全面育人理念下的小学体育跨学科协同教学方法初探

徐芳园 浙江省杭州市萧山区衙前镇第二小学

跨学科就是跨过原来的学科边界，强化学科间的相互渗透，使各个学科相互交融，逐步发展出一种新的、适合于新时代的教学方法和理论。在实践中，多学科协作教学仍处在探索的过程中，如何使各个专业的协作教学能够有序、有效、可持续发展需要教师的共同努力。在实践教学中，创新思维、批判性思维，逐步发现问题，积极解决问题，提高空缺保护水平，降低利润，使联合学习持续健康有序发展，为教学活动提供稳定可靠的服务。

一、认识体育跨学科协同教学的必要性与必然性

（一）跨学科协同可以消除体育与其他课程割裂的弊端

重视和强化学校体育教学，已成为全民共同关注的问题，然而，体育课程仍然存在着以学科为中心的倾向，过分强调技术目标，从而阻碍了学校体育与学校教育甚至是社会生活的连接。体育教学的核心价值观不在于竞赛、娱乐，而在于培养学生，小学体育教育与德育教育密不可分，应走综合化、整合化的道路，与德育、智育、美育相结合，以实现全面育人的使命担当。

（二）课程之间的关联

一方面，在其他科目中，有许多与运动相关的文章，以及包含运动的内容，另外，在体育教学中，数学、语文、音乐、美术等其他学科元素也随处可见，为此，我们必须对这一现象进行深入的剖析，并试图将其与其他学科的交叉渗透点相结合，从而达到跨学科协作的目的。体育类课程中包含着许多与体育相关的科目，而数学、音乐、语文、美术等其他学科的元素则是体育课程的重要组成部分。因此，必须注意两者之间的关系，努力使体育与其他学科之间的相互渗透，从而达到跨学科合作的目的。

（三）跨学科协同可以消除体育与其他学科联系不紧密的缺陷

目前，教师对学生身心发展的关注日益增加，但在体育教学中，仍以技术为导向，把体育与学校乃至整个社会的关系分割开来，体育教学不仅要注重竞赛，还要注重娱乐，更要注重培养人才。体育与教育是密不可分的，小学体育课程教学应朝着综合化、整合化的方向发展，应注重德、智、美等多方面的综合培养。

（四）跨学科协同是体育课程综合性特征的体现

《义务教育体育与健康课程标准》认为，体育课程是由运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四部分组成的，它们是一个有机的整体，身体训练能够达到不同的目的，因此，运动和健康是分不开的。利用体育作为工具是体育科学的一个独特特征。它将体育课程与语言、数学、艺术和劳动等不同学科的知识相结合。从而达到最优的教学效果，体育课程具有内外兼修的特点，体现了体育课程综合的特点。

二、发掘体育跨学科协同全面育人的功能

体育与其他学科之间的交叉合作，不能单纯“做加法”，而要“做乘法”，我们将体育与其他课程的合作目标定位为“小立班、大下功夫”，以充分挖掘和发挥多学科综合培养的价值与作用。

（一）在跨学科协同中立德

我们发掘了体育中的道德因素，使之与学校的道德教育相结合，首先是“赛”中育德，竞技运动的结果，而不是输赢，是培养学生的规则意识，“怎么才能在规则的约束下获胜，怎么能堂堂正正地输。”其次，要用“星”来培养自己的道德，体育明星们凭借自身的才能和个人魅力，为祖国赢得了荣耀，同学们都很爱追星，所以我们向同学们推荐了一些“明星”，让更快、更高、更强的运动精神在他们的心里生根发芽。最后，是要用“红色”来培养学生的品德，我们将讲述长途旅行、抗洪、抗震救灾的故事，如外语、历史等，将跑步、跨栏、投掷、跳跃等融为一体。让他们勇敢地战斗，共同努力，不断帮助自己。

（二）在跨学科协同中启智

体育和智育是紧密相连的，体质的提高能改善学生的智力活动环境，并能对学习表现有一定的影响，体育课程的目标和内容与小学的语言、数学和其他课程之间存在联系，相互渗透、相互利用的特点。儿童歌曲在小学低年级教学中起着举足轻重的作用，而在低年级体育教学中，很多内容都可以转换成童谣。因此，老师们就编了一首儿歌：“弯腰，把膝盖蜷缩成一个小球，双腿前滚，站稳了，我就完成了。”弹跳力练习：“我蹲下来，双腿交叉，你来，我跳，原地，前，后，左，右，左，右。”通过这种方式，可以将运动和语言的学科联系起来，让教育资源得到最大限度的利用。

