通过自然拼读法提升初中生英语词汇学习能力及阅读能力的实践研究—— 以北京市朝阳区芳草地国际学校甘露园分校自然拼读校本课程探索为例

文/ 蔡迎春 刘新明

研究背景与意义

词汇学习是中学阶段英语学习的基本组成部分。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）指出，义务教育英语课程分为三个学段，各学段目标设有相应的级别。其中，三级建议为7 ～9 年级学段应达到的目标，明确了词汇知识的内容要求为“接触并使用约1600 个单词进行交流与表达”；而三级+的词汇要求是“接触并使用1800 个单词及一定数量的习惯用语或固定搭配”；在语音知识方面，三级要求学生能够“根据读音规则和音标拼读单词”；在语言技能方面，三级——9 年级、三级+则要求学生能够“根据上下文和构词法推断书面语篇中生词的含义”（教育部，2022）。由此可见，《课标》对学生核心素养的要求不断提高。而在以往的英语教学中不难发现，词汇学习仍是目前困扰初中生的一大难题。因此，如何有效解决词汇问题成为提升学生语言能力、发展学生核心素养的关键。

近年来，越来越多的小学英语教师采用自然拼读法教授语音和词汇，因此很多初中生在小学阶段就已接触过拼读。但由于很多学生没有将拼读与阅读学习有效结合，无法将词汇的音、形、义联系起来，且学习缺乏持续性和系统性，致使学习效果受到很大影响。因此，如何帮助学生快速、有效、轻松地掌握词汇，如何将语音、词汇和阅读相融合，提升词汇学习效果，如何使学生在提升拼读能力的同时掌握学习方法，已经成为英语教学中亟待解决的问题。自然拼读法的学习和应用为我们提供了解决方案。

在目前关于自然拼读课程的研究中，笔者发现国外大多数自然拼读教学法的实践研究对象为把英语作为母语或第二语言的学生以及国内的小学生和学龄前儿童，我国的自然拼读教学法研究则主要以小学生为研究对象。而在初中阶段应用自然拼读法提升我国初中生英文读写能力方面的教学实践与研究相对较少。

基于此，笔者所在的学校（以下简称“试验校”）开展了以下三个方面的创新性、突破性探索与实践：

1. 在初中阶段开设系统的自然拼读校本课程，将其纳入学校校本课程体系，并制订课程方案和教学计划，确保拼读教学的系统性、连续性和有效性；

2. 将《课标》要求初中生掌握的词汇根据拼读学习规律和学习进程重新编排，除语音知识外，还将初中阶段所要求学生掌握的一词多义、词性转换和构词法等内容融入拼读教学，从而形成适合初中学生英语学习现状、符合学生语言学习需求的自然拼读校本教材，并将其作为学校拼读课程的主要内容和依据；

3. 将绘本阅读材料融入拼读教学，使学生在真实的语言情境中学习词汇，从而将词汇的音、形、义有效联系起来，使语音学习不再脱离语言应用，帮助学生改进词汇学习方法，提升英语读写能力和语言学习效果。

研究目标

本研究重点解决两方面的问题：

1. 如何通过自然拼读法提高初中生英语词汇拼写能力？

2. 如何通过自然拼读法提高初中生英语阅读能力？

教学实践

1. 将拼读教学纳入学校课程设置方案，制订系统教学计划

在将自然拼读融入学校课程体系之前，试验校的英语教学主要以外研版初中《英语》教材教学为主，每周保证五个课时。而从多年来初一新生的英语学习现状和对英语词汇的掌握程度来看，只有极少数学生熟练掌握拼读知识，并具备一定的词汇量。大部分学生虽然能够读出和写出一些单词，但不会利用字母组合和语音规律拼读单词，通常只是采用记忆字母顺序的方式背诵词汇。这导致学生词汇学习效率较低，词汇遗忘率高。还有少数学生不能正确拼读小学阶段学过的简单、常用词汇，也没有建立起词汇的音、形、义之间的联系，在听、读、写方面都存在很大的困难。当学生升入初二年级时，英语学习的两极分化现象更为明显。因此，学生在初一阶段尤其需要通过行之有效的方法解决词汇学习问题，改进学习方法，提高学习效率和效果。由此，学校英语教研团队（以下简称“研究团队”）尝试引入自然拼读课程并将其纳入学校课程体系。

