信息技术环境下农村初中生自主学习能力的培养

宋丰科，张 芸

（1.甘肃省古浪县第一中学，甘肃古浪 733100；2.甘肃省古浪县第六中学，甘肃古浪 733100）

随着现代科技的发展，农村初中也开始运用信息技术，在这一环境中开展教学活动，教师既要了解学生的需求，也要采取贴近农村教育情况的策略，建设以信息技术为辅助手段的高效育人体系，有计划地培养学生的自主学习和探究能力，让学生在充足的教学资源、智能化的教学手段等的支持下，主动展开探究和论证，逐渐形成良好的学习习惯和生活习惯。

一、信息技术环境对培养农村初中生自主学习能力产生的影响

在信息技术环境下，教师会通过现代化和智能化的手段，为学生创建自主学习和探究的空间，以网络资源、微课视频等作为课堂教学的素材，在这些素材的支持下，学生能够获得独立思考和深入探索的空间，其自学能力和创新意识自然会得到增强。在以信息技术为主要辅助工具的教学中，教师可以改变以讲解知识和传授知识为主的传统教学方式，以“留白”为手段，让学生在主动“补白”的过程中建构知识体系，从而增强自主意识和实践探究能力。

二、信息技术环境下农村初中教学应具备的特点

自学是信息化背景下农村初中教学中应具备的基本特征，教师应为学生提供基本的自学资源和自学空间，要求学生在自学过程中牢固地掌握学科知识。首先是互学，教师应引导学生开展合作学习，互相学习同伴身上的优点。其次是导学，教师应在教学过程中充当引导者的身份，为学生设置导学任务，引领他们迈向正确的学习方向。最后是导结，这也是信息环境下农村初中教学应具备的基本特点之一，教师要以现代科技为手段，激励学生自主总结和归纳知识［1］。

三、信息技术环境下农村初中生自主学习能力的培养措施

（一）利用在线文档，引导学生自主预习

一直以来，预习都是培养学生自学能力、锻炼学生学习技能的主要途径，要想让学生形成自主探究知识的意识，教师必须充分利用预习阶段，渗透自学思想。也就是说，在信息技术环境下培养农村初中学生的自学能力，教师应着力探索课前预习的有效措施，在这其中，在线文档具有重大优势，教师可以于备课时期，依据学科教学的主要内容和目标，在文档中编辑文字，呈现学生应完成的任务、具体的预习流程和阶段性目标等，为学生提供导向性的预习资料。借助在线文档，学生预习时不仅更加具有针对性，也能逐渐养成条理化和有序化的学习习惯。

在学生接收文档和应用文档的过程中，教师也可以要求他们逐一对照文档中的内容，结合自身的学习水平和知识储备状况，独立设计出符合自身实际情况的预习方案，这样既促进了自主预习活动的顺利展开，也强化了学生的参与感，使学生的自主意识得到显著增强。教师还可以让学生将预习成果填写在文档上，提出预习中遇到的难点问题，从而为后续的课堂教学确立切入点，使得教师能够根据学生的真实预习情况和自主学习能力，做出准确判断，以便精准地呈现课程教学的重点和难点，有效深化学生自主预习的成果。

（二）利用网络资源，激活学生自学意愿

相比于教材中的资源来说，网络资源的多样性和形象性更强，对于农村初中生的吸引力也就更强，因此教师可以将网络资源引进到教学之中，激活学生的自学意愿，并让学生将课内知识与网络资源连接起来，以便于更深入地理解课程内容。

1.利用网络资源导入课堂

良好的开始是成功的一半，导入环节便是课堂教学的“开始”，而图文和多样化的网络资源便能起到奠定开端的作用［2］。教师可以在课堂教学的导入环节，以推动学生的自主学习和独立思考为导向目标，细致地规划和设计导入方案，将趣味化的图片、视听结合的视频片段等穿插进导入教学中，带领学生分析图片和视频中的知识点，以激活学生的认知欲望，这样便可使学生对后续课堂的教学内容产生探索兴趣，如此学生才能全身心地投身于课程知识的学习中。

