初中英语“三生”课堂实践探索

■缪咏梅

《义务教育英语课程标准（2022年版）》确立了以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程理念，明确了指向学生核心素养培养的英语课程目标。《课程标准》的实施，必须立足于课堂。课堂教学方式不仅关系教学效果，更影响教育价值能否充分实现。以“生活、生成、生命”为特质的“三生”课堂，要求教师能够以学生为本，立足学生的生活实际，在教与学的生成过程中，立足生命个体，尊重学生的个体差异，注重个性和品质塑造，注重思维和精神成长，注重核心素养发展，使课堂充满智慧和灵性。以下是笔者在结合学生的生活实际，注重课堂生成，关注学生精神成长，培养学生核心素养方面的一些实践探索。

一、问题链情景互动，促成课堂生成

有效的课堂对话情境能促成学生核心素养的逐步生成。课堂教学中，教师围绕单元主题内容及其蕴含的“大观念”，提出贯穿始终的“引导问题”，基于文本的“事实性问题”，文本学习后的“思考性问题”，以系列问题链创设有效的对话情境，搭建师生对话平台，形成教中有学、学中有教的互动教学情境，让学生在相对真实的情境对话中启动思维路径，找到解决问题的方式方法，从而引导学生有效生成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。

以译林牛津7B Unit6Down the rabbit hole一文为例。本单元的主题是户外活动（Outdoor fun），学生学习相关户外活动语言知识，养成户外探索精神是本单元的大观念。Reading语篇Down the rabbit hole是童话故事Alice in wonderland的节选，旨在通过语篇学习，学生掌握相关户外活动的语言知识、技能，发展阅读能力和养成户外探索精神等素养。处理故事阅读，教师一般会围绕时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）四要素展开，但如果仅仅是以四要素来处理文本，学生很容易从中找出答案。这样的课堂学习思维浅显，不利于学生语言能力的生成，也不能引导学生领略户外活动的妙境，生成户外探索的精神。语篇Down the rabbit hole的主角Alice好奇、冒险的性格符合初中生活泼好动、探索世界的特征。因此我设计了以Alice户外活动的经历为课堂问题链。我问学生：“假如你是Alice，你在户外遇到这样的兔子，你会感到amazing吗？为什么？”这个导入性问题，引导学生进入了户外探索的情境，激发学生阅读兴趣，开始了基于文本事实的探索之旅。这时候我看到学生兴致勃勃地阅读文本，迫不及待地向教师讲述他们找出的rabbit特点。在这互动问答过程中，教师把描写兔子特征的词汇写在黑板上。通过教学互动，学生不仅学习了描述兔子特征的语言词汇，而且把知识内化成自己的语言表达了出来，生成了自己的语言能力。

但这仅是基于文本的语言能力，课堂还需要促成学生思考想象能力。于是我开启了激发学生想象的一系列问题：“兔子要去干什么？What is it late for？”“假如你是Alice，看到这样一只rabbit，你会让它溜走吗？为什么？”这一步步的追问激发了学生基于文本的思考想象。学生的回答多种多样，在这个问答中，学生进行了基于文本的深度思考。在此基础上我追问：“如何抓住兔子呢？”学生在问题中进一步探索学习run after the rabbit,across the field等英语词汇，预测接下来会发生的故事情节。当rabbit跳下兔子洞的时候，我问学生：“你会跟着跳下去吗？”以此来激发学生的探索冒险精神。最后基于文本“门太小，Alice过不去”这个情节，我问学生：“假如你是Alice，你会怎么办呢？”这个问题给了学生无限的想象，启发了学生的思维。

通过一系列层层深入的问题链互动，让课堂生成了有效的、相对真实的教学情境。学生在情境中学习了关于故事表达的英语词汇、语句等语言知识，学生又使用这些语言知识技能，参与故事情节的发生、发展，深入思考，养成胆大心细、善于发现、勇于探索的品质，逐步生成语言能力、学习能力、思维品质等核心素养。

二、尊重个性差异，关注精神成长

学生是鲜活的个体生命，每个人的生活体验、成长环境是不同的，所以他们对于同一个问题，会有不同的思考方式和不同的答案。对于不同的答案，教师要注重学生个性品质塑造，注重学生的思维和精神成长，体现英语工具性和人文性融合统一，在思维和精神成长中培养学生的综合人文素养和价值观，使课堂充满智慧和灵性。

