抓实随文练笔，提升作文水平

江苏省启东实验小学 梁 蕾

随文练笔是指在阅读教学中寻找作文训练点，并以此为话题指导学生进行随文练笔，这是提升学生写作能力的有效途径。语文核心素养注重培养学生的听说读写四大能力，而“写”一直是语文教学的重点和难点。以写促读、以读引写能有效提升学生的作文水平，也是培养学生实践能力的重要手段，而找准关键点，对提升学生的练笔能力和作文水平具有重要意义。

一、找准切入点，通过改写提升学生的写作能力

小学是学生学习的启蒙阶段，教师在教学中应该注意深度讲解、深度指导，让学生对课文有深刻的了解，进而产生学习兴趣，为写作打牢基础。在随文练笔中，应注意找准练笔的切入点，可以从文体改写入手，也可以从人称改写入手，这个改写方向就是切入点。一切改写都是建立在对文本充分理解的基础上，教师要让学生在吃透原文的基础上改写。只有找准了切入点，学生才能改写自如。

例如，在统编教材五年级上册第四单元古诗《示儿》的随文练笔教学中，教师要先带领学生朗读古诗，对古诗的特点及含义深入分析。古诗简短，但内涵深刻。比如《示儿》这首古诗，表达了诗人的爱国情怀，相当于是诗人对儿子的临终重托。在短短的篇幅中，诗人殷切地嘱咐儿子，浓浓的爱国之情跃然纸上。教师可以先解析一遍诗句中较难理解的词语，比如“死去元知万事空”中的“元知”，意思是“我当然知道，我本来知道”。依此类推，学生能逐渐掌握整首古诗的大概意思以及诗文特点，然后再改写就容易了。教师还要针对改写提出具体要求，比如这次改写是将古诗改写成为现代白话文，让学生假设自己就是陆游，在弥留之际，心中唯一放不下的就是山河还未收复，那该是一种怎样的心情呢？要揣摩这种心情，然后改写。教师提出改写要求，就是提供感悟和思考的机会，让学生变换文体后改写，有利于提升思维能力和处理问题的能力。诗人的爱国热情就是切入点，然后可以顺理成章地设计随文练笔：这首古诗读来感觉荡气回肠，深受感动，如果你是陆游，你该如何写呢？请发挥想象力，用现代文写出这首古诗的含义。学生已经了解了古诗大意，改写会更加快捷，通过古文语感和现代文语感之间的转换，写作能力得到了提升，改写的价值也得到了体现。

其次是变换人称改写，小学生改写的经验不足，变换人称改写，有利于提升其写作能力，进而提升语文综合素养。教师要传授改写方法，找准切入点，让学生发散思维，掌握改写的重点和要领，进而提升改写水平。

例如，在五年级上册第一单元《白鹭》的随文练笔教学中，教师可以提问：“课文写了什么？”然后带领学生阅读课文，读完后让学生举手回答。有学生回答：“这篇散文生动地描写了白鹭颜色、身段的美丽以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受。”再问：“课文写了白鹭的哪些方面？白鹭让人产生哪些印象？”学生回答：“课文从白鹭的身段、颜色以及栖息等方面描写，白鹭像一首精致的散文诗。”然后，布置人称改写任务：假如你是一只白鹭，想怎样介绍自己呢？请用第一人称改写本文，让学生再次阅读课文，梳理白鹭的特点。虽然对于五年级的学生而言，这种改写有一定难度，但是教师只要及时指导，让学生找准切入点，写下白鹭的特点、栖息习惯等，就能顺利完成改写任务。人称转换的改写，在于让学生懂得换位思考，有利于培养学生的语言文字转换能力和写作能力。

二、找准关键点，通过仿写让学生积累写作知识

围绕教材设计随文练笔，安排读写训练，让学生通过仿写掌握写作知识，这是提升学生写作能力的重要途径。课文都是经过精挑细选的经典范文，针对这些课文进行随文练习，找准练笔关键点，可让学生掌握更多写作技巧。不同课文的段落结构不同，每种结构都值得学习和借鉴，是学生随文练笔的样板，教师要认真讲解并找出关键点，让学生掌握写作知识。

例如，统编教材五年级上册《鸟的天堂》的作者是巴金，主要记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，描写了傍晚静态的大榕树和第二天清晨群鸟纷飞的大榕树景象，穿过清澈河流、充满生机的大榕树和活泼可爱的群鸟构成了一幅清雅优美的风景画，最终表现出了作者对大自然的热爱和赞美。教师应先讲解重点和难点句子，比如大榕树的特点以及“鸟的天堂”的具体含义，并掌握作者描写事物静态与动态的技巧。还要讲解结构安排的特点，描写顺序是由远到近，先写远观，再到近看；由总到分，先总写大榕树，再具体到大榕树的枝干、树根、树叶；由面到点，先写一群鸟，再突出一只鸟。还以动静结合的方式让读者清晰认识到大榕树的高大、美丽、动静交错，比如“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。前后呼应，作者最后发出“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”的感叹正好呼应标题。这样的结构非常适合设计随文练笔，关键点就是构段结构，总结完这些结构模式，可设计小练笔：在生活中你还发现了哪些美丽的景色？用该文的由总到分、动静结合等方式仿写一段话。学生根据教师的要求，顺利进入练笔环节。教师可一边练习一边指导，注意学生写作的逻辑等，让学生掌握写作知识。