教师在导入阶段选择网络资源时，不能单纯地关注资源的趣味性，也要着重考量资源与课内知识的关联度，选择既能引发学生注意又能体现知识点的素材，从而体现出网络资源在课堂导入环节中的价值。除此之外，在呈现网络资源的形式上，教师应以学生感兴趣的动画、影视片段等，展现提前搜集和整理的网络资源，让学生在极具趣味性、激励性和引导性的课堂导入中，生发出自主学习和主动探究的欲望，从而真正为后续教学打好基础。

2.利用网络资源创设情境

受教育资源以及教师自身专业能力等因素的限制和影响，传统初中教学中，教师对情境化教学理念的理解不够透彻，未能根据实际教学要求创设适宜的情境，而网络资源的出现打破了这种格局，为课堂教学带来了生机与活力。教师可以根据课程类型、教学目标等，选择与教材内容相关的网络资源，将它们作为创设情境的素材，据此设计情境化课堂教学的方案，为学生创设智能化、故事化、生活化等情境，让学生在情境的带领和感染下，回顾现实生活中积累的经验以及学习生涯中储备的知识，从而理解和感知课程教学的重点，并自然而然地开展自主探究、深度阅读和实践探索，这样方可提升农村初中学生的自主学习效率。

教师在利用网络资源创设情境时，也要注重启发学生的情感共鸣，借助音乐素材、视听片段等，让学生对课程内容中的思想、情感要素等产生共鸣，从而真正体会知识中深含的主旨。总之，在网络资源的支持下，情境化教学模式能够激活学生的自学意愿，有效提升农村初中教学水平。

（三）利用微课视频，突破学生自学难点

1.利用微课视频细化知识要点

教学中的一些知识难点，对学生理解、学习和掌握知识，产生了一定的阻碍，以至于损伤了学生的自学积极性。而微课视频以形式凝练、短小精悍的特点，显示出了教学优势，教师可以借助课堂观察、随堂测验和自由问答等形式，分析和了解学生遇到的疑难问题和知识难点，针对某一个或者某一类知识点，将其分解为若干细微的元素，然后制作成微课视频，从而达到化繁为简、化难为易的效果，使学生在观看微课视频的过程中，从多个维度了解知识点的外显形式、内在含义和隐藏信息等，由此，学生对知识点的了解更为全面，自然会熟练地掌握知识点。

教师还应指导学生在观看微课视频后，以口头描述的方式叙述自己的思考路径以及主观意见，让他们在回顾和表述的过程中，深化对知识要点的印象，提升知识理解能力。随着教学进程的演进，微课视频所带来的积极影响会更加持久，学生在视频影像的辅助下，能够构建知识图像和体系，并有效迁移学习方法，为自主发展提供源源不竭的驱动力［3］。

2.利用微课视频引进学习项目

从一定程度上来讲，项目化的教学方式对于培养学生的自主学习能力具有积极的影响，在项目化教学模式中，学生能够拥有更多的自主空间。鉴于项目化教学模式的重要作用，教师可以利用微课视频引进与学科紧密相关的学习项目，融合学生的日常表现和特定学科的学习能力，对其能力和素养等综合数据进行排序，据此创建架构合理、人员数量适宜的项目化学习小组，由小组共同商议决定出本组的项目学习主题，如此，学生不但能够在集体中确立自己的定位，也能在参与项目学习的过程中强化学习效果和探究深度。

在学生实施项目学习计划的过程中，教师也应通过微课视频呈现学习任务、列举学习案例，为学生开展高质量的项目学习打好基础，并引导学生在组内展开密切分工，增强每一个学生的责任感，让他们在搜集学科资料、整合学习素材、记录项目学习历程、陈述个人观点等环节中发挥自身的才能，将以往储备的理论知识和学习经验应用在项目学习中，从而通过与人配合和自主探索等方式，掌握自主学习的技巧和方法。另外，为了进一步增强学生的自我学习效能，教师也可以在项目学习模式中，增设分组展示的板块，让学生尝试制作微课视频，将本组的项目学习成果融入视频中，从而以微课视频串联项目学习的流程和环节。

