核心素养下小学数学评价多元化实践探究

赵 静

（陕西省汉中市北关小学，陕西 汉中 723000）

随着教育工作的发展以及核心素养的推进，教师在小学数学教学中除了基础教学之外，也开始注重发展多元化的评价模式。在传统的小学数学教学中，试卷考试是教师较广泛应用的评价方式。这种评价模式既单一也不利于学生综合素质的发展。因此，教师应该延展教学思路，为学生制定多元化的评价方案，以期增强学生的自信心，提高学生的自主能动性。

一、评价多元化的基本概念

评价多元化是教学评价的发展，属于教学评价方法的一种。评价多元化相对于其他传统的教学评价来说，更要求从多方面、多角度、多主体进行评价对象的评价，也因此，评价多元化相对于传统的评价方式来说具备更多的优点和应用价值。但是作为教学评价方法的一种，评价多元化实施和进行本身也具备与普通教学评价相同的原则内容，即客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则，也就是要从学生整体出发，对学生学习整体提出客观、科学的评价，以及具备指导性的意见，以便于促进学生的进步和发展。

二、小学数学评价多元化的实施意义

在小学数学教学中，应用和落实评价多元化是具备重要价值和作用的，其价值总体来说包含较多，较突出的内容主要包括：有利于核心素养的落实；有利于评价方式的优化；有利于教师水平的提升。

（一）有利于核心素养的落实

小学数学教学中，评价多元化的落实应用，有利于核心素养的落实。之所以能够凭借评价多元化实现和促进核心素养的落实，主要是因为在教育教学的过程中，评价多元化的内容与核心素养的很多要求都是高度重合的，包括科学性、时代性的原则内涵，以及实际的文化基础和自主发展内涵，都是高度重合的。也因此，实际的评价多元化有利于核心素养的落实。

（二）有利于评价方式的优化

小学数学教学中，评价多元化的实施，还能够有利于优化评价方式。这主要是因为在实际的教学评价中，教师教学评价的实施大多是普通和传统的，很多时候都是以单一的方向和角度进行评价，评价不完整也难以有效地起到提升效果。评价多元化的实施，则可以有效控制这种情况。在评价多元化实施的情况下，教师可以从多个方面、多个角度进行评价，不但可以有效地提升评价完整性，更可以提出一些有效的评价优化和指导对策，提升教学评价的实用性，而非简单的评价批复。

（三）有利于教师水平的提升

小学数学教学中，评价多元化的落实不但可以对学生产生良好的影响，还可以对教师产生较好的影响，促进教师水平的提升。这主要是因为在实际的教育教学中，教师能够通过评价多元化的实施，提高自身的评价能力和甄别能力，能够从学生身上众多的特质和情况中挑选出需要更正和优化的部分，并加以指导。这样长此以往，教师的教学水平就可以得到提升。

三、核心素养下小学数学评价多元化实践策略

（一）评价主体多元化

评价多元化的落实和实施，需要注意对教学评价主体的多元化。因为在现实的教学评价中，大部分的评价工作都是由教师自己完成的，也就是以教师为主体的单一评价方式。这种评价方式虽然主流但并不代表着优越，与之相关，这种评价方式往往因为主体的单一，难以形成综合性较强和全面性评价的评价内容，无法实现对学生的全面评价和指导。因此，教师为了实现对核心素养的支持以及对评价多元化的实施，就需要从主体入手，拓展教育教学中教学评价的主体，避免过去单一评价主体带来的问题和不足。而教学评价主体的多元化，主要是从以下几方面进行和落实。

首先，可以在教师评价的基础上，引申发展家长评价。家长评价的进行主要是让家长参与到学生的学习评价中，这一方面是为了实现对学生从课堂到家中、从听讲到作业的全方位评价；另一方面也是为了更好地实现和落实家校合作这一教学原则和方法。而家长评价的进行主要是集中于学生的家庭作业上，包括家庭作业完成情况、完成速度、完成效果等都是重要的家长评价内容。而家长在完成评价后可以通过通信设备即刻汇报给教师，或者积累起来在家长会或教师访谈的时候进行集中讨论。

