主通过协商解决问题，增强了社会交往能力；宽松、自由的游戏环境能让幼儿获得安全感和信任感，平等、和谐的师生互动为幼儿的生成活动创造了可能条件，教师支持的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程，促进了幼儿想象力和创造力的发展。幼儿在游戏中感受到了自己的力量，体验到了成功的喜悦，增强了自尊心和自信心，提升了游戏水平。

在自主性游戏中，教师应尝试放手，将活动的主动权还给幼儿，让幼儿根据自身的发展水平和兴趣点进行自主游戏、自主学习。此外，教师要为幼儿创设自由、宽松的活动环境，鼓励和支持幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学活动，站在幼儿的视角审视教育的价值，要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，引导幼儿通过协商、合作解决问题，不断激发幼儿的好奇心和探究欲，以促进幼儿的全面发展。