仍然以Down the rabbit hole为例，对于“假如你是Alice，看到这样一只rabbit，你会怎么办？”这个问题，有些调皮的同学会回答“抓住它，吃了它”，这样的回答不是教师期望的理想答案，但要看到这些学生也正在参与课堂活动，只是他们思维简单，只关注自己的口腹之欲。如果教师此时对他们进行批评，不仅会打断课堂节奏，反而让他们觉得教师武断，高高在上，从而产生隔阂。如果教师立足于学生成长的角度来引导这些学生进行深度思考，就能够化解隔阂，促使他们具有持续发展理念和户外探索精神。我与学生进行了这样的情景对话：“如果你吃了兔子会产生什么样的后果？”“这是一只有魔力(magic)的兔子，万一它进入你肚子后，在你的肚子里蹦蹦跳跳，就像孙悟空（Monkey King）在牛魔王（Bull Demon King）的肚子里闹腾（jump），你受得了（stand）吗？”有些学生听到这样的问题，忍不住笑了。虽然magic、Bull Demon King是新单词，stand作为“忍受”的意思学生第一次接触，但在情境中学生很容易懂得词汇的意思。在轻松又充满学习热情的氛围中，调皮的同学意识到自己刚才的回答幼稚，认为不如跟踪兔子，了解更奇异的故事世界。这样的对话，既尊重了这些学生的个性差异，又在潜移默化中让学生自己来思考自我与他人、与自然的关系，启发学生友好合作、探索世界的热情，关注学生的精神成长。对话中又融入了Monkey King等中国文化元素，学生不仅习得了语言能力，也体会到中、外故事各自的魅力，为今后的学习积累综合人文素养。

三、结合生活体验，落实核心素养

课堂上除了师生情景互动交流生成教学效果外，还应该结合生活体验，学生内化所学语言和文化知识，在加深理解的同时能学以致用，在新的任务中运用所学知识，解决真实生活中的问题。

以译林牛津7B Unit3Welcome to Sunshine Town中Reading部分a video about Sunshine Town为例。这是一篇介绍家乡城镇的文章。通过课堂问答互动，学生了解了Sunshine Town的特色、购物和京剧欣赏，学习了介绍家乡的相关词汇和句型。在此基础上，我启发学生厘清文章结构，利用思维导图，列出提纲，配上家乡特色的相关图片，介绍自己的家乡。

下面是整理出来的其中一名学生的报告：

Welcome to Wuxi

Wuxi is in the south-east of Jiangsu province.

There are many things to do here.

Would you like to live in a modern city?

There are many buildings in Wuxi.Most of them have 20 floors.Most people live in tall buildings now.There are also many shopping malls in Wuxi,like Wanda,Henglong and Huiju.We can enjoy ourselves there.Wuxi has 3 metro lines,many buses,taxis and shared bikes.People can take them to any place.

live in a beautiful city?

There are many parks in Wuxi.People can enjoy beautiful flowers in Yuantouzhu Park in spring.It is very famous.There are hills in Xihui Park,people like going climbing there in autumn.People can enjoy plums in Plum Garden in Winter.try some local food?

Most food in Wuxi is sweet.The local people like eating sweet food,like Wuxi xiaolongbao,Wuxi paigu.Some people don’t think it’s nice,but many people think it’s much too delicious.enjoy Wuxi opera?

Wuxi Grand theater is modern and beautiful.Why not enjoy Wuxi opera here?You can learn a lot about the local art.

Wuxi is a good place to live and visit.We are looking forward to meeting you soon.

从这篇报告看，学生通过模仿介绍Sunshine Town的文章结构和语句，根据思维导图谋篇布局。从描述家乡特点的词modern,beautiful入手，形成一篇介绍自己的家乡的完整报告。在报告形成过程中，没有热烈的讨论，学生根据思维导图，安静思考，然后把从文本中学到的语言知识和文章结构与自己所在的城市面貌和生活实际结合，内化成自己的语言能力表达出来。

英语课程内容聚焦人与自我、人与社会和人与自然等主题。教师能够以学生为本，立足学生的生活实际，关注基于英语学科和基于生活主题的综合学科实践活动。在活动过程中，将英语课程内容转换为知识发生、发展的现场，让学生经历典型的英语学科知识转化为英语学科能力的实践过程。在重视认识技能的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生精神成长、团队合作，让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，形成相应的英语思维方式、实践能力和文化交流意识，发展学生的英语核心素养。