核心素养导向下初中语文群文阅读教学探析

刘立媛

（甘肃省灵台县城关中学，甘肃 灵台 744400）

语文学科教学中，所谓的群文阅读，就是教师围绕某个话题或者某篇文章，根据教学目标选择和话题文章相关的多篇文章进行扩展和延伸，引导学生综合阅读全面掌握。在这样的阅读活动之中，学生的阅读内容更加丰富，改变了传统单篇阅读的局限性，有助于扩大学生的阅读量，全面提升学生群体在阅读活动中的学习质量。

一、积极利用媒体设备，引导辩证思考

语文核心素养的产生明确指出了新时代背景下语文教学的核心价值所在，同时也为阅读教学的开展提供了方向上的指引。长期以来，我国的基础教育教学工作都存在这样一个问题，学生们的辩证思维不够充分，思考一些简单问题时，很容易陷入二元对立的局面里。这种状况下，学生缺乏个人独立化的思维，很容易受其他人的影响，不能自主地表达想法，其思维活跃度也很难达到顶峰，无法全面提升学生群体的学习素养。为了更好地满足学生们的学习需求，完善我国基础教育中的各个环节，培育学生核心素养，教师应当充分利用媒体设备激发学生的阅读兴趣。特别是在开展群文阅读时，借助多媒体设备引导学生辩证思考，有助于将更加新颖的内容充分融入语文课堂之上。

例如，教师在引导学生阅读《傅雷家书》时，可以借助着多媒体设备播放一些朗读范文录音。如果想要进一步激发学生群体的阅读兴趣，教师还可以提前准备阅读文本相关的视频画面，搭配画面引导学生听录音，更有利于激发学生的兴趣，当学生的注意力变得集中起来，可以使他们更好地投入到阅读当中，还能够创建沉浸式阅读的氛围。初步阅读结束之后，教师可以提出一个问题：“刚刚大家听到的这一段中，傅雷给儿子的家书里面提到了一个小建议，他希望儿子能够走出自己的舒适区，不要生活在别人的眼光之下，老师想要就这个话题和大家谈一谈，大家觉得什么叫走出自己的舒适区呢？”通过这样的问题进行指引，学生会先从文章中跳脱出来，开始进行初步的思考与探究。当学生开始思考问题时，教师就可以不断地引入其他文章：“刚刚同学们已经分享了一些个人的看法，不过在老师看来，大家的想法还不是特别成熟，接下来我想给你们推荐几篇新的文章，希望读完这些文章以后，你们能够有更多新颖的想法。老师还希望你们可以将自己阅读完的感想记录下来带课堂上与同学进行交流探讨。”接下来，教师就可以将提前准备好的多篇文章引入课堂，让学生自主阅读，这也是开展有效的群文阅读的重点教学策略之一。对于初中阶段的学生来说，贸然让他们阅读多篇文章，一定是存在难度的，大部分学生对于这种沉浸的阅读氛围并不太感兴趣，更加不愿意进行大量的阅读活动。但是有了一定的问题引导之后，学生的注意力就会从阅读转移到问题的解决上，有助于减轻学生的阅读心理负担，对后期的阅读开展铺垫好的基础。在后期的阅读过程中也会变得自主，提高阅读的整体效率和效果。

读完以后，教师再引导学生重新讨论刚刚课堂上提出的问题，这时，教师会发现，学生在这样一个话题上有了更多自己的想法。比如有些学生认为走出舒适区固然是好，但是对于个别人来说，这或许不是一条很好的道路。比如在《我与地坛》这一段节选文字中就出现了作者史铁生无论如何也走不出舒适区，并不是作者不想改变现在的生活，而是现实条件所迫，无力改变。经过这样的阅读引导，教师会发现，学生们对这些问题的认识越发全面，能够从正面考虑问题，还可以从侧面甚至是从反面印证问题。这样的指导策略更符合初中阶段学生的思维运行习惯，还有助于全面培育学生辩证思考的能力，不仅可以使他们拥有正确的人生价值观，还可以提升核心素养。

