信息技术环境下幼儿园德育教育策略分析

王丽萍，练 军

（江苏省盐城市东台市幼儿园，江苏 东台 224200）

幼儿正处于品性形成的重要阶段，他们很容易受到外界因素的负面影响，此时就需要发挥幼儿教师在德育方面的效能，保证幼儿可以得到正确的引导，继而使得幼儿德育教育机制得以构建。在此期间，可以有效地发挥信息技术的效能，让幼儿德育插上“腾飞的翅膀”，提升幼儿园德育工作的有效性。由此对于信息技术环境下幼儿园德育教育工作的诸多问题进行探讨，是很有必要的。

一、信息技术环境下幼儿德育教育工作的价值

“立德树人”是新形势下教育的根本任务，对于幼儿教育也是一样，自然也需要结合幼儿教育的诉求，合理地将德育融入幼儿园教育教学活动中去，而在此过程中信息技术将会发挥着良好的支撑效能、辅助效能。由此，教师要懂得在新形势下，以正确的视角审视信息技术环境与幼儿德育教育工作的整合价值：其一，有利于实现幼儿素质教育的目标。幼儿教育中，幼儿整体道德素质的提升，是当前社会对于人才的基本需求之一。对于这一点，幼儿教师必须要有着清晰的认知，尊重幼儿身心发展的诉求，关注他们的持续健康发展，继而使得幼儿的思想意识素养培育能够进入到更加理想的格局。幼儿往往有着比较强的模仿能力，他们在日常生活中容易受到外界各种因素的影响，甚至会模仿幼儿教师或者家长的一些行为。此时如果幼儿教师和家长能够以身作则，自然可以树立良好的典范，继而使得幼儿有着良好的行为习惯。其二，有利于引导幼儿德育朝着更加有效的方向进展。在信息技术支持下，幼儿德育资源内容更加丰富，幼儿德育教育教学方式可以更加多样化，有时候可以在充分研判德育学情的基础上结合幼儿的实际情况合理地进行德育方案的优化，继而使得幼儿园德育教育工作质量不断提升，由此形成良好的幼儿园德育环境。这些无论是对于幼儿个性成长而言，还是对于幼儿社会能力锻炼而言，都是很有助益的。基于上述两个方面，在新形势下幼儿教师要保证可以以理性的视角审视信息技术与幼儿德育之间的逻辑关系，将信息技术作为辅助幼儿园德育工作的手段，继而保证不断提升自身的信息素养，保证可以熟练地将各种信息技术使用到幼儿园德育工作中，最终使得幼儿在更好德育环境下茁壮成长。

二、信息技术环境下幼儿园德育教育工作策略

（一）利用信息技术，实现德育教育模式的创新

从理论上来讲述，认知的过程，是依靠感觉、知觉、记忆、想象、思维等活动，对于客观事物形成特定反馈和揭示结果的过程。对于幼儿而言，他们的学习过程多数是以形象感知为主导的，在此基础上获得一定的体验，继而保证对于对应事物开始进行概括和理解。因此在实际幼儿园德育教育活动设定的时候，可以设定具体化、生动化、趣味化的“立德树人”教育情境，使得幼儿可以进入到这样的情境中有着更加多的感知。在游戏的过程中，幼儿教师可以合理地将德育元素融入进去，比如引导他们要能够礼貌待人，要能够在活动中展现出谦让的品质，在与他人进行探讨的时候要能够尊重他人等。这样幼儿的社会交往素质得以锻炼，相关的品德内涵也有着更加深刻的认知，甚至开始在实际的情境中模仿对应的行为，继而做到德育方面的知行合一。在信息技术的辅助下，甚至可以实现追踪摄像，在课堂上幼儿教师可以鼓励大家回看，继而引导幼儿反思自己在行为上存在的不足，知道在下一次对应场景出现的时候自己应该如何行动，这样可以使得行为矫正能够进入到更加针对性的状态。比如在某次小组装饰作品设计的时候，某小组已经对于各自成员需要负责的版块进行了清晰地划分，但是在观看制作过程视频的时候，发现某幼儿会干涉别人的着色方案，强制地将自己的想法融入作品中去，由此使得组内出现了不和谐的情况，对应作品制作的进度也因此受到了一定程度的影响。幼儿教师可以先鼓励幼儿讲述自己当时是怎么想的，再者引导其反思：“在一开始的时候，大家已经做好了分工，各自完成自己需要完成的任务，然后将其组装起来，就可以顺利完成任务，如果没有当时的自以为是，能够尊重自己的组员，自然可以很快完成任务，对不对？”在幼儿教师的引导下，他开始学会尊重别人，在合作任务开展的时候也会实现自我行为的管理和控制，继而使得合作素养得以锻炼。很明显在这样的教育教学案例中，幼儿教师可以依靠信息技术手段引导幼儿进入到游戏情境中去，并且进入到反思矫正的状态，自然可以使得实际的幼儿德育教育活动朝着针对性的方向进展，对应活动的教育效益也会因此更好地呈现出来。

