我眼中理想的小学音乐课堂

文/李 莉

小学音乐教育是以艺术手段对儿童进行生动、活泼的思想教育和审美教育。教师通过音乐用艺术的美、音乐的美去充实学生的头脑，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，给学生美的感受，从而达到育人的目的。因此，如何提高小学音乐教学的有效性，就成了每一名音乐教师应该思考的问题。

我眼中理想的音乐课堂是这样的：

扎实的课—有意义的课。所谓的扎实，它的意义性体现在课堂是符合当前课程标准要求的，符合相应教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的。一堂好的音乐课应该体现课程改革的理念，应该突出学科特点，应该明确音乐教学“审美”与“育人”的教育宗旨。

例如，有的音乐课只是片面追求课堂热闹，而忽视了对音乐本身的学习。这样的音乐课是被异化的音乐课。例如，在《龟兔赛跑》一课的教学中，有的老师用了近20 分钟的时间让孩子去扮演龟和兔的角色，看似热闹，但没有与音乐结合起来，没有把音色、速度与龟兔的形象结合。如刮风、雷鸣，没有让学生把这些声响与音乐要素相联系，如音的强弱对比等。有的课用好长时间做律动，让孩子们觉得快“乐”，却忽视了音“乐”。因此，一节好的音乐课应该还其音乐教学的本质，在传授音乐知识、提高音乐素养的基础上开展教学。

一节扎实的音乐课应该高度关注教学过程。在以前的音乐教学中，“重结果轻过程”是一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学过程中只重视告诉学生音乐知识、音乐结论，有意无意压缩了学生对音乐新知识的体验，有意无意地让学生去重点背诵“标准答案”，新课标理念指导下的音乐课应“重结果更重过程”。所谓“重过程”就是教师在音乐教学过程中把重点放在过程，放在对音乐的共鸣与起伏、感悟与领悟、体验与发掘上，通过自己亲身体验，用自己的心灵去感悟所学到的知识。

充实的课—有效率的课。所谓的充实指的是有效率的，即教师在音乐课上可以广泛运用教学资源，充分地实现教学目标、完成教学任务。以前的课堂教学由于条件限制，教师可以借助的资源相对较少，音乐教学的效果也大打折扣。例如上音乐欣赏课《土耳其进行曲》时，如果只是听一听这首曲子，则难以让学生深刻领会该曲的独特风格。教师可以利用多媒体汇集多首“进行曲”以帮助学生理解“进行曲”的特点。

在音乐教学中，我们应该广泛利用多媒体，促进音乐的审美渗透。例如，音乐课本中，许多作品从不同角度对祖国优美的自然风光、古朴的民族建筑、悠久的历史文化等方面，作了深刻细腻的描述：《黄河颂》描绘了黄河汹涌澎湃的雄姿；《长江之歌》展现了长江雄浑的气势和壮丽的风光、浩荡而雄伟的英姿；《我们的田野》描绘了一幅美丽的大自然彩色图画等。这些美好的景物，大部分学生不曾真正领略过。因此，在教学中就可以凭借多媒体电脑强大的功能，跨越时间和空间，真切感受、直接体验自然美。看着优美的画面，听着悦耳的歌声，学生仿佛身临其境，营造出特别的课堂气氛，强烈渲染、烘托出音乐的魅力。

平实的课—常态下的课。所谓平实是强调课堂不用进行刻意修饰，而是具有非常强的真实性，“好课”的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现；同时，“平实”也蕴涵着“真实”的含义，即“好课”是以学生为主体的课。

我们在公开课上看到了一些并不平实的课。部分课给人的感觉就是假的成分太重，授课者的目的，首先考虑的是如何让评委认可，获得好的名次，于是将功夫放在“反复排练”上。上课时，学生与教师的“默契配合”看起来热热闹闹，其实只是一场精心排演好的“戏”。教师想让学生回答什么就是什么，准确无误，学生在几分钟之内就能自编自导自演一系列的童话剧，还能自配音乐伴奏等等。其实，看这样一节“完美”的课，远不如看一节原汁原味、存在缺点的课有收获。

在新课标理念的指导下，一节好的音乐课应该是一节“扎实、充实、平实”的课。音乐教学应该尽可能地做到生活化、社会化、多元化与个性化。