医学专业英语研究生课程教学改革的探究

贾 竟，景 莹，董 浩，郑 红，

（1.郑州大学 基础医学院，河南 郑州 450001；2.郑州大学 医学科学院，河南 郑州 450002）

引言

医学研究生教育是我国高等医学教育的重要组成部分。随着我国高等教育国际化水平的提高，对医学类人才建设提出了更高的要求。医学类人才除应具备深厚的专业功底以外，其科研素养、英语水平也应紧跟时代步伐。专业英语课程作为医学类研究生的专业基础课、必修课，是研究生培养的重要环节。2020年，教育部、国家发展改革委、财政部《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》提出“优化培养类型结构，适应社会需求变化”的要求，助力高校培养适应多领域需求的复合型人才［1］。同年，教育部颁布的《大学英语教学指南（2020版）》，明确指出专门用途英语（English for Specific Ourposes,ESP）是大学英语教学的主体内容，专业英语课程的建设对于提升学生综合能力具有重要意义［2］。

自2019年起，为了进一步改善研究生英语教学质量，提升学生学习的积极性，满足人才培养目标和学生成长需要，郑州大学医学科学院“准确识变、科学应变、主动求变”，通过教育教学改革，改变研究生专业英语课程存在的教学模式单一、考核低效等问题。现通过发放调查问卷的方式，广泛收集并听取研究生（包括留学研究生）的反馈意见。

一、医学研究生专业英语课程设置及调查研究

（一）专业英语课程设置

郑州大学医学研究生专业英语课程设置情况如表1所示。

表1 郑州大学医学研究生专业英语课程设置

（二）研究方法与对象

本文选取郑州大学医学科学院2018至2021级已系统学习过医学专业英语的研究生作为研究对象，设计并发放调查问卷。研究对象涵盖了郑州大学各附属医院、基础医学院和医学科学院下属分支机构的学术型硕士和博士研究生（包括留学研究生）。调查问卷包括个人基本信息、英语水平、教学模式、考核方式、任课教师及课程评价、改进与建议等多个方面。

（三）问卷结果与分析

本次调查共回收有效问卷381份。其中，硕士研究生问卷293份，博士研究生问卷88份；临床医学类研究生问卷193份，基础医学类研究生（包括留学研究生）问卷188份。在详细查看每一份问卷内容后，对问卷结果进行了分析。

调查结果显示，我院研究生英语水平存在较大差异，有81.63%的研究生通过了公共英语六级考试，3.67%的研究生通过雅思考试（6分及以上），0.52%的研究生通过托福考试（90分及以上），剩余研究生仅通过公共英语四级考试。关于医学专业英语学习对研究生的必要性，77.17%的研究生认为非常有必要，17.32%的研究生认为一般，4.2%的研究生认为不需要耗费大量时间和精力学习专业英语，1.3%的研究生认为没有必要学习专业英语。在交叉比对分析后发现，通过托福、雅思考试的研究生对于医学专业英语的学习需求一般或较少，大多数通过英语四级和六级考试的学生认为非常有必要学习医学专业英语。在本次调查的研究生中，约三分之二的研究生认为医学专业英语有用，三分之一研究生认为对自己提升效果一般。

由于本次调研对象为学术型硕士和博士研究生，因此在调查问卷中，研究生对于医学专业英语的授课内容更希望包括论文写作（90.81%）、科研实验相关内容（83.46%）及学术、技术前沿进展（79%）；对于疾病诊疗专业知识的需求则相对较弱（52.76%），也有部分学生表示学习内容可以包含专业资讯获取的网站及数据库等。此外，学生对于专业英语的学习需求包括：临床相关英文表述（60.63%）、前沿方法与技术（57.74%）、基础医学有关专业表述（66.4%）、数据库相关表述（49.34%）及生物信息学相关表述（46.46%）。

关于医学专业英语研究生课程的教学模式选择传统授课模式的学生仅有31.23%，说明传统的公共英语教学模式已经难以满足研究生的需求。传统的公共英语教学模式单一，教师在台上讲课，学生在底下听，课堂互动相对较少，难以调动学生的学习兴趣。而专题类课程（70.08%）和研讨式教学（52.23%）在学生群体中更受欢迎。

针对考核方式的调查结果显示，期末闭卷（32.81%）、课后随堂测试（26.25%）的方式已经不被多数学生认可，学生更希望考核方式多元，能够结合日常考勤及课后完成情况考核（73.75%）。此外，期末考试也希望变为开卷考试，考核翻译、听力或口语等内容（48.03%）。

对于医学英语研究生课程的教学，我们从郑州大学各附属医院、郑州大学基础医学院和郑州大学医学科学院分别邀请了临床和科研方面的专家为研究生进行全英文授课，期望从临床和科研多个层面让学生了解专业知识、科研应用和学术进展等知识。研究生对任课教师的评价相对较高，认为上课比较生动，教师专业性强，带来的提升较大；仅有12.07%的学生认为一般，难以满足医学专业英语需求。