（二）强调在幼儿德育活动中演示和实验

对于幼儿而言，他们在日常生活中看到的现象，很有可能是他们的模仿对象，继而慢慢地实现自身行为模式的塑造。从这样的历程来看，在幼儿德育工作开展的时候，幼儿教师要尽可能地实现真实可操作性性情境的架构，让幼儿参与进去，在自觉探究中保持持续性的关注。在此期间幼儿教师可以巧妙地将多媒体使用其中，强化演示和实验操作，继而使得幼儿德育体验朝着更加纵深的方向进展。幼儿在移动终端的时候，在利用交互白板进行探讨的时候，在调动多方面感官感受的时候，自身的记忆会得以强化，自主探索意识也会不断增加，由此使得动手操作能力得以锻炼。尤其在最近几年很多幼儿园开始关注信息化教育教学的建设，积极主动地引导幼儿教师使用信息化技术开展幼儿教育教学工作，指导幼儿在学习生活中使用对应的数字设备，这些都将使得课堂体验不断增强。在自主观察、合作探讨、自主思考的过程中，小学生的德育体验会不断加深，内化于心，继而实现良好行为习惯的塑造。

比如在幼儿园社会活动“共享生活”教育活动开展的时候，幼儿教师会引导幼儿使用智能手机、平板电脑进行二维码的扫描。在这样的扫描中，幼儿可以联想到自己支付场景，感受到生活中的科技，接着会向幼儿展示如何使用共享单车？如何使用共享雨伞？如何使用共享书籍？在这样的共享体验中，幼儿渐渐对于共享有着更加正确的理解。在这样的活动过程中，幼儿教师也应合理地将德育元素融入进去，比如共享场景中各项资源的使用，需要遵守共享规则，不能将其据为己有，这是违法违规的，继而使得幼儿合规合法的教育；在探索如何使用对应共享设备的时候，会鼓励幼儿形成主动探索和学习的习惯，能够不断接受新鲜事物，并且能够迅速发现其中的规律，这些也是他们自身综合素质锻炼的重要契机之一。从上述的教学案例中可以看出，在实际幼儿德育活动设定中，信息技术可以很好地发挥其效能，而幼儿教师要懂得抓住合适的契机，自然可以使得实际的德育活动质量朝着更加理想的方向进展。

（三）注重教师自身专业素养的不断提升

在幼儿园德育与信息技术不断整合的过程中，幼儿教师是重要的参与者，必须要保证他们的专业素养是过关的，这样才能够保证可以有效地将信息技术融入幼儿园德育工作中去。在此过程中，需要将关注点放在：其一，可以积极开展信息技术培训和教育工作。在实际培训教育中，可以将电子白板的使用技巧、VR 和AR 技术移动终端技术的使用、交互式白板优质课程的开展等作为重要内容，确保幼儿教师可以迅速地掌握先进的信息技术，继而保证在幼儿园德育活动开展的时候，可以迅速地将对应信息技术融入其中，以满足“立德树人”教育根本任务的诉求。

其二，可以切实地开展德育实践工作，积累德育教育经验，保证可以在实际德育活动中合理地将信息技术融入进去，由此使得德育方案设定能够渐入佳境。也就是说，幼儿园要能够主动地发挥管理效能，倡导从顶层设计的角度入手，坚持教育教学中各个环节的优化设计，确保各个班主任的主导力量可以更好地发挥出来，将信息技术与德育之间不断整合。从这个角度来看，幼儿园教师要能够关注幼儿生活，选择小的切入点，学会以年级为单位，对于大班幼儿，教师可鼓励其自己叠被子；对于中班幼儿，教师要求其可以进入到自主进餐的状态；对于小班幼儿，教师要求其要能够独立进行洗漱。在上述的活动环节，合理地将德育元素融入进去，不要仅仅依靠幼儿教师的简单说教，而是让幼儿教师以多媒体情境架构的方式，让幼儿对于对应行为有着正确认知之后，反思自己做得好的地方、做得不好的地方，继而保证在实际德育实践活动中能够做到更好。当然在上述各项活动开展的时候，教师还可以合理地将问题导向教学法、案例分析教学法、探究教学法融入其中，继而使得幼儿能够主动地改变自己的行为。

