当代小学数学高效课堂的构建探究

王晓辉

（临沂市罗庄区湖南崖小学，山东 临沂 276017）

小学数学课程具有抽象性、逻辑性及知识点繁杂等特点，小学生思维方式主要为形象思维，数学教师要侧重培养其抽象思维。数学教师建设高效课堂时需要落实新课程改革要求，活跃课堂氛围，从而顺利实现提高课堂教学质量的目的。

一、提高教师素养，奠定高效课堂建设基础

要想提高学生数学美育教育效果，数学教师要提前做好准备：既要吃透教材，又要挖掘其中关于数学美的内容。教师利用业余时间主动学习美育方面的知识，提高自身审美素养，奠定数学教学中融入美育的基础。也只有这样，才能在数学课堂上轻松渗透美育。数学教学过程中教师要树立美育意识，主动挖掘教材中的美育素材，补充和数学内容相关的数学史、数学文化方面内容。因此，教师要调整传统教学观念，树立数学美育意识，提高自身美育素养，实现在课堂教学过程中渗透美育的目的，奠定美育教育的基础。

如，数学教师教学的主要渠道就是板书，教师会将重要知识点通过板书形式展示给学生，结合优美的语言让学生可以理解与掌握知识。板书时教师要做到简明扼要、合理布局，准确且规范地书写数学公式和定理，引导学生准确掌握重点内容。板书中绘制几何图形时要准确、美观，通过这种方式让学生感受到数学图形的美。具体教学过程中美观的板书让学生感受美，提高学生课堂注意力，促进数学课堂教学效果提升。因此，数学教师要想顺利建设高效课堂，要根据实际情况制定自我提升策略，主动参加提升自身教学能力的培训活动，掌握先进的教育理念与方法，摒弃传统教学理念，奠定高效课堂建设的基础。

二、创新教学模式，树立正确生活化教学观

作为教师，想要在小学数学教学中全面、有效地开展生活化教学，一定要先转变自身观念，根据实际确立正确的生活化教学观念。第一，教师需要从自身着手，提升自身素质，这是确保生活化教学开展的基础。第二，主动学习，不断提升自身教学能力和水平，在教育学生的过程中也要不断进行学习和提升，包括教学设计和教研能力的提升和拓展，一定要打开思路，学习更多更全面的知识用于指导学生。第三，一定要从思想深处认识到生活化情境教学对于学生数学教学的重要性，使学生数学学习重归于生活，能够将所学数学知识运用于现实生活中，在学以致用的基础上将学生数学成绩和能力整合为一个整体，相互扶持，相互提升。第四，教师在开展生活化情境教学时一定要做到实事求是，能够根据学生实际需求采取合适教学方式，通过兴趣的引导，帮助学生一步一步延伸和提升，以此培养其数学思维和探索创新精神，帮助学生形成自己的学习和思维模式，从而拥有自主思考以及发现问题、处理问题的能力。

为此，教师可以在教学中引入一些学生比较熟悉的事物作为教学案例，突破教材限制，通过细心观察，寻找、总结适合学生的生活素材并通过各种教学工具展示在其眼前，供其思考和研究，以此强化生活化体验的深度。比如，学生在学习“+”“-”“×”“÷”等相关知识时，教师可以结合学生经验为其设计问题：“开学了，妈妈带小明去买学习用品，他需要买3 支铅笔、2 支彩笔、4 个本子以及1 个书包，其中铅笔1 元一支，彩笔4 元一支，本子3 元一个，书包20 元一个，而妈妈身上总共带了100 元，买完以上学习用品共需多少钱？结完账后妈妈还剩多少钱？”这样较生活化的问题十分常见，也是现实生活中学生经常碰到且需要解决的。通过类似场景和问题的学习，能更好地帮助他们理解问题，掌握知识，增长生活经验，同时有助于激发学生探索和总结的心理，达到举一反三的效果。此外，数学教师可以让学生做生活中的有心人，主动积累与数学相关的生活素材，体会现实生活中数学的价值与作用，充分发挥数学的作用，培养其数学学习兴趣，实现提高数学教学质量的作用。