自2019 年起，试验校将自然拼读课程纳入学校课程方案，通过在初一年级开设每周一课时的英语自然拼读校本必修课程、在初二年级开设“悦读知音”（即将自然拼读与绘本阅读相结合的拼读进阶课程）校本选修课程，为学生搭建有效的以拼读、词汇学习、阅读为一体的学习平台，使学习更连贯、更系统，为提高学生的语言能力奠定基础。

2. 将拼读教学与《课标》、教材相结合，优化词汇教学

基于《课标》和教材，研究团队将学生应掌握的词汇与自然拼读相结合，开展科学、系统、有序的拼读教学。

研究团队采用的词汇与拼读相结合的教学方式主要有以下两种：

第一，将课标词汇融入语境，学生在学习自然拼读规则的同时理解词义。

教师在让学生进行句子训练时，除教授拼读发音规则外，还可涉及初中阶段所需掌握的一词多义、词性转换等内容，帮助学生在朗读句子、巩固发音规则的同时，在情境中理解词义，从而将词汇的音、形、义有效统一起来，达到巩固语音知识、学习词汇的目的。

例1：请根据拼读规则朗读下面的句子，找出包含读音ai 的词汇，并将句子译成中文。

（1）My classmates and I are in Grade Eight.

（2）Don’t stay at home every day. Try to find some friends to play with or do some daily exercise.

（3）They are really brave and they did a great job today.

（4）Tom is going to buy some paints this afternoon and paint his house in blue.

第二，将拼读知识与构词法相结合，让学生在句子情境中感知词义、积累词汇。

在教学过程中，教师首先带领学生复习学过的词汇并进行拼读，然后在原有词汇上加前缀或后缀让学生观察，并通过例句让学生在情境中猜测、理解词义，关注词性变化。教师可以从学生较为熟悉的词汇入手。

例2：请运用拼读规则拼读方框中的单词，并朗读下面的句子，将句中的粗体字译成中文。

（1）Unlikemy father,I dislikewestern food. I prefer Chinese food.

（2）This answer isincorrect. Pleasecorrectit with your red pen.

（3）It’simpossibleto finish the work in three days.

（4）Online shopping has both advantages anddisadvantages.

当学生初步感知词缀的意义时，教师可以通过头脑风暴、图表、思维导图等形式引导学生学习和总结含有相同意义的词缀，帮助他们形成新的知识框架，理解构词方法，掌握新的词汇学习技能。之后，学生通过在情境下灵活使用这些词汇，达到真正掌握词汇的目的。学生在学习构词法的同时充分感受到词汇学习的乐趣，获得学习的成就感和自信心。

例3：请朗读下面的句子，并根据句意和构词法，用括号中词汇的正确形式填空。

（1）There is _____ (end) homework to do before the exam.

（2）Betty is a kind and _____ (help) girl.

（3）Some people are always happy. They can be _____(cheer) every day.

（4）Smoking is _____ (harm) to your health.

参考答案：endless；helpful；cheerful；harmful

3. 将自然拼读与绘本阅读相结合，提升学生英语读写能力

研究团队以自然拼读教学法为基本理念和依据，结合《丽声妙想英文绘本》《多维阅读》系列读物及其他课外读本，在主题意义的引领下，通过创设主题语境，以语篇为依托，设计了一系列拼读与绘本阅读相结合的教学活动，使学生在理解意义的基础上完成对词汇音、形、义的匹配学习，以辅助阅读能力的发展。这样的阅读活动有效加深了学生对语篇意义的理解和对主题的认识，在培养学生理解与表达能力的同时，帮助他们建立并内化新的知识结构，发展思维，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。

以试验校开设的“悦读知音”课程为例，该课程规划下的教学内容共包含八个单元，每个单元计划用四个课时。前两个单元以讲授音素知识和部分常用的字母组合音为主，旨在帮助学生学习和巩固语音基础，学会基本的拼读方法。从第三单元开始，主要以替代字母音教学为主，此时研究团队将拼读学习与绘本阅读相结合，引导学生在阅读中巩固语音知识，灵活运用词汇。