其三，注重在一日常规教育中合理地嵌入德育，并且发挥信息技术的效能。新形势下的幼儿园需要高度重视“立德树人”教育理念的融入，最好可以与一日生活内容关联起来，确保德育朝着常态化的方向进展。此时幼儿教师要能够关注教育教学的细节，切实地采取措施改变幼儿的行为习惯，引导幼儿树立正确的观念，塑造良好的品德。在一日生活常规教育中，还需要反思自身师德表现如何，如果存在不足，教师就需要迅速改善，以确保师德修养处于理想的状态。教师还有要学会从教学行为管理的角度入手，保证可以拍摄整个一日常规活动，记录对应过程。教师的言行可以被记录下来，活动之后可以更好地开展研讨会，组织教师集体进行欣赏对应的微视频，继而使得教育思想的研讨氛围得以构建，幼儿教师可以因此以更加正确的视角审视德育的价值，并且发现在德育过程中自己做得不好的地方，继而保证德育教育工作能够朝着更加高质量的方向进展。对于新时代的幼儿教师而言，不仅仅要关注幼儿的现在，还需要关注幼儿的未来，这样幼儿才能够进入到综合素质全面发展的状态。幼儿一日生活活动是比较丰富的，其中各个环节都可能成为德育的切入点，要能够正确理解这一点，并且切实地利用多媒体展播的方式进行教师生活教育态度的转变，让幼儿能够以正确的视角审视这些行为的重要性。比如在幼儿饮食的时候，幼儿教师要能够尽可能地鼓励幼儿自主进行，减少喂饭或者禁止喂饭的行为，在多媒体展播的时候要对于这样的行为进行引导，使得幼儿意识到自己的事情要自己做，继而使得幼儿能够从很小的事情中学习到德育相关的道理。如幼儿会排着队洗手，不会争抢，能够依照规范进行自我要求，这样规则意识慢慢塑造，自然可以为后续教育奠定良好的基础。另外，在信息技术的帮助下，幼儿一日生活中的细节追踪会更加理想，幼儿教师也会更好地了解幼儿的变化，继而找到其中的偏差，并迅速地采取措施进行引导，在幼儿可以做好表率的时候，自然意味着日常生活的德育效益发挥到了理想的状态。

（四）注重信息技术与德育教育评价方式的整合

在信息技术环境中，幼儿教师常常会依靠各种信息技术手段实现幼儿教育过程的记录，这样可以很好地展现出幼儿学习的过程，幼儿教师可以结合这样的资源进行更好的评价。改变以往仅仅依靠幼儿教师印象的模式，继而将幼儿自我评价、他人评价、教师评价综合起来，实现新的评价机制的构建，这样实际的评价效益才会朝着更加理想的方向进展。比如在“我们的机场”幼儿活动开展中，幼儿教师就以新的评价方式进行，幼儿活动中的问题会以照片的方式以电子白板的方式出现，大家可以清晰地看到，接着鼓励幼儿进行探讨，从中发现自己的问题，在相互探讨中意识到问题的严重性。在这样的交互中，教师的评价不再是权威，幼儿开始结合观看活动对于自己行为进行评价，对于别人行为进行评价，对比反思之后，自然可以更好地找到自身存在的问题。在此过程中幼儿的参与热情比较高，生生交互、师生交互都处于高质量的状态，自然可以使得幼儿的成长朝着更加理想的方向进展。从上述的幼儿教学案例中可以看出，依靠信息技术可以很好地实现幼儿轻松、愉快氛围的构建，他们在这样的过程中可以更好地理解规则的内涵，团结合作的价值，思考自己在合作过程中的不正确行为，继而主动地进行改善，自然可以使得他们的德行能够朝着良性的方向进展。

三、结语

综上所述，在信息技术的帮助下，幼儿德育教育活动的开展，可以使得幼儿教育进入到高质量的状态。在此过程中，幼儿教师要能够以正确的视角审视信息技术与幼儿德育教育之间的关系，继而科学地进行幼儿德育教育活动的优化设计，科学调整幼儿德育教育活动的内容和方式。这样信息技术在此过程中的效益可以得到最大化的发挥。