（三）在跨学科协同中辅美

在运动的过程中，学生也能感受到运动的特殊美，如形体美、运动美、精神美。激发他们的体育激情，给他一种美感、品味和创造力。因此，体育与美育可以相辅相成，在教育中发挥作用，体育和美术之间的跨领域合作常常是一种综合性的活动，而啦啦队就是其中之一，以啦啦操为主要内容，结合运动、美术等，组建了班级、校级啦啦队[1]。在音乐的伴奏下，学生们用衣服、标语、旗帜、彩球等物品进行跑、跳、站、举等组合动作，充分发挥团队精神，展现艺术之美。

（四）在跨学科协同中育心

一般来说，在田径赛中，除了第一名之外的所有人都是“失败者”；在球类运动中，总是有一支球队是“失败者”。所以，我们要让学生在比赛中经历挫折，学会思考失败，培养学生的挫败感，克服运动中的疲劳、冷热侵袭和恐惧。因此，我们将体育视为学生意志的锻炼。同时，我们探索体育学生的人际交往技能，教导学生与同学建立和谐关系，平等友好，和谐训练，竞争，培养学生的宽容、热情、爱心和团队素质。

三、改进体育跨学科协同全面育人的策略

要实现体育跨学科的合作，需要根据商定的内容精简和整合体育和其他教育方案的内容，从而达到全方位的培养。

（一）有机渗透法

把语文、数学等多种科目与体育课程的教学内容进行融合，并将其分解为零，这就是“有机渗透”[2]。比如在高年级的弯道训练中，老师只会提醒学员在转弯时要保持重心向内，速度越快，重心就会越低。在小学里，没有物理课，所以许多人都是照着做，而不知道其中的道理，然而，在采用有机渗入式教学后，将物理现象相结合，使学生对物理学中的“离心力”“向心力”等概念有了初步的认识，明白了“人在转弯时会产生离心力，而身体则会产生向心力，从而达到加速的目的”掌握了这个原理，学生就能把所学应用于实践，从而改善弯道跑的学习效果。

（二）任务驱动法

因为跨专业合作教学的情境性很强，学生在特定的情境中完成一个特定的学习任务，因此，任务的设计与激励能够大大提高跨专业合作的能力。在学校里，长跑是很难进行的，长跑过程枯燥乏味，而且要考虑到学生的身体素质，然而，长距离跑步是提高学生身体素质的最佳途径，如果不进行运动，身体素质会逐渐衰退。“定向越野”是一项将科技和运动结合起来的运动项目，它将“野外”运动的快乐融入了长距离运动中，是一个很好的解决办法。比如，教师们会设定“知道10个有影响力的科学家的老家在哪里”，然后在学校里布置10个人的故乡，在班级里，每个小组都有自己的顺序，谁能在最短的时间内完成任务，谁就是胜利者。这样，长跑就会变得有趣起来，学生们会根据地图在学校里跑步，找到自己想要的东西，然后在不知不觉中完成，不仅可以锻炼身体，还可以了解更多的人文知识[3]。科技运动也可以在保护濒危动物、了解历史事件、寻找文化遗址等方面进行研究，在体育教学中，要使学生在多项学习活动中进行学习，改变传统的体育课堂教学模式，使其成为一种跨学科的教学，从而实现“全方位”的教学。

（三）主题统整法

根据体育课程的学习目标，确定主题，学习其他学科，形成主题学习方法，合作的关键是要有一定的深度。在大多数情况下，体育教师根据课程内容提出课程主题。而其他的老师则是配合着参加，通过主题整合学习，可以使学生掌握与体育相关的技术，提升技术，增强体质，体验团体学习的快乐，懂得尊重和爱护弱者，养成吃苦耐劳的精神。

四、小学体育与各学科协同教学策略

（一）小学体育与英语跨学科协同教学

小学低年级的教学大纲主要是教授一些基本的动作技巧，如走、跑、跳等，还有一些简单的动作，在学习《基本原理》的时候，教师只需要讲解和演示，那就太单调了，因为这个时候的学生还没有发育完全，注意力不集中、好奇心强，所以教师给的那些枯燥的课程，他们根本不会去关注。在这个阶段，教师要想引起学生的注意，引起他们的兴趣，就变得非常关键，例如，通过强化体育与其他学科的融合，丰富教学内容，以达到提高课堂教学效果的目的。在课堂上，教师会把要学的东西讲给学生听，让他们在课堂上找到英文单词，然后在课堂上引导他们积极地作答，并适时地给予肯定和鼓励。这样，在介绍和演示之前，引入了人教版英语五年级下册Unit5中的“走”“跑”“跳”等词汇。再比如，在体育课上进行队列训练，首先要排队，然后向左、向右走，就可以在英语四年级下册Unit2中引入“one，two，three，four”和其他一些数字内容，比如六年级上册Unit2中的左-Left和右-right[4]。体育与英语课程的结合，使学生获得了更多地参与和成就感，并能更好地了解词汇的意义，从而帮助学生记住单词。

