我国高等体育院校冰雪运动人才培养的探索与研究

刘飞

近年来，我国冰雪运动发展迅速，发展冰雪运动有利于满足群众多样化体育文化需求、推动全民健身和全民健康深度融合，对于建设健康中国和体育强国、促进经济社会发展、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。为贯彻落实《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》（国发﹝2014﹞46号），促进中国冰雪运动繁荣健康发展，特制定《冰雪运动发展规划（2016-2025）》规划。将中国冰雪运动人才培养纳入顶层设计，并且要建立“健全冰雪人才职业标准和冰雪运动社会体育指导员培训体系”“建立冰雪人才信息库，鼓励冰雪人才资源开发和人才引进”。

1 国内外冰雪运动人才培养的研究

1.1 国内冰雪运动人才培养的研究

为此，全国各地相继出台具体实施办法，例如：吉林省2021年10月印发《冰雪产业高质量发展规划》，支持具有一定资质条件的冰雪企业申报冰雪人才培养基地、省级专业技术人员继续教育基地，东北师范大学是国家在东北地区最重要的冰雪运动高层次人才培养、科学研究、竞技冰雪运动、群众冰雪运动的研究型基地。2017年以来东北师范大学先后与河北省、安徽省、贵州省、吉林省联合培养高层次冰雪运动人才，2018年与国家体育总局冬季运动管理中心签署协议共建冰雪项目跨界跨项选材测试基地；越野滑雪、冬季两项、单板滑雪大跳台等项目的跨界跨项跨季科学化训练基地；冰雪项目跨界跨项国家集训队运动员文化教育基地；冰雪项目运动员、教练员培训和实习基地。但是，有学者研究发现，近年来我国冰雪运动专业的毕业生还存在理论知识与实践能力脱轨、冰雪运动教育资源缺乏等问题，这对满足冰雪人才的需求、推动区域体育产业化发展、提高学生的专业水平和实践能力，已经成为我国高校体育院校冰雪运动人才培养方案建设和冰雪专业课程体系设计所要解决的问题。

学者唐晓亮研究发现，目前冰雪运动和冰雪教育走进校园是发展的大趋势，而北方的一些高校在冰雪课程的开展中出现体育课程比例不合理现象，学生对课程的学习和理解程度不高，在课程的编排上需要改进；学者韩志芳研究发现：东北师范大学、首都体育学院、河北北方学院滑冰课程开展比较好，哈尔滨体育学院、河北体育学院滑雪课开展较好，有一些冰雪院校会因为学校硬件设施和课程设置的不均衡，导致学生学习的知识不全面和课程选择单一。

综上所述，我国高校冰雪课程設置比较晚，教学资源受限、课程选择单一、课程内容枯燥乏味、冰雪学科设置比例不合理、教学手段简单、难以激发学生学习的兴趣，达不到学生预期学习的效果，导致学生的学习效率低。

1.2 国外冰雪运动人才培养的研究

通过查阅国外的文献资料了解到，美国作为体育超级大国，利用先进的教育理念和国家政策支持，对冰雪运动应用型人才培养具有成熟的、科学性的培养模式。韩国在近几年设立了较好的冰雪教育体制，特别重视冰雪教育，在先进冰雪人才培养上让大多数学生都能掌握滑冰技术，在培养人才策略上采用阶梯式多级培养模式，遵循体育循序渐进规律原理，重视青少年的成长，在其技能开采的最佳时机，深度进行技能潜力的挖掘，让青少年得以在技能基础牢固的前提下，逐级的晋级成长。运动员的保障机制方面，不管韩国运动员是进行赛前、赛后科学训练还是退役后的再就业工作和保障性生活等，都有一定的保护机制，所以运动员都非常愿意全身心地投入到日常的训练和比赛中，同时这样的良性冰雪环境，带动了韩国冰雪文化氛围和韩国冰雪运动整体水平。

在北欧一些国家，滑雪运动看作是国家的一种精神和一种象征，国家所处的地理位置决定了他们很早就开启了滑雪运动，并且将滑雪项目和休闲娱乐项目结合在一起，因此他们的国民将日常家庭收入的一部分投入到高端滑雪装备的购买上，全民都可以参与到高山滑雪项目、越野滑雪项目和空中技巧项目。日本国家非常注重教育，特别在冰雪人才的教育工作上，他们为不同阶段的少儿和青少年制定不同的人才培养计划，从小培养冰雪运动员的同时，把冰雪运动作为培养国民精神意志力的一项炼狱考验，培养国民顽强不服输的民族精神。德国虽然不是地处于北欧，但是它是欧洲公认的冰雪强国，优越的地理位置是造就其冰雪项目快速发展的条件之一，再有就是国民对冰雪项目的喜爱，国家在冰雪项目人才培养方面绝对的重视。

