新时代高职院校学前教育专业人才培养探讨＊

龚海琴

（中山职业技术学院，广东 中山 528404）

1 概述

学前教育是个体早期发展的重要促进因素，良好的学前教育可以很好地促进早期儿童的人格、认知、社会性等的发展，并能有效地改善其成人后的社会行为[1]。可见，学前教育对于儿童成长和发展具有十分重要的意义。优质的学前教育资源依赖于学前教育专业的发展，从而能够培养出大量的优秀学前教育专业人才。为促进和规范学前教育专业发展，教育部2012年颁布了《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》），明确了合格的幼儿园教师应具备的基本专业素养。而随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的贯彻落实，以及学前教育3轮三年行动计划政策的出台和实施，我国学前教育事业取得了空前的发展，获得了令人瞩目的成就。进入新时代，国家逐步放开二孩以及三孩政策的实施，对于学前教育专业人才的培养提出了新的要求，同时学前教育专业的发展也迎来了新的机遇，高职院校作为学前教育专业人才培养的主力军，理应在幼儿园教师的培养方面发挥应有的作用，这就需要高职院校学前教育专业大胆探索人才培养模式的改革，勇于承担起学前教育专业人才培养的重任，满足新时代发展的需要。

2 学前教育专业人才培养的基本素质要求

学前教育专业的学生毕业后主要从事的是幼儿教育工作。3～6岁是孩子性格形成的关键期，研究表明，孩子一生中80%～90%的性格特征、志向理想、生活方式，都是在这个阶段成型的。所以，幼儿教育是一项意义重大、责任重大的工作，这就对幼儿教育工作者提出了极高的要求，学校培养的学前教育专业人才需要满足极高的素质要求，才能满足新时代幼儿教育发展的需要，学前教育专业人才除了要达到《专业标准》中国家规定的合格幼儿园教师专业素质的基本要求外，还要满足新时代发展对学前教育人才新的需要。

2.1 具有较高的政治素养

要培养孩子们从小具有爱祖国、爱人民的家国情怀，立志做中华民族伟大复兴中国梦的筑造者，这就要求幼儿教师自身要具有较高的思想觉悟和政治素养，对我们的党和国家有坚定的信念，对未来国家富强、民族复兴伟大梦想的实现充满信心。这样的幼儿园老师，才能够在日常教学过程中，润物无声、潜移默化正确引导孩子们从小树立正确的人生观、价值观和世界观，培养孩子们具有健康向上的性格品质，激发家国情怀，树立爱国之志。这应该是人才培养过程中一以贯之的要求，也是新时代对学前教育专业人才培养特别强调的素质要求，这就需要学校在学前教育专业人才培养过程中，注重加强对学生政治素养的教育，培养学生具有良好的政治素质。

2.2 具有良好的师德师风

良好的师德师风是作为应一名教师必备的基本条件，幼儿园教师对师德师风的要求尤其要高人一筹。《专业标准》中强调幼儿园教师要关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表、教书育人、自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。然而，从目前高职院校对于学前教育专业人才的培养来看，普遍不够重视对学生师德师风的培育和养成，基本没有系统地开展师德师风教育活动，造成学前教育专业学生毕业后虽然成绩合格，但是，作为一名未来的幼儿园教师，需要具有的品德和素质要求与实际还有一定差距。需要高职院校学前教育专业在人才培养过程中重视师德师风教育，内外兼修，努力培养师德高尚的好老师。

2.3 具有丰富的知识储备

幼儿园教育活动不同于其他教育层次的分科教学，幼儿园实施的是不分科教学，一个幼儿教师往往要能够承担所有课程的教学活动。我们要培养德、智、体、美、劳全面发展的儿童，就要求幼儿园教师具备各学科课程的教学能力，学前教育专业人才培养要深入贯彻全面发展的理念，全面掌握各学科专业知识和专业技能，并能够融会贯通。然而，要求学前教育专业的学生对所有的学科知识都精通又是不现实的，优秀的学前教育专业人才应该能够达到“多专全能”的要求，即教育学、心理学等专业知识的学习要专，还要比较专业地掌握一门美育方面的课程；其他学科知识本着“适度、够用”的原则，广泛学习，知识不要求有多么精通，但要达到能够与儿童进行相互交流，能够影响儿童健康的审美，适应儿童天真、好问、求真的特性[2]。