二、鼓励学生小组合作，开展群文阅读

群文阅读教学工作开展过程中，培养学生独立思考的能力，完善素质教育一直是非常重要的教学目标之一。很可惜的是，仍有一些教师没有办法围绕着文章中的细节化问题进行全面的引导和讨论。一方面，这样的教学太过浪费时间，教师教学经历有限，只能够在课堂上就重点问题展开探讨；另一方面，教师和学生之间的思维存在差异，有些学生认为是正确的话题，在教师看来可能存在问题。而有些教师认为比较复杂的问题，在学生看来可能也理解不到其中的复杂含义。需要明确的是，很多语文话题本身是没有特定的标准答案的，只要学生能够自圆其说，用符合逻辑且有条理的话语将内心的所思所想表达出来即可。在这种背景下，教师应当与时俱进，重视培养学生的综合素质，让学生积极进行自主讨论。小组合作开展群体阅读，或许是群文阅读的有效实施策略之一。

例如，某一次群文阅读活动上，教师提出了“看看我们的大好河山”这样一个阅读主题，引导学生共同阅读《壶口瀑布》等多篇文章。在这个过程中，学生会看到不同地区的不同景色，用文字的方式将我国的大好河山描绘出来。每篇文章各有特点，学生需要总结文章中的精髓，还要梳理出每篇文章的逻辑架构。初中时期的学生面对这样相对于比较繁重的阅读任务是有难度的。所以，教师应该采取恰当的方式减轻学生们的学习负担。在笔者看来，直接组织小组合作，是开展群文阅读的有效教学方式。

通常来说，初中阶段的学生阅读兴趣低下是很正常的，如果学生一个人阅读时难以产生浓厚的学习兴趣，让学生在群体范围内完成阅读任务，往往能够减轻学生的心理压力。依照卢因的群体动力学可知，学生在群体阅读中逐渐能够形成更加完善的阅读思路。相比个体阅读，群体阅读更有利于促进学生的思维发展，真正将学生的想法、兴趣放在首要位置。为了引导学生更好地在群体氛围之中完成阅读任务，教师可以提出一些问题，让学生自主讨论。相比机械地教师提问、学生回答，这样的讨论方式更有利于展现学生个人的阅读成就感和喜悦感。在讨论过程中，每个学生都有机会发言，所有的学生都可以不断积累阅读知识，取长补短。比如小组内部有一名学生的想法比较有创意，其他学生可以积极和这位同学讨论彼此的创意性想法进行交换，这样就完成了一次知识和意见的积累。经过多次配合，教师会发现在素质教育的基础上，开展学生之间的交流讨论往往能够取得意想不到的教学效果，小组学习任务结束之后，小组内部成员之间的感情得到了升温。随着教育教学工作的深度开展，学生在群体范围内进行问题的讨论，也可以更加顺畅、更加自然。

三、结合群文阅读教学，构建语言能力

长期的语文教育教学工作开展过程中，教育工作者一定要明确阅读教学和表达教学是分不开的，语文学科本身培养的就是学生的语言应用能力，不管是语言表达还是文字写作，都和阅读息息相关。开展群文阅读的目的也不只是丰富学生的视野，更关键的是要让学生结合自身的理解把阅读过程中看到的那些内容整理到自己的知识库，转化到脑子里，也有助于进一步丰富学生的语文素养，全面提升语文成绩。然而，当前的教育教学工作开展过程中，很多教师忽略了这个问题。为了更好地开展语文阅读教学，教师应该在组织群文阅读时进一步推进群文阅读的表达环节，让学生展现个人的语言能力。

因此，教师可以在群文阅读结束之后提出一些问题。在群文阅读中，教师往往会给学生推荐五篇以上的文章，学生需要系统阅读，综合把握。而读完以后，教师会问学生：“在这些文章之中，你最喜欢的是哪篇文章？请你用一句话总结这篇文章的大概内容。”阅读完语文文章之后，每个学生都有自己的想法。教师要求学生将阅读的文章总结成一句话进行描述，这样的提问方式是特别考验学生的语言组织能力和表达能力的。经常展开类似的练习，可以提升学生自我总结与探究的欲望，还能够培养他们的自主学习习惯，可以构建更加出色的语文核心素养。

另外，教师还可以给学生提出一些知识联想性的问题，比如很多文章之间有共通的部分，在某篇文章中出现了一个过渡段，教师可以让学生思考一下这过渡段在文章中起到的作用是什么？很多学生对此只会回答“承上启下”四个字。很显然，这样的答案是过于单薄的。为了进一步提高学生的语文表达能力，让学生在日后处理语文阅读理解问题时有更多的话语可说，教师可以结合着之前学习过的某篇课文，引导学生系统思考。

