读写结合的教学方式浅探

■ 郑玉婷

随着新课改的不断发展，读写结合逐渐成为语文教学中一种重要的教学方式，将阅读与写作两者相互融会贯通，能对学生的语文素养发展起到重要的推动作用。教师要强化读写结合，改变传统单一的教学模式，运用多种教学方式提高教学效率，加深学生对文本的理解，在阅读中积累知识，在写作中锻炼能力，增强读写能力，促进学生综合素养的发展。

一、拓展阅读体裁，依托阅读积累写作素材

在初中语文教学中，教师要明确教学目标，根据语文课程的特点，将阅读与写作有机结合起来，创新教学形式，引导学生在读写中进行更深层次的思考和表达。首先，教师要注重素材积累，指导学生分析文本材料，以某一篇章为中心开展阅读，引导学生在阅读中积累素材。教师可以选择类似的文章进行对比阅读，让学生以正确的方式阅读文章，提升阅读能力。

如《安塞腰鼓》的教学。这是一篇恢弘的散文诗，作者用精彩的语言描绘了雄浑奇伟的画面，语言气势磅礴。在教学中，教师不能一味地进行词汇和语法的讲解，而要引导学生整体感知文章，欣赏文章的语言，揣摩句子的含义，在阅读中积累素材。教师要启发学生的思维，提出问题：文章中为什么会反复出现“好一个安塞腰鼓”这句话？让学生带着问题阅读，思考这句话的作用，学生在教师的引导下，能有效拓宽思维的深度和广度，与文章进行思想交流，体会有地方特色的风俗，并结合自己的生活经历，联系家乡的风俗进行读写结合训练，在写作中体现阅读经验。教师要与学生进行互动，根据文章内容进一步提问：文章第一部分和第三部分可以用什么字进行概括？这两部分描写的侧重点有什么不同？体现在哪里？利用问题带领学生具体分析语言，赏析文章脉络。将读写结合起来，根据课文内容训练学生的思维，创新教学形式，突出学生的自主性，能够有效提高学生的学习兴趣，让学生主动阅读，在阅读中积累知识，并通过读写训练将知识灵活地加以运用，从而促进学生语文素养的提升。此外，同一个题材的内容往往可以用不同的体裁来进行表现，在课堂教学中，教师可以将课文主题拓展到不同的体裁中，以拓宽学生的认知，让学生了解不同体裁的表现方式和写作手法，从而提高阅读能力和写作技巧。如在《春》的教学中，对春天意象的描写在不同的体裁中都有所体现，教师可以将其拓展到杂文、诗歌等不同类型的文章中，通过对语言和意象的解读理解不同体裁文章的内容，将知识融会贯通，拓宽学生的阅读积累。

语文教材是语文教学的重要依托，教材中的文章涉及社会、文化、历史、自然等多方面的内容，蕴含着大量的知识，依托阅读教学，能够让学生积累大量的素材，在阅读中品味文章的语言，从不同的角度进行赏析，深化认知。教师要深入探究教材内容，从语言运用、谋篇布局、精神文化等方面进行阅读教学，学习语言表达的技巧，在阅读中储备知识，加深对文本内容的感悟，并不断进行内化。

二、创设情境，提高学生的思维深度

随着科学技术的发展，多媒体在教育中的应用越来越广泛，教师要借助多媒体辅助教学工具，丰富教学手段，以多样化的形式将读写结合起来，突出语文教学的趣味性和形象性，调动学生的学习兴趣，让学生主动参与教学活动。