2.4 具有较强的实践能力

3～6岁的幼儿认知能力还相当有限，所以幼儿教师的教学不需要讲授理论，甚至不需要直接传授知识，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求的那样，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿园教师要做好这些，需要具有较强的实践能力，这就要求学前教育专业要特别突出对于人才的实际工作技能和专业技能的培养。一方面，要能够将学习的幼儿专业教育知识运用于幼儿教育的实践中，善于组织运用各类游戏、活动的形式开展丰富多彩的教学活动，达成教学目标；另一方面，要掌握一定的乐器演奏、绘画、舞蹈和体育技能，丰富教学的内容和形式，寓教于乐。同时，还要掌握幼儿的生活组织和保育技能，科学照料幼儿日常生活，有效保护幼儿健康成长。

3 高职院校学前教育专业人才培养目标实现途径

新时代对高职学前教育专业培养的人才素质提出了极高的要求，高职院校需要根据经济社会对人才的现实需要，尤其是地方幼教机构行业发展现状和未来发展趋势，不断调整、优化、改革、创新学前教育专业人才培养模式，采取切实有效的措施，通过一定的途径确保高职院校学前教育专业人才培养目标的实现。

3.1 优化人才培养方案

人才培养方案是人才培养的根本依据，要实现高职学前教育专业人才培养目标，除需要依据《专业标准》规定的幼儿园教师必须达到的基本专业素养和教师开展保教活动的基本规范要求外，新时代背景下，还需要根据时代发展对高职院校学前教育专业人才素质的总体要求，不断优化人才培养方案，确保人才培养目标的实现。首先，人才培养方案要遵循师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习的能力要求。通过人才培养模式的改革创新，课程内容的精选和教学程序的设计，教学方式和方法的灵活运用，有效贯彻《专业标准》基本理念；其次，人才培养方案要充分体现职业教育人才培养目标的职业性和教学活动的实践性特征。要紧贴经济社会对幼儿园教师的要求，及时调整人才培养方向；要通过设置充足的各类实践课程，确保学前教育专业学生专业实践技能的学习和提升；最后，人才培养方案要明确学前教育专业学生政治素质和思想品德的培养目标。要开好马列主义、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系课程，帮助学生形成较高的思想觉悟和政治素养。要加强课程思政建设，将价值观融于专业知识传授和实践能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

3.2 强化人才培养特色

高职学前教育专业人才的培养，不能走复制、压缩本科学前教育专业的老路，而是要走特色创新发展之路。构建高职学前教育专业人才培养的特色，其一，要强调学前教育专业学生艺术技能的培养。幼儿教师除了掌握必要的专业知识、保教能力外，还需要具备一定的唱、跳、画、表演等艺术领域的技能，培养具有一定艺术修养和技能的幼儿教师是时代发展的需要[3]。高职院校学前教育专业的人才培养，有必要加强艺术类课程的开设。根据不同艺术课程的学习要求，在人才培养方案中设置不同的艺术类选修课程模块，学生根据自身兴趣和条件，选择课程模块进行系统学习，达到一定水平。其二，要强化与地方文化紧密结合的中华传统文化教育。中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。幼儿园教育时期，儿童处于性格品质形成的关键期，加强中华优秀传统文化教育对于儿童良好性格品质的形成具有重要意义。高职院校要设立专门的课程对学生进行中华传统文化的教育学习，同时，要将传统文化内容融进专业课程教学过程，开展课程思政教学。中华传统文化教育还要紧密结合地方文化资源，开展实践教学活动，通过丰富的传统文化教学活动，提升学前教育专业学生的综合文化素质，为学生毕业后在地方开展幼儿教育奠定基础。

