现代学徒制背景下高分子材料专业人才培养模式的探索∗

熊 煦, 蒋晓威

(常州工程职业技术学院化工与制药工程学院, 江苏 常州 213164)

现代制造加工企业的生产, 对工艺技术人员提出了很高的要求, 不仅希望工艺技术人员具有较为丰富的专业理论知识,而且要具备较为精湛的技艺, 更需要具备 “精益求精, 专注坚持、 严谨敬业、 吃苦耐劳” 的工匠精神。 现代学徒制作为一种新兴的职业教育制度, 经过传统学徒制的自我革新和发展, 主张校企双主体, 校内导师与企业导师构成 “双导师”, 共同负责培养学生[1]。 采用工学交替的培养模式, 并将两者有机结合作为核心要素, 校企双方共同研究课程体系的开发, 在培养学生专业理论知识、 技能的同时, 将企业文化、 质量意识、 工匠精神真正融入课堂, 从而培养出能够迅速适应社会经济发展要求的高素质技术技能型人才, 助力企业飞跃发展, 真正实现高职院校输送高素质技术技能人才的职能, 解决职业教育与企业生产相脱节的根本问题。

1 实施现代学徒制的必要性

1.1 符合高分子材料专业发展的要求

随着我国经济发展水平的提高, 高分子材料在生活消费品制造、 电子信息、 汽车工业、 机械制造、 房地产、 医疗器械及航空航天工业等方面保持高速增长, 促进了高分子材料行业的发展, 专业化、 规模化、 技术型企业不断涌现。 高分子材料作为新兴产业的重要组成部分纳入到了 “十三五” 国家战略性新兴产业发展规划, 并列入国家重点专项规划。 同时, 高分子材料作为我国七大战略性新兴产业、 “中国制造2025” 重点发展的十大领域的重要组成部分, 是制造强国和国防工业发展的关键保障,其产业结构调整、 技术升级和企业转型都迫切需要高职院校为其输送优秀的高素质技术技能型人才作为支撑。 因此, 在高职院校高分子材料专业开展现代学徒制改革已迫在眉睫。

1.2 传统人才培养模式存在的问题

职业教育的根本目的在于通过全面提升学生的整体素质,使学生成为具备专业知识和技能的应用型人才, 与普通教育和成人教育相比较, 职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养[2]。 高分子材料行业具有技术密集型的行业特征, 优秀的高分子材料企业需要大量的具备高分子材料产品研发和应用技术开发知识的技术技能型人员, 才能在日趋激烈的市场竞争中占据领先地位。

但以往我国职业教育培养出的学生往往不能立即胜任企业的用工要求, 这主要是由于目前高分子材料专业的职业教育存在以下不足: (1)理论、 实训课程架构不够完善, 专业知识的传授, 仍采用理论讲授为主、 实践指导为辅的教学方式, 学生的实践技能未能得到有效的提升; (2)目前高职院校师资的引进往往看中教师的学历, 而忽视了教师的能力, 大多数教师缺乏企业或一线工作经验, 教师的科研项目也更多集中在理论基础, 缺乏实际应用, 导致理论与实际脱节, 难以完成学生的操作技能指导工作; (3)校企合作深度不够, 企业将追求利润作为首要目标, 而职业院校受限于师资力量、 设备等因素, 导致服务企业能力有限, 企业无法获得满意的利益, 参与职业教育的积极性有限; (4)学生实践技能的提升需要有与教学相适应的实训条件, 但高分子材料专业所需实训设备种类较多且较贵, 限于现有建设资金和办学经费, 导致实训设备种类及台套数不足, 造成实践教学项目开设不够, 难以全面完成高分子材料专业高技术技能人才的培养重任。

1.3 实施现代学徒制的重要意义

现代学徒制作为一种新型的技能人才培养模式, 将职业教育与传统师徒制紧密结合起来, 由校内导师和企业导师共同完成学生的培养, 有效地解决了当前高分子材料专业职业教育存在的问题[3], 有利于提高人才培养质量, 实现行业、 学校、 学生三方受益。 实施现代学徒制, 使学生将学习与实践有机融合, 在及时了解高分子行业生产所需知识的同时提升了设备操作技能, 使得理论在实践中得到升华; 组织校内导师定期赴企业学习, 了解企业各工作岗位的工作内容及所需能力, 有效提高了校内教师对高分子材料行业的整体认识, 为专业课的讲授奠定基础, 形成稳定的 “双师型” 师资队伍; 企业节约了招聘的成本, 缩短了培训的周期, 学生能够快速适应岗位, 优化了企业人力资源的配置。 因此, 实施现代学徒制, 对完善职业教育制度体系具有重要的现实意义。

2 现代学徒制人才培养模式的推行

2.1 重新构建课程体系

根据现代学徒制的特点, 校企双方围绕培养高技术技能型人才的目标, 共同制定人才培养方案, 重点引进行业标准和企业生产标准, 将学校课程内容与企业岗位工作内容相结合, 实现课程目标与岗位职责对接, 重新构建基于工作过程的学徒制专业课程体系。 同时, 校企双方还要根据课程体系共同开发教材、 学习手册等教学资源辅助授课。