例如，当讲到ai 及其替代字母音a-e、ay、a、eigh、ey 等时，研究团队引入了拓展读物《多维英语》（第13 级）Uncle Al Goes Camping with Us。在前两课时中，学生先学习运用这些替代字母音进行拼读；在第三、四课时则开始进行拼读、阅读相结合的绘本学习。首先，学生阅读绘本，了解故事梗概。然后，学生从故事中找出包含以上替代字母音的词汇并进行分类整理。接着，学生要使用这些词汇复述故事。在复述环节，教师给学生提出明确的复述要求，如在运用词汇复述故事时要体现人物在不同发展阶段的心情和感受等。在复述环节后，学生需要结合文本内容分析人物的性格特点，并结合自己的生活经验就故事和人物发表看法等。

此外，研究团队还进行了提升学生读写能力的其他教学尝试，如让学生运用学过的自然拼读规则和知识，用同形同音异义词、同音异形异义词、同形异音异义词等词汇创编故事，改编特定故事情节，续写故事结尾以及让学生发挥想象，从某一故事人物视角扩写故事情节等。

实践效果

通过近三年的拼读教学实践，试验校学生的读写能力有了较大发展，具体表现为学生在阅读年龄测试、英语听说测试和英语读写测试中的成绩大幅提升。

1. 阅读年龄测试

研究团队主要通过伯特阅读年龄测试（The Burt Word Recognition Test 1974 Revised*有关伯特阅读年龄测试的详细介绍可参见：●https://www.academia.edu/28065698/The_Burt_Reading_Test_1974_Revised_Background●https://children-learning-reading-review.com/articles/reading-test-for-children-burt-reading-test/）对学生的拼读学习效果进行跟踪评价。该测试是由英国心理学家西里尔·伯特（Cyril Burt）设计的标准化单词阅读测试，用于测试儿童的阅读年龄等。阅读年龄是指英语学习者的认字水平（word recognition）标准，比如母语儿童通常是5 岁3 个月开始认字阅读，从5 岁3 个月开始到12岁11 个月相当于初学者，13 岁以上到14 岁3 个月的阅读年龄相当于高级阅读者。

研究团队在七年级新生刚入学时进行了第一次伯特阅读年龄测试（即前期测试），在第一学期末（中期测试）和第二学期末（末期测试）各进行了一次测试，以此来观察和记录学生学习拼读课程一年后在英语词汇拼读能力方面的成长与变化。测试成绩如表所示。

表. 2019—2022 学年学生伯特阅读年龄测试平均成绩

学生的测试结果表明，初一学生经过为期一年的自然拼读课程学习后，其阅读年龄普遍较之前提高约2 岁左右。

以2020—2021 学年为例，研究团队从试验校各班级各种程度的学生中抽取2—3 名学生，共18 名学生作为样本，对其进行拼读能力和阅读年龄成绩跟踪评价。结果显示不同程度的学生在经过系统的自然拼读学习后，其阅读年龄均有提高，提升幅度从8 个月到6 岁2 个月不等。即使是前期测试成绩低于年级平均水平的学生，在经过一年系统的自然拼读学习后，其阅读年龄普遍都可以达到8 岁以上；而阅读年龄在7 岁2 个月到8 岁5 个月的中等偏上学生在经过一年的自然拼读学习后，其阅读年龄已经基本达到优秀生的水平，其中有少数学生的阅读年龄在短短一年中提升了5 岁以上，甚至超过了在前期测试中表现优秀的学生。

为了更直观地说明学生在各阅读年龄段的占比及其成长变化，笔者以2020—2021 学年的拼读测试成绩为例展示各阅读年龄段学生占比（见图1）。

图1. 2020—2021 学年拼读测试各阅读年龄段学生占比变化分析

数据显示，经过一年的系统自然拼读学习，阅读年龄在7 岁2 个月以下的学生由前期测试（尚未接受过拼读系统学习时）中的28%下降到5%，阅读年龄处于中等的学生比例从56%下降到11%，而中等偏上和优秀学生则分别从11%和5%上升到28%和56%。实践证明，经过系统的自然拼读学习，原来基础较弱和处于平均水平的学生中约80%均有较大幅度的提高，其阅读年龄达到中等和中等偏上水平；而在前期测试中处于中等偏上水平的学生中，有将近75%达到优秀生的水平。在初中阶段开设自然拼读课程对未接受过系统的自然拼读语音知识学习的学生来说效果非常明显。作为英语学习的基础工具和方法，自然拼读使学生的学习兴趣和自信心得到了显著提升，学生的自学能力、阅读能力和综合语言运用能力也取得了进步。