问卷调查分析结果包括以下几个方面：（1）调查对象学历水平；（2）研究生英语水平；（3）医学专业英语学习的必要性；（4）研究生对于医学专业英语的态度；（5）医学专业英语教学模式偏好；（6）医学专业英语内容偏好；（7）医学专业英语考核方式偏好；（8）研究生对于医学专业英语学习的迫切需求；（9）医学专业英语改进建议。

二、医学专业英语研究生课程存在的问题

根据调查问卷的结果，我们对目前我院医学专业英语研究生课程存在的问题进行了整理和分析。通过改革，我院医学专业英语研究生课程改变了传统的大学公共英语授课方式，近几年，采取了线上线下相结合的方式进行授课。但总体来说，教学模式仍然较为单一。另外，本课程采用的课堂考勤和期末闭卷考试相结合的考核方式，难以引起学生的重视。

由于授课教师来自临床、基础医学等多个专业，所擅长领域不同，授课范围广，因此，本课程并未配备相应教材，学生能够使用的教辅资料也仅有教师授课PPT和推荐书目。此外，医学类专业门类多且细，在有限的课时内难以满足所有专业研究生的专业需求。

三、医学专业英语研究生课程的改革措施

基于调查问卷的结果，广泛听取学生意见，反思目前教学存在的问题。为了进一步提升教学效果，培养高素质医学人才，医学专业英语研究生课程需进行教学改革以适应时代变化。

（一）以学生为中心，优化课程结构，转变教学模式

改变传统单一的教学模式，优化课程结构，设置专题类课程，以提升医学专业英语实用性。课程内容之间要相互衔接，使之系统性更强，专题涵盖文献检索与阅读、论文写作、常用数据的使用、医学专业词汇及应用、学术前沿进展、科研实验技术与应用等多个方面。由全英授课改为双语授课，课堂上增加与学生的互动；各教师之间相互沟通协调，保证课程内容的系统性与连贯性；提前告知学生下节课内容，保证学生能够提前预习，做好课后复习；课堂上应增加与学生的互动，保证每堂课进行一至两次的专题研讨，针对不同学科研究生的分组，以便学生通过讨论互相补充知识空缺。

与此同时，通过超星、长江雨课堂等教学平台，将线上教学和线下教学连通起来，做到学生带着问题进课堂，教师有机整合教学资源，这样不仅可以扩展学生学习的自由度，激发学习兴趣，而且有利于建立多样化的课程评价体系，做到以学生为中心，达到多维度的全面考核的目的。

（二）贯彻课程思政与跨学科融合的教学特色

《大学英语教学指南（2020版）》在“课程定位与性质”部分明确提出，大学英语教学应当融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用［2］。在教学过程中，体现课程思政教学体系相互融合；在授课过程中，积极融入时政热点等。同时，将医学人文与医学伦理相结合，设置相关话题进行讨论。

（三）改变考核方式

闭卷考试方式单一且低效。为了充分调动学生的学习积极性，应改变考核方式，让学生更多参与到课堂中。除了日常课堂考勤外，可在每专题内容结束后由教师布置作业，并将作业完成情况加权后作为课程成绩的一部分；此外，可在医学专业英语课程结束前，教师布置问题，要求学生提前根据所学内容准备小组成果展示并由教师进行打分；期末进行开卷考试，设置阅读理解、文献翻译等内容，考查学生的应用能力。最终综合几项考查内容加权后计算总分。

（四）师资与教材改进

建立医学专业英语课程专班，并对教师进行系统规范的培训。要求教师在课前充分备课与试讲，使授课方式更具专业性，从而提升学生的学习效率。由于综合性教材内容过于笼统，难以满足学生需求，因此，除了教师授课PPT，还应组织专家编写适合本院医学研究生的针对性强、质量高的专业英语教材，丰富学生的教辅资料，以利于学生的课前预习与课后复习。此外，教师授课应采取线上线下相结合的方式，保证教师授课环境的稳定性，带给学生最佳的上课体验。

建设世界一流大学和一流学科的“双一流”建设目标的提出，对我国高等教育，特别是医学研究生教育提出了更高的要求。WUMER教学法（Wuhan University Medical Education Reform,WUMER）、产出导向法（Production-oreiented Approach,POA）、CLIL 教学法（Content and language integrated learning,CLIL）、网络环境下以问题为基础的学习（Web problem based learning,WPBL）等方法被广泛应用于医学专业英语的课程中［3-7］。这些方法有助于提高学生学习的积极性及效率，使学生掌握专业知识及学习技能，强化语言素质，推动医学教育发展［8］。