例如，在《端午的鸭蛋》的教学中，教师要借助多媒体将文本素材具象化，将文字与图像相结合，以趣味化的形式展现文本的意象，指导学生阅读探究，掌握文本知识，加深对文章的印象，从整体的角度对文本层层梳理，并将读写结合，进行评论性写作训练，让学生以写作的方式表达自己的阅读感悟，从多角度评论文章，提高学生思维的深度。如用多媒体播放端午节的场景，并设置问题，让学生说一说自己知道的端午节习俗，利用问题调动学生的思绪，引导学生在课堂上介绍端午节的习俗，营造活跃的课堂气氛。同时，教师要引导学生品味文章的语言，利用多媒体将文字与视频相结合，创设生动的教学情境，以课本剧的形式将读写结合起来，让学生体验角色内涵，深入理解文章内容，提高阅读内容。课本剧表演是一种新型的教学方式，指通过角色扮演的形式展现文章内容，教师可以让学生自主阅读，在阅读的基础上设计剧本，再模拟对话进行剧本排练，感悟作者的写作技巧，体会人物的思想。教师将多媒体与角色扮演方式相结合，将音乐、视频等融入到角色扮演中，创设生动、真实的情境。在写作教学中，学生可以根据文本内容进行改编，对比不同人物的性格特点设计剧本，在这个过程中与文本、人物进行互动，走进文本所描述的世界中，掌握人物的刻画技巧，提升学生的阅读和写作能力。

在情境中进行教学，调动学生的自身体验，激发学生的情感，并将情感带入到作文中解读文本中自然平淡又富有韵味的语言，感受作者在文章中赋予的情感，并联系生活实际，让学生学会从生活中发现素材，组织语言，在课堂中介绍家长的端午节习俗，培养学生的语言组织能力，通过创设情境，加强读写之间的联系，引导学生关注生活，在生活中发现诗意，提高读写结合意识。

三、发挥想象，注重写作输出训练

课堂是教学的主要场所，教师的教学方式直接影响着课堂效果，在以往的语文课堂中，读写结合教学以模仿性写作和积累性写作练习为主，忽视创造性写作，读写结合的训练方式单一，教师过于强调积累和模仿的重要性，强调要以模仿促写作，忽视文章的整体性，学生对文章的认知较为浅显，难以领悟文章的思想情感，练习效率较低，为此，在实际教学中，教师要优化教学方式，注重读写创新，指导学生在训练中发挥想象，写出优秀的作文。

例如，在《济南的冬天》的教学中，教师要尊重学生的差异性，挖掘学生的潜力，在阅读的基础上进行个性化写作训练，指导学生将积累的知识运用到写作中，转化为自己的语言。如作者在课文中用“暖和安适地睡着”描述冬天的济南，学生可以在模仿的基础上进行创新，分析语言结构，运用拟人化的手法比喻城市，强化阅读深度，进行相关主题的创作，在读写训练中提升感悟。此外，教师要培养作者意识，强调作者的写作手法，让学生掌握其中的精髓，更好地理解文章，并将其运用到写作中。将阅读与写作相联系，让学生在阅读中获得思想感悟，与写作相互结合，将阅读中的表达与写作技巧运用到写作中，转化为自己的知识储备，促进学生多方面能力的提升，使教学获得事半功倍的效果优秀的作家往往有着强烈的个人风格，教师要指导学生精读经典文章，分析朱自清、沈从文、鲁迅等优秀作家的写作风格，学习他们的优点，如朱自清的作品阅读中强调意境的捕捉，在沈从文的作品阅读中强调人物心理的揣摩，指导学生有针对性地进行模仿，先模仿再创作，加强理解与运用。教师还可以将相似主题的文章进行联动，如将《春》与《济南的冬天》《天净沙·秋思》等文章相互联系，让学生进行阅读分析，了解不同季节意象的变化，理解不同情境下意象的含义，提高学生的阅读理解能力，为写作水平的提升奠定基础。

在实际教学中，教师要加强个性化写作输出训练，将读写结合，指导学生进行个性化阅读，在阅读中获得不同的人生经历和体验，积累素材，再发挥想象，进行个性化写作，在积累语言文化知识的同时进行写作输出，让学生能够学以致用。

总而言之，读写结合是提高语文教学效率的重要方式，能够解决传统教学模式单一、学生兴趣不高、教学效率低的问题，为此，在初中语文教学中，教师要强化读写结合教学，以多样化的形式对学生进行读写训练，创新教学方式，帮助学生理清思路、加强认知，增强阅读和写作能力，使教学更加高效。