另一种仿写形式是独特的表达仿写，比如《太阳》这篇课文就是很好的作文练笔模板。运用多种表达方法是本文最大的特点，表达抽象事物，作者选择用具体的数字说明，如太阳表面的温度有五千多摄氏度，将这个温度具体化。还有抽象内容的对比说明，介绍太阳的大小时，运用了对比的表达方法，如“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”，让读者迅速了解太阳的大小。还有就是反复举例说明抽象内容，将太阳的相关知识讲解得通俗易懂，有很强的说服力，给人留下了深刻的印象。随文练笔中的仿写是非常方便的练笔形式，但如果关键点找得不对，会变成机械仿写，不利于学生积累写作知识。教师要指导学生探究文章的独特表达，应该寻找学生熟悉的事物设计随文练笔，让学生找准关键点，这样既能提升学生的参与度，又能积累丰富的写作知识。

三、找准延伸点，通过续写提升学生的作文水平

教师要注重培养学生的阅读能力和写作能力，指导学生鉴赏，完成语言的认知和内化，并在学生真正了解了语言的精彩之处后设计随文练笔，找准延伸点，通过续写提升他们的作文水平。教师可围绕课文布置续写任务，让学生关注课文中的语言风格和句式段落，在续写中内化语言，让续写和原文保持高度衔接，进而不断提升写作能力。

例如，统编教材四年级上册《秋晚的江上》在整体框架上采用了当时流行的小诗体，简洁的勾勒，散文的句式，即兴的抒发，描绘了江边秋天黄昏的景象。教师可从第一节指导学生赏析这首诗，比如“碧彻秋空，倦鸟归巢，驮着斜阳，凌江飞渡”，诗人在第一节就打造了气势非凡的意象，让人产生无限遐想，那鸟儿，尽管是倦了，但在归巢的时候，为什么还要尽力“驮着斜阳回去”呢？是不忍将太阳孤单地留在夜色中吗？教师可带着这些问题指导，让学生在品鉴中读完整首诗，大概了解现代诗的语言风格，这样才能更好地进行随文练笔。然后，找准诗的延伸点，这首诗更像即兴发挥，所以延伸点可选择续写这首诗，让学生用符合本诗风格的语言续写，或者直接设计随文练笔：你还见过哪些关于秋天黄昏的景象？将它们整理出来进行续写。通过续写现代诗，能让学生内化语言，不断提升思维能力。写完还可以评比出优秀作品，让学生之间互相学习，提高续写文段的质量。续写中还有一个要求就是情节的对接，续写的内容要和原文高度吻合，比如在五年级下册《田忌赛马》的随文练笔教学中，先要指导学生掌握叙事的方法。课文生动地记叙了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马的故事，第一次比赛，田忌输了，孙膑仔细地观看了这场比赛，巧用智谋，调换马的出场顺序，转败为胜，表现了孙膑的足智多谋。原来，转败为胜的法宝就是“变”。续写的重点是指导学生了解两次赛马时出场顺序的不同产生了不同的比赛结果，展现孙膑的足智多谋。可将比赛作为延伸点，让学生续写故事。教师可以设置问题指导学生思考：在这场比赛中，还有没有其他出场方式呢？学生带着问题思考，充分发挥想象力，这样续写会变得更容易。续写的内容要能让读者产生共鸣，教师要加强指导，确保每一次续写练笔都有成效。

四、找准突破点，通过扩写激活学生的写作思维

教材中的文章具有独特的语言特点，各种修辞手法的运用非常生动形象，教师要融入感情，指导学生细细体会，进而提高语文综合素养。为了激活写作思维，教师要找准突破点，通过随文练笔，在深入阅读的基础上紧扣课文特点，在扩写中加深学生的理解，这样写作训练的效果才能体现出来。还要指导学生在扩写中抒发情感，让学生主动阅读和写作。

例如，统编教材五年级下册《他像一棵挺脱的树》，节选自老舍先生的不朽之作《骆驼祥子》，对人物的描写十分细致和传神。教师可以带领学生一边读课文，一边对比自己曾经写过的人物，包括自己、教师、同学、家人等，看看这篇课文在人物的外貌描写上好在哪儿，自己的差在哪儿。文章中没有精美的修辞和华丽的语言，却真实地还原了祥子这一人物形象。作者寥寥几语，就将祥子的年轻、精壮表体现了出来，比如这一句“一个脸上身上都带出天真淘气样子的大人”，让学生真切感受到旧社会车夫的真实形象。教师可以在此基础上指导学生扩写，可启发学生“描写外貌的时候，应该想着描写的目的是凸显人物的性格特点，而不仅仅是为了用上刚积累的好词佳句”。然后，让学生扩写祥子的生活场景，以此随文练笔，紧扣文章关于祥子的具体形象，掌握文章的写法，更有利于把握人物形象。还要指导学生在扩写中抒发情感，比如五年级上册《慈母情深》抒发情感的方式十分特别，没有直接用大量笔墨描写母爱，更像是一部独幕剧，字里行间勾勒出慈祥的母亲形象，句句不提母爱却句句表现的是母爱。教学时，教师应指导学生和课文对话，找准训练点，让作者的情感直达学生内心。利用这篇文章设计随文练笔时，教师可以这样提示：说一说作者为什么拿到钱后“鼻子一酸”？你有过鼻子一酸的经历吗？试着将这样的经历扩写出来，并发挥想象力，扩写作者给母亲买水果罐头的心路历程。这样的扩写练习，能让学生深刻体会作者对母亲的情感。情感是随文练笔的突破点，教师应指导学生扩写，激活学生的写作思维，促进其情感的抒发，最终实现写作能力的提升。

综上所述，要想通过随文练笔引起学生与文本的共鸣，教师不能局限于文本，要帮助学生“找准”随文练笔的训练点、延伸点、突破点和链接点，让学生在仿写、续写、扩写、改写中不断提升写作能力。相信在循序渐进的练习中，随着训练量的增加，学生的语文综合素养和作文水平都能得到提升，学生也会因为随文练笔这种形式爱上语文，爱上写作。