（二）小学体育与数学跨学科协同教学

体育和数学看起来是两个完全不同的领域，但如果仔细研究的话，就会发现两者之间的关系。体育课是一门以传授技术、锻炼学生体质、提高学生体质的课程，但它的教学内容中也含有大量的数学知识。从小学阶段的具体形象思维逐步替代了直接行为思维，把体育和数学结合起来，形成了一种互补的关系，既可以让学生在运动教学中得到乐趣，又可以在不知不觉中理解数学知识的含义和运用。比如体育课上要用到的数学，第一节体育课要学站队，排好队形是体育教学的基础，排队的时候，是按照身高来安排的，一般是身材较矮的同学站在前面，身材高大的同学站在后面，这就是小学一年级的“比高矮”一节。列队后，报出数字，“1”，然后是数字，这是小学一年级的“数数”。体育课中多数球类运动器材的平面形状为圆形，与一年级《认识对象与图形》有关；在跳高、跳远项目中，也使用了三年级上册的“测量”部分；三年级上册“时间、分、秒”的知识用于长距离短跑的计时。在上述体育课程中，与数学相关的知识也很多，例如：队形、方形、长方形等运用数学知识；列队时，左、右、左、右等运用数学中的方位知识，等等。

（三）小学体育与语文跨学科协同教学

小学体育以基本的运动技巧为主，体育老师在传授运动技巧时，首先要对动作的基本原理进行细致的解释，然后循序渐进地向学生展示，然后再由学生进行示范，老师再对其进行纠正和规范。在此过程中，学生要认真倾听，认真地观看，然后进行模仿。学生在理解、消化和提炼教师的语言描述后，在脑海中形成动作的概念，明确动作的协调、动作的要领。在脑海中回放教师的语言和动作，让学生对动作的理解更加深刻，最终将所有的动作都展现出来。比如，在《人教版》三年级上册第6期的“童话”练习中，可以使学生充分发挥自己的想象能力，使学校的体育教学变得像是一个体育王国[5]。体育老师就是国王，学生就是王国的贵宾，所有的运动场所、运动器材，都是王国的官员，透过与每一位体育王国成员的沟通，学生们可以知道他们的名字，身份特征和目的，每个运动场所都能从自己的角度，向同学们展示过去的精彩竞技活动和体育场面。又如，人教版三年级下册练习题为：“选择一个情景的缩略词，并把它的大意写出来。”在运动课上，可以使用一种有趣的运动，或者给人留下深刻的印象，或者一场激烈的运动，在这一过程中，学生把平时在学校里学到的知识、经验的情景运用到写作中，把运动和语文两个科目完美地结合起来，相互促进，从而使两者的教学效果达到最佳。

（四）小学体育与科学跨学科协同教学

《小学体育大纲》中，有一个关于攀岩的课程：主要是模仿动物的爬行（如大象爬行、鳄鱼爬等），以及爬等不同的姿势（如体操凳、绳索等），它可以促进学生的身体协调、身体的灵活性和协调性，培养他们的勇敢和坚毅的性格。所以，如果学生们掌握了一定的科学知识，那么他们就可以更好地进行模拟，比如，人教版小学三年级上册的科学教科书《身边的动物》《学校的动物》一章，着重阐述了动物的外形、生活习惯和特征。当学生学习了这些知识，掌握了基本的理论基础之后，再进行有关动物模拟爬行的运动课程，将会取得很好的教学效果。可见，以科学知识为理论基础，把握好教学时间，对学生的体育教学起到了很大的促进作用。

五、结语

综上所述，在小学，体育与科学、小学体育和语言教育相结合，体育不仅是一门课程，也是一种终身实践的精神，它不仅用于运动，也不仅仅是娱乐，更是希望在运动教学中立德，启智，辅美，育心。通过有机渗透、任务驱动、主题统整等方式，培养全面发展的多方面人才，学生是国家的未来，希望透过多学科合作的方法，让学生健康地成长。