综上所述，亚洲一些国家和北欧一些国家在开展冰雪教育的时间上都要早于我国，具有相对完善的国家支持政策，在冰雪人才的培养方案和冰雪课程的设置上比较全面和成熟。在国民整体的冰雪项目掌握技术方面和个人冰雪学习意识方面都非常好。相对于我国的冰雪专业课程的设置都还处在前期摸索和发展中，设立时间远远落后与其他国家。在冰雪人才培养的学术研究和冰雪课程教育模式及策略方面，我们国家还需要不断的学习和逐渐的提升，找到适合我国冰雪人才培养的育人方案。

2 我国高等体育院校冰雪人才培养模式分析

2.1 我国高等体育院校冰雪专业培养目标的分析

冰雪运动人才培养目标是人才培养的根本任务和指导方向，在培养方案中成为第一核心影响因素，以教学内容、教学方法、考评机制作为衡量培养人才的重要参考依据。在检测教学成果过程中，培养目标也是反映的依据。通过文献资料的查阅，吉林体育学院冰雪学院、哈尔滨体育学院冬季奥林匹克学院、河北体育学院冰雪运动系三所高校体育学院的人才培养设置进行分析，吉林体育学院冰雪专业培养冰雪运动的人才目标是以教学训练、竞赛策划、组织、管理等方向的专门人才，哈尔滨体育学院培养冰雪运动人才目标主要能够从事职业运动队、业余运动队、高校运动队、体校运动队、俱乐部运动队的教学、训练、竞赛、管理等方向的专门人才，河北体育学院冰雪运动人才培养目标是冰雪运动教学、训练、竞赛、管理、产业化等方向的专门人才。三所学院冰雪专业人才培养的相似之处都是以教学、训练、竞赛、管理人才培养为主要路线，培养人才的方向比较广泛，没有针对性，没有突出冰雪专业的特点，突出专业技能与其他专业的不同之处，根据国家的冰雪人才需求，需要细化冰雪运动人才培养的专业和培养方案。随着我国冰雪产业的快速发展，我国冰雪产业的多元化对冰雪运动人才的需求是多样化和综合化的，冰雪人才培养方案应该与时俱进，不断与冰雪产业的发展和人才培养方向同步，冰雪产业需求什么样的冰雪专业人才，高校就可以在人才培养方案中进行人才培养的定向。要了解冰雪产业对人才需求的实时动向，精准定位，紧紧围绕社会实际需要人才的方向，将严格把控人才培养的质量，而不是盲目地追求人才培养的数量。高校应采取“严进、严出”的政策，注重冰雪人才专业基础能力、社会实践能力，从而加快推进我国冰雪产业的发展速度。

2.2 我国高等体育院校冰雪专业人才培养规格分析

专业的不同决定我们培养人才的目标不同，为了规范和要求冰雪专业人才培养质量，需要制定冰雪运动人才培养规格，进而来实现冰雪人才培养目标。培养目标依靠培养规格进行操作，培养规格依靠培养目标进行指导。培养规格要对培养冰雪专业人才的知识掌握能力、个人综合素质具备能力和科学化合理培养进行规划。培养目标与培养规格是相辅相成的关系，一个专业人才培养规格是否科学决定了人才培养是否符合可以通过人才的毕业评定。

国家对本科冰雪专业人才的基本规格要求是高校体育院校对冰雪人才培养的重要参考依据。所以高校体育院校在冰雪专业的师资配备、冰雪专业的课程标准制定、冰雪专业的课程教案撰写、冰雪专业的课程教学方法，对冰雪冰雪专业人才培养质量上都要达到基本要求。在此准则下，高校体育院校在制定冰雪专业的人才培养规格上，为社会所需求的高质量、高水平、综合型、高素质冰雪专业人才的同时，对培养人才的方向和质量提出了更高标准的要求。