其次，教师在进行评价多元化建设的过程中，还可以促进学生成为评价主体。促进学生成为评价主体主要是有两方面的评价方式，一方面是引导学生进行自我评价，也就是让学生针对自身进行评价。这种自我评价的方式主要是评价自己的学习情况、学习态度、学习质量、学习提升等多方面因素。具体的指标可以以成绩为评价指标，也可以以进步情况为评价指标。其主要的评价价值在于，让学生通过自我评价形成自我学习总结，了解自己在学习过程中的情况并分析学习中的弱点，以此实现学生学习质量和效果的提升。另一方面，则是可以让学生进行互相的评价，学生互相评价主要的目的是提高评价的多样性和科学性，并且学生在互相评价的过程中也可以起到一定的监督和竞争效果，综合来说对于学生的进步是有很大帮助的。

（二）评价内容多元化

评价多元化在小学数学中的实施和落实，还需要注意评价内容的多元化。评价内容的多元化，主要是为了提升评价的指导性和引导性作用，并且也是对过去传统评价方式的重要优化措施。因为在过去的实际教学中，教师的评价内容主要是通过考试实现的，这种评价方式虽然较客观和科学，但是不但没有多样化的作用，而且很容易对学生产生自尊心和自信心上的打击。所以教师在实际的教学评价中要拓展评价内容的丰富性，增加更多的评价内容。对此，教师可以从以下几方面入手进行评价。

首先，从学生的课堂表现入手进行评价。课堂表现是一个较突出也较容易对比评价的评价内容。课堂表现的评价可以包含很多内容，包括听讲情况、问题回答情况、记笔记情况等，都是教师可以实际量化的教学评价内容，也因此教师就可以从这一内容入手，对学生进行相应的评价。而在这一过程中需要注意，由于大部分的学校班级学生人数都相对较多，教师如果针对每一位学生进行课堂表现的评价，工作压力和工作量就会很大，所以教师可以以小组合作的方式进行教学评价。小组合作的应用主要目的在于通过小组合作将学生分为几个小组，对这些小组进行相应的课堂表现评价，以此减少教师的工作负担。而在小组评价的过程中，如果某一小组连续一段时间评价效果和成绩不佳，教师就需要针对小组内的学生逐一分析评价，以此实现对单个学生情况的了解。

其次，评价内容的多元化，还需要从学生学习过程入手进行评价。而这一评价的实施，主要是了解并评价学生在学习过程中学习方法的优化，也就是学生在学习过程中是否应用了具备学习优势的学习方法。但是由于评价内容多元化，相对来说需要评价内容、周期以及面对的学生较多，所以教师为了更好地起到评价效果，可以采用学生互相评价的方式进行评价。因为学生相对于教师来说接触的距离更近、时间更长，更能够了解彼此之间的学习情况，也就更便于对学习过程进行评价。并且在评价的过程中，学生之间互相的点评、建议也能够起到互相促进和互相进步的效果。

最后，教师对教学内容的评价也需要注意加强对作业完成情况的评价。作业完成情况的评价十分重要，因为作业完成情况的评价，一方面能够了解学生在课下的学习情况，另一方面也是促进学生知识巩固的重要手段和方法。而对于学生作业完成情况的评价，除了上述的应用家庭的力量进行作业评价外，也可以将教师评价、学生互评、学生自评这几种评价方式结合起来进行综合评价。其具体来说就是在学生完成作业后，由教师引导牵头，先让学生对自己完成的作业进行自主评价，分析作业中存在的错误并进行修改，随后再由学生进行互相的作业评价，发现彼此作业存在的不足，并在互相批改的过程中学习彼此在作业完成过程中存在的优点。最后再由教师进行统一的批改和评价，并针对每一位学生提出针对性的优化和优秀指导方法，以此促进学生进行自我不足的改革。