3.3 创新教育教学模式

为达到教学效果，实现人才培养目标，高职学前教育专业需要创新教育教学模式。首先，要调整课程设置与内容体系，构建以实践教学为主体的课程教学模式。一方面要调整理论课程占整体课程比例偏高的情况，提高实践课程所占比重；另一方面，对于一门课程，即使是理论性比较强的教育学、心理学类的课程，在教学过程中也要多通过开展启发式、探究式、讨论式、案例式、参与式教学，进行基于问题、基于项目、面向实践的教育教学模式变革[4]。高职院校学前教育专业要通过加强校企合作来保障学生实践课程的教学效果。相对于高职院校其他专业的校企合作方，幼儿园更容易实现自身的利益诉求，幼儿园对于教师和学生并没有很高的技术与管理要求，更多的是要具备爱心、责任心以及良好的专业素养，这些对于教师和学生来说并不难达到。所以，校企合作的关键是学校要足够重视与幼儿园合作开展的实践教学活动，通过小组式、循环式实践方式，保证实践岗位持续、不间断，在不影响幼儿园正常教学活动的同时，实现学生的实践教学目标。其次，要改革教学方式方法，构建以学生为中心的课堂教学模式。教师要改变满堂灌的传统教学方式，要充分调动学生参与课堂活动的积极性，改变教师“教”为主的教学方式，形成以学生“学”为主，教师“导”为辅的教学模式。注意培养学生分析问题、自主解决实际问题的能力，培养终身学习的良好习惯。最后，要提高信息化教学水平，构建线上线下的混合式教学模式。随着信息技术飞速发展并广泛应用于教育教学活动中，高职学前教育专业教师要充分运用信息化手段与教学过程，丰富教学资源，创新教学手段，提升教学效果。

3.4 建设“双师型”教师队伍

学前教育专业学生的主要是面向幼儿园从事幼儿教育，这一点和其他专业学生存在明显的不同，一方面毕业后面对的工作对象是“人”，另一方面是一群特殊的3～6周岁的幼儿，这就要求学前教育专业学生除了掌握一定的教育学、心理学等理论知识外，在实际工作中更多的是需要通过开展各种活动来实施教学，并且要对未成年的孩子给予足够的生活照顾，这就对学前教育专业学生的实践能力提出更强的要求。只有具有丰富实践经验的教师才能培养出超强实践技能的学生。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》要求，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，基本不再从应届毕业生中招聘。目前高职院校教师的引进主要以硕士研究生以上学历为主，但对于专业课教师的企业工作经历、双师素质能力要求是一贯的，学前教育专业教师尤其重要。由于幼儿园教师的学历普遍不高，不能满足高职院校教师引进的条件要求，所以，高职院校直接引进幼儿园教师作为专业课教师存在一定的障碍。建设“双师型”学前教育专业教师队伍，就需要学校现有教师定期到幼儿园跟岗实践，提升专业技能，而对于一些实践性很强的如保育技能、一日生活组织等课程可以聘请幼儿园教师担任，从而形成专兼结合的“双师型”学前教育专业教师队伍。

4 结语

《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，到2035年，全面普及学前三年教育，建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，形成完善的学前教育管理体制、办园体制和政策保障体系，为幼儿提供更加充裕、更加普惠、更加优质的学前教育。要实现学前教育发展的战略目标，满足人民群众对学前教育的美好向往，幼儿园教师质量是决定学前教育质量的关键因素，高职学前教育专业承载着培养高素质专业化幼儿园教师队伍的时代重任。高职院校学前教育专业需要不断探索、创新人才培养方式，努力培养高素质学前教育专业人才，为新时代幼儿教育的发展、学前教育发展目标的实现提供人才保障。