三、引入数形结合，提高数学课堂教学质量与效率

小学生通过准确转换“数”与“形”，可以帮助学生从多个角度思考问题，寻求新的解题思路。当题干给出较多的已知条件与数量关系时，学生可以利用“形”将题干转为直观图形。这时如果“形”过于简单，可以利用“数”明确其中的数量关系。数学教师选择合适的时机使用教具，教学前要根据教学内容提前准备好教具，让学生进行实践操作。相反，如果教具选择时机不当，会对学生注意力造成分散，影响到教学计划，不利于教学效果提升。因此，数学教师要根据教学进度选择合适的时机，顺利构建数学高效课堂。数学偏理论性，因此学习起来比较枯燥，很难吸引学生学习注意力。但是教师可以将数学问题和学生日常实际生活进行联系，利用学生遇到的实际问题引发起共鸣，以此调动学习兴趣，变被动学习为主动。数学教师要合理利用生活中常见的事物，将其作为教具教学，提高课堂教学质量。

比如，在学习《平均分》时，教师就可以引入这样一个生活场景：“元宵节到来，大家都要吃什么食物？”“元宵！”“对，图片中丽丽和父母围桌而坐十分开心，而且盘子中有8 颗元宵（将提前准备的“元宵”-乒乓球拿出来），考虑到父母为家庭的付出，丽丽想把所有的元宵都给父母吃。那么大家替丽丽想下应该怎么分？”学生给出了很多种方法，而丽丽最初的分法为：给父亲5 颗元宵，母亲3 颗，但是，母亲觉得自己分的比父亲少，觉得丽丽偏心，因此生气了。“现在，请大家替丽丽想一下，要如何解决这个难题？”整个过程中，教师可以引导学生利用画图形式分析，利用圆形代表元宵。如此，学生在教师的引导下分析得出，要想父母都开心，最好的方法就是两人分的元宵颗数一样多，如此很自然地就引出了本节课教学的重点——“平均分”。而且在整个思考探究过程中，教师和学生一起分享了概念的生成，让学生体验到解决问题的乐趣，同时加深对数学概念的理解。

四、结合错题训练，构建数学高效课堂

（一）掌握错题管理步骤

小学数学教学过程中错题问题难以避免。错题出现意味着学生知识存在漏洞，而且相互之间逻辑紧密，稍不注意就可能行差踏错，对后续学习的开展产生影响。

数学错题的管理也是如此。针对数学错题的收集、整理以及致错原因的分析、错题总结、解题反思再到错题思想的迁移和最终应用，其中各环节关系紧密，并不是简单地堆砌和罗列就能完成的。

（二）重视整理数学错题

小学数学教学过程中错题问题无法避免，教师可要求学生准备好错题整理本，将日常出现的错题摘抄下来，同时记录正确的解题思路与方法，形成鲜明的对比。这样学生在后期查看错题时就能看到正确答案，加深小学生的记忆。

同时，学生书写正确答案时可以拓展自己的思路，如将错误步骤用红笔画出来，接着用其他颜色的笔标明正确的解题思路；也可以将错误原因记录下来，重点记录后期遇到类似问题需要如何解决。学生通过这种方式分析错误，经过整体思考后降低后期出错的可能。

（三）做好书面总结，做好数学错题反思工作

为了帮助学生进一步认识到数学学习中的问题，不断积累经验总结，学会知识的迁移，在错题管理中，教师一定要将“反思”作为一项重要教学活动，引导学生关注，在不断反思的过程中进行知识的总结和提升。首先，教师要帮助学生意识到书写总结和错题反思的重要性。

数学教师要引导学生认识常见错误，奠定学生纠错意识与能力培养的基础。只有掌握问题形式才能准确认知错误，顺利完成纠错工作。教师需要结合实际教学内容，引导学生正确认知常见错误，让小学生充分认识常见错误，方便后续工作的进行。如，数学教师可以培养小学生的纠错意识，让学生在日常学习时会主动纠错，提高数学学习效率。同时，教师还要求学生总结错误的原因，加深其对错误的理解，逐步养成良好的数学学习习惯。通过这种方式，在提高学生数学能力的基础上，实现构建高效数学课堂的目的。

五、引入希沃白板，提高课堂教学质量

在现代教学中，希沃白板之所以普及并且得到广泛应用的一个主要原因就是其展示出的画面生动形象、色彩鲜艳明丽、声音悦耳明晰、图象变换规律有序而且操作方便简单。借助希沃白板开展数学教学活动，不仅给学生以视觉、听觉等多重感官刺激，同时能够激发学生想象力和创造力，推动学生学习积极性。比如，在学习《轴对称图形》时，教师可以搜集一些我国传统京剧脸谱的图片和视频，以此吸引学生注意力，调动其对轴对称图形的学习兴趣。同时，再引导学生在观察脸谱的基础上寻找相互间的不同，借助希沃白板的菜单功能对脸谱局部进行移动和调整，以此为学生讲解和展示何为“对称性”。通过这种直观演示帮助学生亲身感受，加深对知识的理解，同时将原本枯燥、神秘且抽象的内容形象化、简单化，便于学生掌握。再如，在组织学生针对“图形”的认识时，教师可以将珠港澳大桥、埃菲尔铁塔、金字塔等风格迥异的建筑图片借助希沃白板展示出来，帮助学生在开阔眼界的基础上认识各种图形构造，为日后空间图形以及空间想象力的学习打好基础。可见，借助希沃白板的一些特殊功能，能够帮助学生将数学和生活有效联系，创造出适合于学生的学习情境，帮助学生解开数学的神秘面纱，真正认识、了解和掌握数学，全面提升自身综合思维。