2.2 课堂教学的创新

现代学徒制能够有效提升学生的实践能力, 促进学生利用课堂所学知识解决岗位工作中遇到的问题, 而教师在课堂教学中要充分运用信息技术, 实现教学的优化。 例如校企双方共同开发微课资源, 以企业作为载体, 利用微课所具备的视频播放能力, 将抽象的设备、 操作技术直观的展示在学生面前, 同时能够实现完整性教学和碎片化教学的结合。 另外, 借助信息化教学手段, 还可以摆脱传统授课时间和空间的限制, 充分满足学生学习的需求。

2.3 高素质 “双导师” 队伍的建设

现代学徒制作为高职院校服务区域产业结构调整、 技术升级和企业转型的重要举措, 高素质 “双导师” 队伍的建设在工作过程中起到了至关重要的作用[4]。 校内导师应从具有良好教师职业道德, 工作认真负责, 德才兼备, 以身作则, 具备言传身教能力的教师中进行选拔, 承担起学生的专业知识教学、 实训技能指导及思想政治教育, 并对学生的心理、 安全、 纪律等方面进行监督; 鼓励校内导师考取相应职业资格证书, 并且定期赴企业学习, 了解企业各工作岗位的工作内容及所需能力,从而提高校内导师对行业的整体认识, 为专业课的讲授奠定基础。 企业导师应从遵守职业道德规范, 技术技能突出, 责任心强的优秀员工中选拔, 负责指导学生的岗位操作技能, 在解决实际问题方面做出引领示范, 同时加强学生职业精神、 道德和素养的培养, 另外, 鉴于企业导师缺乏实际教学经验, 学校要安排高水平教师定期为企业导师进行教学方法的培训, 鼓励企业导师在工作之余走进学校, 走进课堂进行观摩学习, 使校企双方导师联合投入教学中, 实现校企的无缝对接。

2.4 现代学徒制背景下校内实训中心的建设

校内实训中心是培养学生实践操作技能, 提高学生职业能力的重要场所, 是实现 “工学交替” 人才培养模式, 校企无缝对接, 学生零距离就业的重要载体和保障[5], 在现代学徒制人才培养模式中起着至关重要的作用。 学校根据企业实际岗位及工作任务要求配备相应的设备、 场地及设施, 将企业真实的工作场景、 过程引入到实训教学中, 让学生以小组为单位, 进行岗位角色的扮演, 从而熟悉各岗位的工作流程和要求, 同时将企业优秀的管理理念、 方法和职业文化氛围融入教学。

2.5 教学评价方式的改革

随着现代学徒制人才培养模式的推行, 原有的教学内容、方法及培养目标均发生了较大改变, 校企双方需要根据行业标准、 企业标准及学校标准共同制定综合性的评价方式, 将企业导师的技术技能培养与校内导师的考核结合起来[6]。 在考核评价内容中将职业能力作为重点考核对象, 同时兼顾专业知识和方法能力的考核。 充分发挥企业培养的主体地位, 给予企业导师一定的考核评价权重, 发挥企业导师过程性考核的优势, 形成学校、 企业、 学生的多元化评价主体, 使学生能够安心且专心的跟随企业导师学习技能, 激发学生学习的积极性, 真正使学生成为学习的主体。

3 现代学徒制人才培养模式的推广成效

常州工程职业技术学院高分子材料加工技术专业自2017 年至今分别与上海锦湖日丽塑料有限公司、 常州星宇车灯股份有限公司、 常州百兴集团有限公司、 江苏厚生新能源科技有限公司等先后开展了 “现代学徒制” 试点工作, 立足长三角高分子材料制造行业, 结合专业特色, 以提升教育教学质量和就业质量为目标, 积极推进现代学徒制人才培养模式的改革。 在此期间, 高分子材料19 届、 20 届学生在校企 “双导师” 的共同指导下, 进行了混料、 挤出、 注塑、 计量、 包装、 质量检验等多个岗位的培训, 并根据不同的岗位进行了专业课的深入学习,工作认真负责, 经常与企业导师交流技术难题, 提出较好意见, 将理论与实践有机地结合起来, 不仅顺利完成了实习任务, 部分学生还在企业完成了毕业论文和职业技能证书的考取, 多位学生留在了相应实习企业成为正式员工, 学生的优异表现也获得了企业高度的评价。 高材19 届两位学生在上海锦湖日丽塑料有限公司工作仅一年后就参加了该企业举办的配色技能 “比武” 大赛, 分别获得了一等奖和最佳挑战奖, 并被授予 “配色工匠” 的荣誉称号, 充分体现了现代学徒制人才培养模式的优势。

4 结 语

高分子科学是一门重视实践性教学的学科, 将现代学徒制引入专业教学, 能够将专业理论知识与实践技能有机融合, 为学生提供优质就业机会, 提前适应工作岗位的需求, 实现了人才培养与企业需求的无缝对接。