翻转课堂在《兽医中药学》教学中的探索应用

郭振环，马 霞，王秀君

（河南牧业经济学院，河南郑州 450046）

翻转课堂是一种创新教学模式，是对传统教学模式的改革，通过课堂的翻转，能够帮助教师实现知识的高效传授和学生对知识的内化[1]。在传统的教学模式中，学生通常是先进行课下预习，然后课堂上听老师讲课，再课后复习或做作业，最后进行考试评价学习情况。而在翻转课堂教学模式中，则将学习流程进行了重新构建，学生也会先进行课下自学，找出哪些知识理解、哪些知识有疑问需要与老师进行探讨，课堂上会再做一些实践性操作，并利用学到的知识在课堂上进行问题的解决，对学生不能通过自主学习掌握的内容，老师会进行有针对性的讲解或进一步组织讨论。因此，在翻转课堂中可以充分展现学生的知识难点，教师需要对不同的学生问题进行区别化的指导，目的在于提升大学生自主学习能力和提高学习效果，提高学生学习的兴趣和参与积极性，锻炼团队合作能力，使学生能成为真正的主体[2,3]，相对于传统教学课堂，翻转课堂更符合网络化时代学习的要求，更能满足当今时代学生的学习和发展需要[4]。

《兽医中药学》为河南牧业经济学院动物药学专业的学科基础课，属于必修考试课程，该课程主要目标旨在培养专业学生科学合理应用中药的能力，对于动物药学专业学生将来从事动物用中药临床应用和开发兽用中药新产品等有重要意义[5]。所以课程设计应以服务于当前和未来兽医临床实际需要为基础，注重基础培养，突出应用重点，放眼专业学生的持续发展，为此笔者在《兽医中药学》课程授课中探索了以学生小组为单位，根据教师的教学内容和授课计划进行提前自学、查资料备课并准备课件，然后小组成员推荐学生代表进行课堂授课，其他同学听课并对难点或不懂的知识提问，小组成员集体负责解答，教师再辅导、补充的翻转课堂模式，以期提高学生的自主学习、知识汇总与表达及知识掌握应用的能力。

1 策划与方法

1.1 调查策划

选择同一学期课程组授课的两个班级，以动物药学1 班（以下简称1 班)为试验组以翻转课堂教学模式进行教学，并且设置了动物药学2 班（以下简称2班)为常规教学对照组。鼓励1 班学生以小组为单位自己课下预习备课，课上学生自愿进行翻转课堂讲解，学生提问并评价，小组成员回答问题，教师在学生讲完后解答补充集中回答学生提出的疑问；2 班按照既定授课计划进行，学生自学预习，课后复习，课上全程由老师授课。通过这次2 个班级的实验性教学，筛选出学生学习效率较优的授课方式。

1.2 执行方法

由于课程内容需要，教师先进行绪论、中兽医基础理论（阴阳五行、脏腑学说、气血津液经络、病因病机)以及辨证论治（诊法、辩证、防治法则)等难理解的基础内容进行示范讲解；然后，提前一周将1班同学分为6 组，每组选出1 名学生为组长，并把教师的授课计划和教学大纲发给翻转课堂小组组长，与每组学生进行讲课内容的沟通，重点和难点，学习要求等。6 个组讲解的章节分别是：1 组—中药的采集、加工和储藏；2 组—中药的炮制；3 组—中药的性能；4 组—中药配伍及配伍禁忌；5 组—解表药概述；6组—清热药概述。随后的课堂每个小组以组为单位，全员参与提前自学所讲课程部分的内容、查找资料组织，并且准备相应章节的课件内容，小组推荐人选组织课堂并进行授课，教师与学生一起听课，最后学生讲解完成后小组同学解答同学们的疑问，教师进行点评补充。

1.3 效果评价

学生授课完毕以小组为单位进行评价，学习委员做好课堂执行记录，汇总同学们的优点和不足，并进行汇总总结。期末考核题型为主观选择题、填空题、判断题、名字解释、简答题及客观论述题，前5 种题型答案固定，论述题注重学生个人对知识点总结及解决问题的能力。比较1 班与2 班考核成绩的优秀率、良好率、及格率平均成绩以及论述题得分率，总结比较翻转模式与常规模式的教学效果。

2 结果

2.1 学生对各讲解人的评价

1 班学生对教师和各组讲解者的评价见表1。可见从学生的反馈结果来看，教师讲解最大的优点是对章节知识内容比较熟悉，结合实例较多，而且重点突出易于理解；而学生讲解的优点是小组备课认真充分，大部分学生授课时有重点标注，且也有相关课外知识拓展，缺点主要是声音小，语速快，部分学生照着课件念，与同学们互动较少。

表1 实验组学生对教师和各组讲解人的评价

2.2 期末成绩反馈

期末考试后对两个班的成绩进行比较见表2，结果发现：采用翻转课堂教学的1 班学生期末考试优秀率、平均分及论述题的解答得分率均高于常规教学的2 班，可见，翻转课堂利于学生对知识的掌握及灵活运用。