发挥希沃白板的积极作用活跃数学课堂氛围，顺利完成教学任务。电子白板的普及虽然为学生数学教学带来便利，但由于其展示面和控制台的分开设置也为教学带来不便。涉及具体教学时，学生需要一边关注电子白板展示的内容，还要随时注意教师的讲解、手势以及表情变换等，稍不注意就可能导致注意力不集中，错过重点。另外，在教师与学生互动过程中，学生还需要将自己一部分注意力投放在电子白板上，导致整个信息传递被破坏，降低教学效果。针对此种状况，就需要教师在教学中根据需要为学生开展情境教学，借助电子白板的图片和声音为学生创建一个沉浸式数学教学环境，帮助学生能够全神贯注地学习并掌握数学教学的重点，在加强师生互动的基础上提升自身数学学习效率。小学数学课堂教学时普遍存在一个现实性问题，就是数学学科具有极强的抽象性与逻辑性，要求学生具有相应的思维能力。数学教学多采取静态教学方式，很多时候无法呈现出抽象、动态的知识点，造成学生无法理解、掌握。长期下来，逐步降低学生学习自信心与主动性。教师可以通过希沃白板展示抽象知识，直接降低数学学习难度。如，教师可以利用白板随时平移、旋转图象，学生也可以随时随地“玩”图象。学生可以理解图象之间的数量关系，具体化抽象知识，调动学生多种感官参与其中，熟练掌握这个知识点。

六、结合数学作业，夯实学生知识理解

小学生认知能力快速发展，思维弹性较大，同时，小学生习惯通过学习上的成功获得他人称赞，得到成人的肯定，逐步养成乐观进取、勤奋努力的良好品质。因此，数学教师设计作业时需要给学生提供更多可以参与、展示自我的机会，引导学生养成良好品德习惯。同时，小学生情绪变化幅度较大，教师可通过设计趣味性作业将学生这种情绪变化转为对自然与社会的探索，给学生提供充足的回旋空间，切实满足小学生的学习兴趣与动机。学生数学学习时最重要的就是基础教学，教师设置作业时需要考虑各环节衔接问题。因此，教师设计数学作业时要综合考虑各方面内容，包括知识点掌握、实际应用、解题效率等。为了改善传统作业设计的不足，教师可以在完成途径方面不做硬性规定，充分激发学生完成数学作业的热情。同时，数学教师可以灵活设计作业内容，不用局限于形式，切实发挥作业在数学教学过程中的积极作用。

数学教师设计作业时要了解学生的家庭情况，依据家长文化程度、家庭条件等设计具有针对性的作业。这就意味着教师要考虑家长价值需求，充分利用教育资源设计作业，实现家长参与效果的最大化。教师可以分析家长参与的方式、频次、特点等内容，搭建具体框架。

例如，在学习《条形统计图》时，教师可以设计这样的作业：要求学生回家后准备好大蒜瓣，选择水培方式培养，整个培育期间需要学生不断添水操作，对蒜苗长度进行定时观测，持续两周后展示自己做的统计表。这个家庭作业持续时间较长，教师要求学生将自己的计划告知家长，并让家长监督学生完成。但要注意，整个过程中家长仅起到监督而不是替代作用，确保学生独立完成作业，独自浇水与测量蒜苗长度，最后完成统计图绘制，向父母介绍蒜苗生长过程。完成这个作业时，需要学生与家长之间互动，在家庭中营造出浓郁的数学氛围。需要家长具有配合意识，教师向家长说明应该如何配合，切实发挥数学作业的作用。

七、结语

总而言之，构建小学数学高效课堂，需要教师综合考虑各方面因素，及时制定合适的教学方案，考虑学生的实际需求，形成良好的教学习惯，大幅度提升数学课堂教学质量。同时，教师在建设高效课堂时，要与教学进度与教学目标结合起来，创新教学方法，实现顺利构建高效课堂的目的。