关于分析化学线上线下混合式教学的研究与探索∗

闫卫红, 曾宪彩, 刘学国, 申明乐

(南阳理工学院生物与化学工程学院, 河南 南阳 473004)

分析化学是关于研究物质的组成、 含量、 结构和形态等信息来分析方法及理论的一门科学, 是大学化学与化工专业的一门重要的基础专业课[1]。 为了适应现代教学模式的改革, 根据学校实际的教学情况, 结合这门专业课的特点, 线上线下的教学模式已经成为一种趋势。 教师采用线上线下相结合的教学模式, 打破了以往上课的方式, 不再受时间、 地点的限制, 可以随时对学生进行教学和答疑, 有利于及时掌握学生学习的动态, 有利于对学生学习进行量化考核, 有利于加强老师和学生之间的沟通和交流, 充分的体现了以教师为主导, 学生为主体的教学模式, 做到真正的发挥学生学习的主动性, 进而提高学生的听课质量[2]。 线上理论, 线下实践, 充分的将理论与实践相结合, 有利于提高分析化学的教学效果。

1 分析化学的教学现状

首先, 分析化学这门课程的知识体系是复杂的, 在实际的教学中既需要教师的讲授, 进行公式推导和计算, 也需要进行大量的化学实验。 这就对教师的教学水平有着极高的要求。 但是, 在平时教学中, 仍存在大量的传统的教学方式, 采用课件和板书的形式, 给学生进行大量的知识灌输, 老师只顾教学,讲授新知, 并不考虑学生是否接受, 而且课堂的教学时间很有限, 许多分析化学的知识是需要理论联系实践, 是需要学生动手去做实验得数据。 这就很难让学生真正的掌握知识。

其次, 学生的课堂到课率不高, 参与度也不高。 分析化学的理论部分难度较大, 学生几乎没有机会找老师询问, 所以学生在学习的时候容易产生逆反心理。 长此以往, 学生会与实际教学脱节。 在课堂上, 学生很难有时间和其他同学进行讨论,这就造成课堂的效率不高, 教学效果不明显。 再加上学生的自觉性不高, 缺乏实践能力和探究能力, 即使在有限的实验时间, 学生也未能认真的做实验, 做数据。 这就更加导致学生能力的欠缺, 导致分析化学这门专业课教学质量下滑。

2 线上线下混合式教学的重要意义

(1)有利于激发学生的学习动力

传统的课堂教学是有利于老师全方面的讲解知识, 但是也存在很多缺点。 分析化学是一门理科的课程, 理论课的内容难免会有枯燥。 如果推行线上线下的混合式教学, 利用多媒体、微信、 QQ、 雨课堂的网络平台, 老师可以充分利用课前和课后的时间[3]。 课前让学生做好充分的预习准备, 学生可以利用网上的微课、 实验视频、 论文文献等海量的学习资料, 课堂上让学生随时随地的都可以参与课堂, 进行讨论、 分享和互动, 在课后, 学生也可以通过网络平台提交作业, 也可以让老师实时的对学生的学习过程进行检测, 有利于提供分析化学的教学效果。

(2)突出以学生为中心的主体地位

通过线上线下相结合的混合式教学, 最突出的一点就是老师的教和学生的学都变的更加灵活, 通过线上的互动交流平台, 让平时在班里不怎么说话的学生也参与发言, 参与互动,很大程度上提高了学生学习的动力[4]。 尤其是在课前的任务清单, 老师可以充分利用网上的资源, 来丰富课堂教学。 通过学生课前完成的任务, 例如, 看一段与本节课相关的微课视频,学生完成老师布置的课前讨论或者课前预热题。 老师可以根据学生课前任务的完成度, 来调整自己的教学进度。 通过后台的数据, 老师可以一目了然的掌握学生学习的进度, 这就调动了学习学习的主动性, 让学生充分的参与, 老师起辅助作用, 从而真正的体现了学生的主体性地位。

(3)有利于完善评价机制

在以往的教学中, 学生成绩的构成基本是以平时成绩和期末考试成绩作参考, 平时成绩主要还是平时的到课率作为参考依据, 期末成绩主要是以理论考试为主, 占总成绩的60%, 这样的评价机制过于陈旧, 且起不到真正的评价作用。 当教学中采用线上混合式教学, 我们在线上利用的网络平台, 可以清晰的记录每位学生平时的学习状况, 根据这些数据可很好的分析学生的平时学习情况, 作为形成性评价的主要依据, 也可以减轻老师繁琐的考查形式, 可以更好的做为学生期末总成绩的一部分, 这就使得分析化学这门课的考查方式更加合理, 让学生的成绩变得更加公平, 公正, 公开, 在一定意义上, 完善了分析化学课程的评价体系。