比如，借助着知识迁移能力，让学生回顾此前学习过的重点文章《社戏》。在这篇文章中，有些段落就属于过渡段。教师可以将这些段落重新找出来，引导学生系统回顾此前教师上课时是如何讲解的，学生还在教材的哪个位置做了笔记，用这样的方式引导学生回顾重点内容，更有助于学生进一步掌握重点部分。对于初中阶段的学生来说，这样的教学方式更符合他们的思维特点，也有利于让学生在阅读的过程中获得举一反三的能力。语言架构并不是短时间内就能够完成的教学任务，所以，教育工作者应拉长战线，从接手班级的第一天开始，就培养学生的语言应用能力，逐渐地从阅读文章上升到阅读分享，然后进行阅读情感表达。经过一段时间的练习以后，教师会发现学生们的思维越来越贴合当下的教学特点，很多学生也越来越愿意参与课堂互动，有助于促进他们的思维发展，引导学生有条理地进行自我表达，使学生构建更好的语言能力。

四、把握读写结合策略，提高阅读质量

对于初中阶段的学生来说，阅读不只是一种学习活动，更是提高个人语言素养，提升语文成绩的关键学习步骤。根据课文主题准备群文阅读活动，可以让学生将课文知识与课外阅读紧密结合起来，全面引导学生的思维发展。与此同时，教师还应当积极设计读写结合的任务，将阅读与写作紧密结合，全面提升阅读教学的质量。

例如，教学人教版语文教材八年级下册第一单元时，教师发现本单元涉及很多民族节日，包括地方性的节日和具有民族特色的部分内容，在教育教学工作开展过程中，很多学生展现出了浓厚的学习兴趣。为了将这份学习兴趣延伸到课外，教师可以给学生们推荐一系列的阅读文章，展开群文阅读，要求学生围绕着教师推荐的这些内容进行认真的语篇分析，每个学生至少要挑选一篇文章进行写作仿写。比如有些学生阅读过《安塞腰鼓》这篇文章之后，被文章中一个接一个的排比句深深吸引了。此前，学生们接触过的排比句往往没有如此激荡人心，而教师在引导学生阅读的过程中，学生会被这篇文章中的优美描写打动，接下来，教师可以鼓励他们模仿这段文字。比如，文章中围绕着安塞腰鼓进行排比性描写，教师可以鼓励学生结合着当地或者老家、农村的个别民俗现象进行仿写。有些学生写了自己家乡，每到正月初三就要组织竹牌大会的风俗，运用一系列排比句，体现其中的民风精神。这种教学模式，既有利于让学生获得丰富的知识积累，锻炼学生的写作基本功，还能够进一步培养学生的思维发散能力。

值得注意的是，在阅读教学的过程中，教师应该尽量选择语言优美的文章，不仅是为了培养学生的阅读审美，更是为了方便学生在仿写时寻找优美的句子。每次进行群文阅读，教师都可以引导学生自主地进行仿写，长此以往，学生们的文字表达能力也会得到提升，自主写作的意识也会增强很多。这是当前的教育教学工作开展过程中全面培养学生的文字表达能力，提升语文成绩的重要教学手段。当然，随着学生们阅读的文章逐步增多，他们的文学素养也会越来越高。初中前半段学生处于文学素养的积累时期，教师可以要求学生大量阅读，而到了初中后半段，教师应检验学生是否具备了良好的语言应用能力，让他们根据自身的想法讨论文本内容。在这个过程中，学生们的阅读兴趣会被进一步提升，有助于逐渐养成群文阅读的习惯，促进学生素材的积累、眼界的开阔，更有利于思辨能力的提高，最终实现提升学生整体核心素养，完善语文教学的大目标。

五、总结

阅读是初中语文教学的重要组成部分。学生在阅读的过程中要提升自己的概括能力、分析能力，要提高自己的审美水平，发展自己的思维，传承中国的传统文化，最终提升自己的核心素养。初中阶段是学生语文学习的重要过渡时期，不论是认知或者是思想情感都有了很大的发展。所以处于这一时期的学生希望从阅读中获取到与自身认知程度相符合的较有深度的知识内容，以便获取较高层次的发展。在语文的学习过程中，教师要培养学生的语文思维、情感表达、语言表达以及语文积累能力，为学生的语文综合素质提升做好铺垫。