（四）利用翻转课堂，促进学生自主复习

当前在教育领域，翻转课堂成为热点教育话题，它对培养学生的自主意识具有重要作用，如果能将翻转课堂应用在复习阶段，便能有效促进学生的自主复习和自主总结。以翻转课堂的特征和概念为出发点，农村初中教师可以将课堂教学的精华内容录制成视频，通过在线教育平台传送给学生，学生在获取视频资源后，便可展开自主复习和总结活动，这样的方式能够有效拓展学生的学习范围，延伸课堂教学的广度。

结合实际教学经验来看，语文教师在制作翻转课堂所需的视频资源时，应充分把握学生在线下课堂的学习情况，了解学生存在的思维薄弱点或者知识疑点等，在视频中精准体现线下课堂教学的核心内容，并于学生的复习过程中，让他们反复观看和解析视频，回顾课堂教学的主要内容，补足自身的知识结构，建立起更为完善和立体的认知体系，在这种教学模式下，学生既获得了自主学习的资源，还能够在复习中强化知识印象，从而更全面地掌握知识。

（五）利用线上App，拓展学生自学空间

在信息环境下，“互联网+”的概念和教育模式得到了广泛关注和认可，在线教育模式便是在这种环境下加以延伸和发展的，其能够延展学生的学习空间，创新学生的教学形式。在侧重培养学生自学能力的农村初中教育中，教师可以利用线上App，以在线形式突破时空限制，让学生获得更为自主和广阔的学习环境。

1.利用线上App 布置作业

在深化学生自主意识和学习能力的教育工作中，课后作业起到了重要作用，但是在传统的农村初中教学中，教师设计的作业，在形式和内容上都存在着固化和单一的特征，难以体现出作业的真实功能和价值。基于这一实际状况，在信息环境下，教师可以利用线上App 布置可供自选和具有层次化特征的课后作业，并出示多种作业方案，让学生依据课堂学习实际情况和当前的知识储备，自主选择一种作业方案，并积极借助课内知识解决作业中的问题，以此满足不同学生的个性化需求，增强学科作业的趣味性［4］。在线上App 中，教师也可以设计自主反馈板块，让学生以拍摄照片和建立文档的形式，将完成的作业内容传送给教师，为教师总结作业完成情况、提升课堂教学效果提供素材，促进师生之间的有效互动，加强作业的反馈价值，在这一过程中，农村学生自主完成作业的热情也会得到明显增强。

2.利用线上App 解答疑惑

答疑解惑不仅是教学的重要环节，也有利于增强学生自主学习的信心，帮助学生渡过自主探究的难关。在信息环境下，农村初中教师可以利用钉钉、微信公众平台或者教育系统自制的学习App 等，展开解答疑惑的课后服务活动，并提前收集学生在课堂学习、课后作业或者自主复习的过程中存在的问题，针对学生的共性问题进行集中讲解和探讨，鼓励学生积极思考、寻求问题的最佳解决路径，于讨论的过程中激活学生的创新思维，以此解答学生的疑惑。与此同时，教师也可以借助微信公众平台中的留言板块，以实时互动、延时留言等方式，促进师生和生生之间的交流和沟通，为学生创造可以自由表达见解和提出问题的学习空间，让他们针对学习中遇到的难题寻求帮助，这样便可以辅助学生渡过难关，使他们意识到自主探究和学习的乐趣和价值，并在日后的课堂教学、实践活动中表现出积极乐观的态度。

综上所述，当前一些农村初中教师将信息技术作为实施教学计划的手段，引进数据化的教学资源，改变了传统农村的教学形式，丰富了初中教学的内容，这对于农村初中教育事业的整体发展，也具有非常重要的价值。而在信息技术环境下，教师应提炼传统模式中的优秀内容，构建线上线下协同发展的教育体系，并在此基础上不断增强初中学生的自主学习意识和能力。