3 混合式教学在分析化学教学中的应用

3.1 建立好混合式教学的网络平台

随着信息技术的快速发展, 教学的方式也越来越多样化,由于去年疫情的特殊原因, 网课成为了一种广泛应用的教学模式[5]。 混合式教学就是利用网络技术, 利用网络平台进行的一种教学方式, 它是传统教学和翻转课堂的集合体, 把教师的教和学生的学在时间和空间上变得更加灵活。

学习是一个教师与学生之间、 学生与学生之间相互交流的一个过程, 学生可以通过微信、 QQ、 钉钉等应用程序完成一部分的学习任务, 老师也可以利用雨课堂、 学习通等网络教学平台建立课程网站, 建立精品课程, 优化课程结构[6]。 教师可以不断的完善分析化学的课程网址, 加入相应的作业、 测试, 让学生自由的回答, 学生也可以通过发起讨论, 和老师、 同学共同学习。 这样, 学习将会是一件有意义的事, 是一个大家合作学习, 共同进步的过程, 很好的激发了学生主动学习的积极性, 使学生从 “要我学” 转变成为 “我要学”, 同时提高了学习的自主性, 提高了分析化学课程的教学质量。

3.2 基于混合式教学的分析化学教学流程

(1)将教学内容重新编排, 进行项目化教学

《分析化学》 这本教材, 我们可以将其项目化教学, 打乱教学顺序, 重新编排如下:

通过重新编排教学内容, 使课程变得更加清晰化, 方便学生更好的掌握知识脉络。

(2)设置课前任务清单

老师应该根据学生的差异, 提前发布教学课件, 教学视频, 学习资料和相关的习题测验, 然后设置任务点, 让学生提前完成预习, 提前了解课程内容, 从而形成自己的知识体系,方便在课上进行查漏补缺。 任务清单的流程是: 回顾知识—阅读知识—思考讨论—完成测验—提出疑问, 学生利用课余时间完成五个步骤, 提出自己预习中所遇到的疑问, 在课上与老师一起探讨。

例如, 在讲授《分析试样的采集和制备》这节课的时候, 先在学习通或者钉钉平台上发布有关固体试样制备的视频, 然后回答讨论的问题: “为了使粉碎后的试样逐步减小, 一般采用四分法, 那么四分法要怎么操作? 要分到什么程度?”, 学生在经过阅读和观看相关视频之后, 在学习通或钉钉平台上发布讨论结果, 然后再根据阅读材料, 计算采样量和缩分次数, 如果有问题, 学生可以在学习通或钉钉平台上发布有疑问的问题,学生之间可以互相讨论, 老师在课堂上进行答疑。

(3)课中教师引导学习

课堂导学的时候就是线下教学的时间, 老师根据学生预习中所遇到的难题, 集中讲解, 为学生现场答疑, 帮助学生掌握课程的重点和难点[7]。 分析化学是一门既重理论, 又重实践的一门课程, 它的实用性很强。 因此老师在课堂上要充分引导学生将所学知识与生活实际相联系, 从而提高学生的学习效率。

例如, 学生可以根据所学的理论知识络合滴定法, 在教师的引导下讨论络合滴定法在生活中的应用, 让学生畅所欲言讨论生活中都有哪些并引导学生制定一套测试水硬度的实验方案, 然后通过自己的实验, 写出实验报告。

(4)课后评价

课后评价一般是总结性评价, 老师可以利用学习平台查看学生的学习分布图, 查看学生的学习情况, 通过学生的活跃度, 作业完成度, 发表讨论数量等数据给学生进行量化考核,将此成绩纳入总成绩, 这就可以有效的检测学生的学习进度,可以有效的提高课堂的教学效果。

例如, 在讲授《分析试样的采集和制备》这节课的时候, 老师给学生布置的实验任务是检测水硬度, 引导学生制定实验方案, 分小组然后进行实验, 老师也可以将学生的实验成果进行评价, 作出指导意见。 再次, 老师通过给学生的实验报告进行评价, 从实验目的、 实验过程、 实验设计等方面对学生进行评价。

4 结 语

线上线下混合式教学已经成为信息化教学的趋势, 教师要适应好, 并利用好网络教学的平台, 从而打造高质量的课堂,促进学生学习的主体性地位, 形成真正的 “以教师为主导”,“学生为主体” 的教学模式。