（三）评价方式多元化

在小学数学教学的过程中，评价多元化的应用和落实，还需要教师采取多样化的评价方式。评价方式的多元化是指教师在进行评价的过程中，要应用包括考试、课堂活动、小组活动等多种有效的评价方式进行评价，并以此形成良好的、科学的评价机制。而这种评价方式多元化的落实，主要需要教师从以下几方面进行。

首先，教师可以应用考试作为主要的评价形式，因为无论考试这一方法如何传统，其都是能正确、科学、公正反映学生具体学习情况的最公正、科学的评价方式。但是教师针对这一方式的应用，也需要注意与时俱进，尽可能地对考试评价方式进行优化。其中最主要的地方在于，避免对考试成绩的公布和学生成绩的批评，以此减少对学生自信心的打击。并且以考试为主要评价方式也需要结合其他评价方式进行综合评价，以提高评价的科学性。

其次，在教师教学评价的过程中，还可以应用课堂提问这一评价方式进行评价。课堂提问这一评级方式的优点在于评价更加及时、评价更加主动、评价更加真实。通过课堂提问这一评价方式，学生在本节课以及当下这段学习时间中的学习情况，乃至学习前的预习情况和学习后的掌握情况，都可以获得较好的评价反馈，能够促进教师及时地掌握学生学习情况，并进行教学进度、方式等调整，实现教育教学的进步和优化。

最后，教学评价方式的优化和多元化，还需要教师应用行为观察这一方法。这一方法相对于其他评价方法来说更隐蔽，比较适合于教师在心中的预期评价评估。也就是通过对学生行为的观察首先树立一个大致的评价基础和形象，随后应用其他方法进行这一基础的论证，以此提高评价的科学性。而这一方法的应用主要是要求教师加强自身的分析和洞察能力，善于观察学生在学习过程中形态、动作、神态的变化，并形成基础的评级形象，随后进行验证。

（四）评价目标多元化

评价目标多元化也是小学数学教学中评价多元化的重点优化和发展的对象。因为在过往的小学数学教学评价中，评价目标往往是整体性的，也就是以全体学生为基础进行的。这种评价目标的设置相对来说缺乏针对性，难以对不同学生的不同情况进行明显的反映。因此教师就需要注意对这一内容进行多元化发展，促进教学评价目标的多元化。而具体的教学评价目标多元化，主要是通过如下方法进行落实。

首先，教师在教育教学评价的过程中，要根据现实的情况将学生划分为学困生、中等生、优等生三种不同的层次和类型，以更好地进行针对性评价。针对这三种不同层次的评价一方面需要注意根据不同学生制定不同的评价目标，包括学困生的提升目标、中等生的欠缺补齐目标、优等生的成绩保持目标等，以此实现对不同学生的不同期待以及不同要求。另一方面，还需要注意以上的排名为教师课后进行的，切不可在教学过程中推广和公开，以避免对学生的学习自信和自尊心产生一定影响。

其次，教师还需要注意在教育教学的过程中，针对不同层级的学生应用不同的评价标准，也就是设立不同的目标。这一方面是为了更好地促进学生进步，实现阶梯式的成长；另一方面也是为了避免学生面对过高目标时产生学习恐惧和学习厌烦情绪。

最后，在针对不同学生进行评价的过程中，教师也需要注意对教学评语的优化。教学评语的优化主要是为了减少对学生的打击，这也就要求教师在教学评价的过程中，更多地应用鼓励式的语言进行评价，以此保障学生学习自信心不受影响。

四、结语

综上所述，在小学数学教学的过程中，教师为了坚持对核心素养的要求及原则的落实，为了更好地促进学生的进步和发展，就需要在教育教学的过程中优化和完善发展。对小学数学教学评价的完善主要是从各个方面促进其更加多元化，以更好地促进学生进步和学习发展。本文笔者通过研究分析发现，教师若想在教育教学的实际过程中促进教学评价多元化的落实和实践，就需要在教育教学的过程中，从教学评价目标、教学评价方式、教学评价内容、教学评价主体等多方面进行完善和落实，以此实现对小学数学教学过程中教学评价的多元化发展。