表2 两个班期末考核成绩比较

3 讨论

3.1 当前翻转课堂的必要性

大学教育的本质在于培养大学生们具有能够发现问题，然后再利用自己所学或所查找知识达到解决专业问题的能力。因此，尤其是专业课教师们在授课过程中要不断培养当代大学生的自主学习能力和解决问题的能力，坚持以生为本的原则，适应当前课程改革的发展需要，全面提升教育教学的教学质量，加强课程授课的针对性、实效性和主动性，把教学工作落到实处，最大限度地提高大学生的能力，教师要注重以学生为中心，做到因材施教，不断改进自己的教学方式，达到培养应用型本科生的目的。

当今的网络时代，大学生获得知识的渠道更加广泛，因此在教学过程中，应由原先以教师课上讲授为主的传统授课模式，转变成为课堂中以学生为主体，教师对学生学习过程补充和指导为主的教学模式，培养学生独立自主学习和解决问题的能力，帮助学生长期养成的接受式学习习惯。本次翻转课堂教学探索过程中，通过学生自学及小组合作进行探索学习解决问题，小组回答班级同学提出的问题，全班再进行讨论，最后教师通过点拨和引导等方式加以解决全部问题，这一方式教师做到了退守到问题解决的最后一步，真正实行了“以学定教”[6]。

3.2 《兽医中药学》的课程特点及实行翻转课堂的可行性

《兽医中药学》主要是讲授兽用中药基本理论和临床应用的一门学科，起着沟通基础课和临床课的桥梁作用。通过该课程的教学，使学生掌握中药基本理论、常用中药的性能功效及常用方剂的应用，通过学习中药相关理论知识及技能为其他专业课的学习奠定基础。因我校动物药学专业未设置《中兽医基础理论》课程，故在《兽医中药学》课程中需要讲解阴阳五行学说、脏腑学说、气血津液经络、病因病机等中兽医基础理论以及诊法、辩证、防治法则等辨证论治的知识，但鉴于此部分知识的内容过于深奥难懂，翻转课堂难以达到预期教学效果，所以在前期老师进行了传统的教学方式。

翻转课堂中课程内容要求学生掌握中药的性味、归经、升降浮沉、毒性、炮制的概念及炮制目的、中药配伍的概念及配伍关系、用药禁忌等；熟悉主要炮制方法、用量、用法等；了解中药的起源、产地、采收及其他炮制方法。对于解表药和清热药概述部分内容要求掌握解表药/清热药的含义、性能特点、基本功效、适应证、分类、临床常见的配伍方法和注意事项。作为中药应用的基本知识，该部分内容相对较通俗易懂，便于学生自学理解，所以选择此部分内容进行翻转课堂，学生可以通过自学理解掌握相关重点知识，通过翻转课堂的实施，采用先学后教的方式，围绕小组学生学习中集体不懂的问题或者理解有偏差的问题进行针对性解答，利于学生团体协作能力的培养，也可以提升讲解组学生对知识的组织能力和掌握程度[7]。

3.3 本次授课模式改革的效果总结

通过此次翻转课堂的实施结果发现：6 个小组均备课认真充分，授课时有重点标注，大部分组的讲解能将知识点讲到位，使学生知识掌握和表达能力得到了锻炼；此外翻转课堂可以提升听课学生的上课积极性，同学有新鲜感，大多数学生可以跟着讲解人的思路走，整体课堂氛围比较好，调动了同学讲课的积极性，而且问题提问环节加强了同学与老师的互动。而学生讲解虽也有相关课外知识的拓展，但能使用的实例少，科普课外知识有限，反映出学生的专业知识面还较窄，而通过老师补充能列举大量的实例，充盈课本上的知识骨架，便于学生的理解与后期的应用。此外部分学生照着课件念，与同学们互动较少，反映出学生在个人表达、讲授、与人沟通等方面的能力还需进一步锻炼。

教育的起点是学生，教育的归属也是学生。传统的以教师讲授为主的教学模式中，教师的重心是考虑如何“教”好！而翻转课堂的教学模式中，教师更多要考虑的是如何让学生能够更加地“学”好。此外，翻转课堂是将原先教学模式中需要在课堂上完成知识传授的步骤放在了课前，由学生根据老师提供的信息在课下自学完成，将传统模式中学生们课外需要“吸收内化”的知识放到了课堂上[8,9]，更利于学生的自主学习，利于学生们知识面的拓宽和对所学知识的活学活用。本次翻转课堂的实践，对于夯实学生的专业基础知识，培养学生的主动学习能力和动手能力，提高学生的综合素质，激发学生的学习兴趣，提高教师教学水平均起到了积极作用，也为进一步的学科改革奠定了基础[5]。

通过听取同学们课上意见反馈和课下进一步与学生的沟通交流，以及课程组课程体系的建设与改革中的课程剖析，后期也会进一步优化翻转课堂的教学方法，以便于在其他相关课程中开展翻转课堂的教学模式。期末考核虽反映出翻转课堂收到了较好的效果，但不同课程、不同内容的翻转课堂实施值得进一步探讨。