2.3 我国高等体育院校冰雪专业成绩能力考核评价分析

教学目标是培养高质量人才的基础，教育评价是反馈教学目标的重要手段，它可以对教育目标的实现进行有力地保障和促进作用。不同的教学目标，需要应对不同的考核评价方式。冰雪专业人才培养更注重，基础技能的掌握能力、实践技能的应用能力，考核评价不要限于教育结果的评价，同时还要兼顾教育过程的评价，在静态教育结果和动态教育过程中进行多元化的考核评价，以社会角度、学校角度、教师角度、学生角度进行四方面的整体评价，结合社会需求方向和需求要求，最终学校将培养的冰雪专业人才推向社会。在调查中了解到，50%的学生专业成绩考核以个人课堂平时表现成绩和期末考试成绩总和为最终成绩，还有50%的学生专项技能考核和专业理论考核总和作为学生期末考试成绩，不以期末考试成绩单一条件作为学生最终考核标准。但是这样的考核评价往往忽略了社会实践考核的成绩，学生日常在校的理论学生和专业学习紧紧是停留在知识储备过程上，实际应用的操作都在社会实践中，只有在理论与实践相结合的融合過程中才会第一时间发现前期积累的专业基础知识和技能是否有需要完善或是有偏差的环节，及时发现及时对教学目标进行调整。人才培养方案改变速度是跟随着体育产业发展的速度的改变而改变。通常高校体育院校的实践学习是在学生本专业课都已掌握修完学期学分后，才投入到社会实践环节，社会实践技能的应用即使在实践中遇到一些问题或是与实践岗位技能要求、方向有不一致时，也不能对其专业课程的内容进行新的填充与完善，学生此时所处的境地是比较尴尬与无助的。

2.4 我国高等体育院校冰雪专业课程结构内容构成分析

课程结构体系的制定是冰雪专业人才培养的纽带，是教学成果转化的前期基础工作，它的合理制定可以将课程实施的活动有序顺利地开展，对冰雪专业学科的理论科目和专业术科科目比例的合理分配具有重要的作用，是冰雪专业人才培养的具体体现。在调查的三所高校体育学院课程机构中，冰雪专业课程结构基本都是由公共必修通识教育课程、公共选修通识教育课程、专业教育类基础课程、专业教育方向课程、专业教育拓展课程、实践教学课程、综合素质类课程组合构成。在学生对冰雪专业开设的课程的满意度方面，50%学生满意度一般，10%学生不满意和非常不满意、仅10%学生非常满意。课程结构设计的是否科学合理，直接决定日后冰雪专业人才培养的质量。及时对冰雪专业课程的结构完善与结构优化对提高冰雪专业人才培养的实践性能力的提升具有举足轻重的作用。

3 我国体育院校冰雪专业人才培养对策

全面发挥课程思政育人功能，提升素质教育重点核心。培养高素质、高质量冰雪专业人才。提高课程培养体系与课程之间的相关性，避免不考虑课程体系内容和结构的情况下，重复开课、交叉开课，因教师具有的专业开课而开课，而不是因为学校需要什么样的专业课程，需要教师自我提升专业能力或师资引进等方式来解决这类问题。要论证冰雪课程之间的比例关系、课时分配情况、冰雪必修课和其他选修课之间的关系。减少各项体育运动技能课程开课时数多于冰雪类专业课程，不因冰雪场地设施、教师专业、教师教学能力等因素的影响，出现课堂班容量问题、课堂教学秩序混乱、减少教学周时，不能满足学生对技能知识的掌握和运用。提供冰雪专业春季和秋季学期学习的衔接，夏季速度轮滑课程的学习可以用速度轮滑课程代替，冰球课程的学习可以用旱地冰球课程代替，单板平行大回转课程的学习可以用滑板课程代替，避免冬季课程的停滞现象，使学生一年四季都可以学习冰雪专业技能。打破教师以往的传统教学方法和手段，因材施教，对冰雪专业课程的结构与内容实行优化改良，调动学生学习兴趣，营造学习氛围，提高学生学习效果和教学质量。通过多方渠道利用校企、校校合作方式，解决冰雪场地资源匮乏和学生社会实践能力弱的问题，增加实践教学和理论相结合的力度。

4 总结

我国体育冰雪产业的快速发展带动了其他各行各业的经济发展，对未来冰雪专业人才的需求量不断增多。不仅限于冰雪专业的体育教学、训练、赛事的组织、管理等方面还涉及到冰雪旅游行业、冰雪赛事的培训、冰雪营销、冰雪装备的制造、冰雪装备的保养及维护等方面的人才培养。所以高校体育院校需要转变冰雪人才培养的模式，制定符合冰雪产业发展多层次、多规格、多元化服务于社会的冰雪人才培养规格。强化实践教学环节，开设冰雪专业相关的社会实践课程，充分发挥资源共享和协同育人的功效，突出实践性教学。强化师资队伍的培养，聘请校外有实践工作经验的专家，为教学授课、教学考核评价等方面做好保障性工作。

项目来源：河北省人力资源和社会保障研究课题；项目名称：后冬奥会时代河北省冰雪人才培养模；式研究——基于中韩院校联合校企合作培养视角，项目编号：JRSHZ-2022-02177。

（作者单位：河北石油职业技术大学）