2.英语听说及读写测试成绩结果分析

下面笔者以英语听说测试及读写测试成绩进行分析说明。图2 是试验校2021 年初中毕业年级学生与未开设拼读课程同类校学生的听说成绩对比。

由图2 可见，试验校毕业年级学生的听说成绩满分率和优秀率都明显比没有开设拼读课程的同类校学生高。在初中接受过一年系统的拼读学习后，学生的听、说、读和拼写方面的能力较之没有接受过拼读学习的学生提升更快，为学生在初二、初三阶段的学习提供了有力支持，为学生的可持续发展提供了动力和保障。

图2. 试验校2021 年初中毕业年级学生与未开设拼读课程同类校学生的听说成绩对比

图3. 试验校2018—2021 年七年级英语听说和读写测试成绩优秀率、英语及格率对比分析

再以试验校2018—2021 年七年级英语听说和读写测试成绩的优秀率、英语及格率为例来说明（见图3）。

由图3 可见，在2018、2019 年（试验校尚未开设拼读课程），试验校七年级英语听说、读写测试成绩的优秀率总体上低于同类校平均水平；自2019 年开设拼读课程后的两年中，学生的英语听说和读写方面的能力和成绩均有明显提升。而从测试及格率同样可以看出，在开设拼读课程后的两年（即2020 和2021 年）中，试验校学生的英语测试及格率大幅提升，明显超出同类校。而在此前试验校学生测试及格率则低于同类校平均水平。由此可见，原来英语基础较弱的学生在系统学习自然拼读课程后掌握了拼读和词汇学习的方法，其语言能力明显提升，英语测试成绩普遍提高，增强了学习英语的信心和动力。

研究团队根据以上数据对比分析的结果和对学生的访谈结果发现，学生的英语阅读年龄、听说能力和读写能力的提升幅度受到多方面因素的影响，如学习兴趣、听课状况、自主学习能力、复习巩固的效果以及教师的授课方式等。但总的来说，大部分学生认为拼读学习对其词汇学习能力和阅读能力的提升有较大帮助，学生更愿意也更容易接受在真实情境和绘本阅读中学习语音知识、拓展词汇，在与同伴的交流、讨论、分享中应用词汇。这样的学习方式更有利于学生掌握和应用语言，学习效果更好。即使是前测中成绩处于平均水平甚至平均水平以下的学生，在通过系统的自然拼读学习、有意识的训练和结合阅读材料的词汇学习后，其拼读和读写等方面的能力也能得到较大幅度的提升。

结论

通过研究在初中阶段开设英语自然拼读课程及其对学生词汇学习和阅读能力影响的具体案例，主要可以得出以下结论：第一，系统学习过自然拼读课程的学生比没有学过自然拼读的学生在听、说、读、写能力上的提升更为明显；第二，通过有效结合《课标》、教材和拓展阅读资源以及注重对词汇运用能力的培养，初中阶段的拼读教学能有效促进学生对词汇的记忆、理解与掌握，从而避免了机械性学习英语词汇所带来的负担；第三，接受过自然拼读学习的学生无论在语言学习能力、学习方法、学习习惯和学习质量上，均优于未学习过自然拼读的学生。自然拼读课程对于培养学生的核心素养和持续学习能力奠定了良好的基础。

因此，在初中阶段融入系统的自然拼读教学是对学生英语学习的有效补充，不仅可以弥补和解决学生在小学阶段由于没有掌握词汇和语音学习方法而带来的学习障碍与困难，还可以为学生在初中甚至高中阶段提供有效的英语学习方法和工具，为其终身学习打下良好的基础。

在研究过程中，笔者也发现本研究也存在一些不足和遗憾之处，如研究团队在评估学生的英语阅读流利度、读写能力提升度、高级词汇应用率等方面缺乏有效的评价方法和工具，只能将学生的考试成绩和各类题型的得分率等作为相关能力测量的依据。笔者希望在后续的实践与研究中强化过程和效果评价的研究和运用，根据学生的学习现状，继续探索自然拼读在发展学生核心素养方面的作用。